二年級語文公開課評課稿

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學(xué)校二班級語文公開課《我是什么》評課稿

《我是什么》是常識性的課文，今日李老師上的是第一課時。本課時教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)。充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，培育自主合作精神。利用課件制作生動形象的畫面，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。把冗雜淺顯的自然常識變得淺顯易懂。使同學(xué)一邊學(xué)課文，又一邊觀看到平常生活中不能理解的事物。本堂課有3個大亮點1．謎語導(dǎo)入：首先李老師帶著孩子猜謎語，這樣做激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，有了愛好，同學(xué)就會產(chǎn)生劇烈的愿望和要求，就能主動參加學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。在導(dǎo)入課文時先問同學(xué)：“你們喜愛猜謎語嗎？”同學(xué)說：“喜愛”。接著老師說與課文有關(guān)的四則謎語。巧設(shè)懸念吸引同學(xué)留意力，這樣擴高校生思路，自然導(dǎo)入新課文。2．重視識字：本堂課重視學(xué)問和學(xué)問的穩(wěn)固，指導(dǎo)同學(xué)寫字，對于二班級語文教學(xué)來說，識字寫字仍舊是教學(xué)重點。特別重視鼓舞同學(xué)用自己喜愛的方法來學(xué)習(xí)生字。比方：引導(dǎo)同學(xué)用形旁表義發(fā)，聯(lián)想法的方法來學(xué)習(xí)。李老師有意識的'支配用穩(wěn)固字來學(xué)詞，這樣有助于詞語學(xué)習(xí)實際積累。3．以情促讀，讀中感悟。在學(xué)習(xí)課文方面表達指導(dǎo)朗讀和運用其他方法來理解課文。初讀課文時問同學(xué)“我”變成了什么？孩子們理解了我變成了云、雨、雪、雹子，再進一步指導(dǎo)孩子讀課文，運用擺教具、排挨次，說改變的方法，在玩中做到進一步理解課文內(nèi)容，又關(guān)心孩子理清課文敘說挨次。用多種形式讀，自由讀、老師范讀、帶著頭飾讀、集體讀等。李老師把讀的時間和權(quán)利還給同學(xué)，敬重同學(xué)獨特的情感體驗?？上驳氖亲フn文語言。比方：第2段寫雪用“飄”、寫雨用“落”、寫“雹子”用打。讓孩子體會落、打、飄。一方面學(xué)習(xí)怎么樣正確表示動作詞，另一方面進一步理解體會形態(tài)不同，注意重點詞句的理解。總之，這節(jié)課構(gòu)思新奇，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環(huán)節(jié)，表達了以同學(xué)為主體的思想，很值得我去學(xué)習(xí)。

學(xué)校二班級語文公開課《假如》優(yōu)秀評課稿

學(xué)校二班級語文公開課《假如》優(yōu)秀評課稿

《假如》是一首秀麗的詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。林老師執(zhí)教的是第一課時的內(nèi)容，主要進行識字及第一節(jié)詩的`教學(xué)。本課值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點：

第一，注意激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。低班級同學(xué)都喜愛聽故事，林老師教學(xué)伊始，借《神筆馬良》這個動人的故事導(dǎo)入新課，拉近同學(xué)與文本的距離，使同學(xué)走進文本，從而現(xiàn)實與文本的對話。

其次，夯實字詞了教學(xué)。字，詞教學(xué)是低班級教學(xué)重點。識字教學(xué)時林老師采納多種方法，如自由讀，當(dāng)小老師讀，開火車讀，最終讀課文加以穩(wěn)固。這樣強化記憶，同學(xué)大部分可以當(dāng)堂把握生字，效果較好。

第三，課堂上同學(xué)的主動性得到發(fā)揮。教學(xué)第一節(jié)時，林老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：出示小樹在北風(fēng)中瑟瑟顫抖圖。提問：假如你是這棵小樹，你會對小說什么？這個問題把同學(xué)的閱歷世界和文本作了一個交融，使同學(xué)從文本中走出來，再走進生活中去。林老師引導(dǎo)同學(xué)把自己當(dāng)成文中的小樹，讓同學(xué)與文中角色進行換位，設(shè)身處地體會小樹的感受。這一環(huán)節(jié)還有助于培育同學(xué)思維及口語表達力量。

任何一節(jié)課都不盡完善。對這節(jié)課存在的問題，我也談點淺薄的看法：

第一：課堂上老師應(yīng)留意規(guī)范同學(xué)的用詞。比方一個同學(xué)在回答“馬良是個什么樣的人”時，這樣回答：他是個勤勞的人。同學(xué)理解的其實是“勤奮”，只是表達時沒有用對詞。此時老師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)訂正過來。并指導(dǎo)同學(xué)精確運用詞匯表達自己的思想。還有，為加深印象，學(xué)習(xí)“良”與“食”時，老師把它們放到一塊，并引導(dǎo)同學(xué)用加一加的方法記。但由于這個字放一塊時的讀音與“糧食”的相同，為避開誤會，應(yīng)當(dāng)加以說明。

其次：讀書應(yīng)提出要求。學(xué)習(xí)完生字進入學(xué)詩環(huán)節(jié)時，老師讓同學(xué)自由讀書，并沒有提出讀的要求。個人認為，不管是初讀還是再讀文，都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)帶著任務(wù)讀書。這樣不但有助于加深同學(xué)對課文的理解，而且有利于培育同學(xué)一邊讀書一邊思索的好習(xí)慣。

第三：課堂上應(yīng)給同學(xué)足夠的讀書的時間。語文課語文味應(yīng)當(dāng)濃一些。課堂上老師