超大規(guī)模學(xué)校管理的措施建議

--#?時(shí)收繳：耍想老師講公開(kāi)課，就耍強(qiáng)制規(guī)定每人講多少節(jié)，并錄視頻反饋。反饋結(jié)果要及時(shí)公布，要有明確導(dǎo)向，完成的好的有什么獎(jiǎng)勵(lì)，完成的差的有什么處罰，都要有明確的措施。例如公開(kāi)課每月評(píng)比，評(píng)比出校級(jí)優(yōu)質(zhì)課，只有獲得校級(jí)優(yōu)質(zhì)課，才能獲得縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課名額。完成的好中壞仍然符合正太分布，其劃分比例理想的仍為20%-60%-20%。我們學(xué)校的教學(xué)常規(guī)確實(shí)有點(diǎn)缺失,是該抓一抓了。除了針對(duì)教學(xué)常規(guī)的及時(shí)反饋外，我們學(xué)校對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋兒乎沒(méi)有效果。我們學(xué)校是通過(guò)約束班主任而達(dá)到約束學(xué)生的目的，這很大程度上完全取決于班主任的個(gè)人能力和責(zé)任心。學(xué)生的信息不能及時(shí)的反饋上來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的認(rèn)識(shí)停留在班主任好不好，嚴(yán)不嚴(yán)的層次，學(xué)校的措施對(duì)學(xué)生兒乎無(wú)影響，這就導(dǎo)致執(zhí)行效率低下。針對(duì)班主任的措施層次不明顯，反饋效果微弱，導(dǎo)向性不強(qiáng)，也導(dǎo)致班主任積極性不強(qiáng),競(jìng)爭(zhēng)意思不足。再加上分班頻繁，班主任對(duì)班級(jí)的所屬感無(wú)法建立，不愿出力。這根本的原因是因?yàn)閷W(xué)校制度的不完善，或制度之間存在沖突的結(jié)果。其解決方法有兩個(gè)：一是把班主任作為新的層級(jí)，即建立校長(zhǎng)-段長(zhǎng)-班主任-學(xué)生三層管理層級(jí)結(jié)構(gòu)，班主任處于基管理結(jié)構(gòu)，段長(zhǎng)處丁?中管理結(jié)構(gòu)，校長(zhǎng)處頂管理結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化班主任的作用，學(xué)生全權(quán)由班主任負(fù)責(zé)。其它管理層不得直接參與學(xué)生管理。高一分層分班后，沒(méi)有特殊情況，保持班級(jí)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，規(guī)定隸屬關(guān)系。以班級(jí)為整體，設(shè)立導(dǎo)向目標(biāo)任務(wù)，建立層次分明的獎(jiǎng)懲體系，及時(shí)考察反饋，拉動(dòng)班主任的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)班主任之間的競(jìng)爭(zhēng)。這種模式對(duì)班主任和教師的個(gè)人業(yè)務(wù)能力要求最強(qiáng)，IL會(huì)導(dǎo)致班級(jí)間出現(xiàn)乜大的差異化。“只要懣不死，就往死里慰”就是這種模式，這種模式不是班主任愿意舍命工作，是層次分明的獎(jiǎng)懲制度逼著班主任拼命。二是弱化班主任的作用，維持校長(zhǎng)-段長(zhǎng)-學(xué)生的管理層級(jí)結(jié)構(gòu)，班主任僅僅起輔助段長(zhǎng)管理的作用，這就需要建立直接面向?qū)W生的及時(shí)反饋體系。這種模式班主任的個(gè)人能力和責(zé)任心對(duì)學(xué)生影響降低，但是學(xué)校制度對(duì)學(xué)生的影響最大。學(xué)校需耍最為完善的制度，最為精細(xì)化的管理，需要強(qiáng)有力的直接面向?qū)W生的及時(shí)反饋體系，需要有最為明確的導(dǎo)向（甚至偏激），需要最為強(qiáng)大的教科研能力支持教學(xué)。這種模式一旦成功實(shí)施，就是鐵打的江山流水的兵，老師和班主任的作用最弱。這就是衡水的教師感覺(jué)沒(méi)有我們學(xué)校教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，剛畢業(yè)的老師就能教高三的原因。這兩種制度對(duì)老師的圧力都乜大，第一種模式壓力是由生存壓力口發(fā)形成的，第二種模式壓力是制度強(qiáng)壓的，各種反饋機(jī)制強(qiáng)行對(duì)老師施壓。在乜大的壓力下，教師很可能會(huì)出現(xiàn)大規(guī)模的調(diào)出或離職。這兩種模式的建立都需要時(shí)間，第一種班主任和教師口發(fā)成長(zhǎng)需要時(shí)間：第二種制度的建立需耍時(shí)間。而我們學(xué)校剛好處丁?這兩種模式之間，班主任的作用沒(méi)突出，面對(duì)學(xué)生的直接及時(shí)反饋也沒(méi)有建立，所以處境很尷尬。這兩種模式不建議照搬過(guò)來(lái)使用，很可能出現(xiàn)水土不服。這兩種模式也不是完全不能融合，?需要合理的分析辯證,吸收采納,形成自己特色的模式。目前，當(dāng)務(wù)之急是盡快建立面向?qū)W生的及時(shí)反饋體系。包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律等等，有反饋，有獎(jiǎng)懲。例如，想要嚴(yán)抓班級(jí)紀(jì)律，就建立班級(jí)記錄評(píng)比制度，在每周的班級(jí)記錄評(píng)比中獲勝的班級(jí)享有一定的榮譽(yù)，如班級(jí)門口懸掛流動(dòng)紅旗，跑操時(shí)第一個(gè)入場(chǎng)IL獲得舉校旗資格，班級(jí)全體學(xué)生佩戴榮譽(yù)勛章，憑榮譽(yù)勛章每餐可以領(lǐng)取雞蛋一枚等等，其所在班級(jí)班主任可以獲得諸如現(xiàn)金100元等的獎(jiǎng)勵(lì)：最差的班級(jí)耍負(fù)責(zé)打掃廁所，班主任扣除現(xiàn)金50元等等。要通過(guò)及時(shí)的反饋，通過(guò)榮譽(yù)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)突出制度的引導(dǎo)作用。但要注意的是,反饋?zhàn)裱粋€(gè)原則,對(duì)一件事情的反饋,作用對(duì)象必須為同一主體,主體的直接管理者也必須連帶。例如，耍求學(xué)生遵守班級(jí)紀(jì)律，反饋的獎(jiǎng)勵(lì)卻單單針對(duì)直接管理者班主任，而沒(méi)有主體者學(xué)生。會(huì)使學(xué)生參與熱度不足，從而導(dǎo)致管理者參與熱度不足；若僅僅針對(duì)主體者學(xué)生，而忽略直接管理者班主任，會(huì)使班主任激情下降，最終引起學(xué)生參與激情消失。除了與教學(xué)有關(guān)的反饋外，學(xué)校的所有制度都應(yīng)配套及時(shí)反饋機(jī)制。通過(guò)反饋可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題。（二）加大教科研的投入教育科研的作用愈來(lái)愈明顯，各個(gè)名校學(xué)校都非常重視教育科研。我們學(xué)校也開(kāi)始嘗試教育科研制度的建立。比如現(xiàn)在的上午第三節(jié)課的教研時(shí)間，并1L有初步的反饋，檢查加教研記錄。但是推進(jìn)進(jìn)度緩慢，流于形式。這其實(shí)是忽略了教育科研的專業(yè)性。教育科硏的門檻高，并不是每個(gè)老師都能參與進(jìn)來(lái)。大城市學(xué)校教育科研開(kāi)展的如火如荼，是因?yàn)榇蟪鞘械男W(xué)都開(kāi)始招收研究生教師，北京上海小學(xué)老師都是博士畢業(yè)。人家有全面開(kāi)展教育科研的基礎(chǔ)。根據(jù)我們學(xué)校的現(xiàn)狀，教育科研的開(kāi)展最好由專門的群體負(fù)貴，也就是教育科研也要精細(xì)化的分工管理。例如設(shè)立校級(jí)的教研室，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)課作為教科研小組，指定負(fù)責(zé)人，由教研室直接統(tǒng)管。負(fù)責(zé)人必須有較強(qiáng)的教科研能力，這種人才我們學(xué)校有點(diǎn)欠缺，但是幸好近兒年入職了一些研究生，可以作為教科研的人選。小組負(fù)責(zé)人作為教科研研究的主要執(zhí)行人，組織所在小組完成教科研任務(wù)。校屬教研室根據(jù)學(xué)校的導(dǎo)向，發(fā)布教科研任務(wù)，由各個(gè)小組接取完成。校屬教研室定時(shí)組織小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行教育科研的培訓(xùn)。建立及時(shí)反饋體系，每周檢查各個(gè)小組教科研的完成情況，對(duì)完成情況進(jìn)行考査。根據(jù)考評(píng)結(jié)果，評(píng)出優(yōu)劣，優(yōu)異的小組獲得校級(jí)教科研證書，并獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。只有獲得校級(jí)教科研證書，才能獲得參與縣級(jí)、市級(jí)的課題的權(quán)利。目前我們學(xué)校首要的教育科研是要研究教學(xué)大綱,高考考綱并建立本校的課件庫(kù)、知識(shí)庫(kù)、題庫(kù)。前十多年，各個(gè)學(xué)校抓學(xué)生成績(jī)，最簡(jiǎn)單的做法就是抓時(shí)間，盡可能地延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。但是經(jīng)過(guò)十幾年的努力，學(xué)生的的時(shí)間基本上已經(jīng)被占用殆盡，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)很累，在B班和C班，出現(xiàn)很多厭學(xué)的學(xué)生，如果再擠占學(xué)生的時(shí)間，心理問(wèn)題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的越來(lái)越多，這就是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。究其根本原因，就是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上去了，但是效率下來(lái)了。學(xué)生要做很多資料，老師也是瘋狂的耍求買資料。雖然現(xiàn)在我們學(xué)校己經(jīng)由丁?政策原因開(kāi)始限制資料，但是瘋狂的試卷開(kāi)始占用學(xué)生大量的時(shí)間。我們學(xué)校的某些老師已經(jīng)掌握了時(shí)間擠占的技巧。誰(shuí)的作業(yè)留的多，學(xué)生就寫誰(shuí)的作業(yè)，那個(gè)老師脾氣暴，就學(xué)習(xí)那個(gè)老師的，其它的就抄抄答案，應(yīng)付了事。大量作業(yè)下壓的結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有答案不會(huì)寫,沒(méi)有答案就不寫,原因就是惡意擠占時(shí)間的結(jié)果。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考，去總結(jié)。題要寫的多了，學(xué)生會(huì)去應(yīng)付：但做不夠那么多題，學(xué)生就無(wú)法見(jiàn)識(shí)所有的題型，就掌握不了規(guī)律。這是個(gè)矛盾的問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題不矛盾，問(wèn)題出在老師，老師不愿意花時(shí)間去搞研究，去歸納，去總結(jié)。老師如果花時(shí)間研究整理，將試題分類精簡(jiǎn)，建立試題間的演變關(guān)聯(lián)：如果花時(shí)間研究大綱考綱，明確知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重，建立試題和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)：如果認(rèn)真研究高考試題，了解高考試題的變化，政策的演變。學(xué)生就不用全面撒網(wǎng)。頂尖學(xué)校的校內(nèi)資料、課件、試題不讓外傳，是因?yàn)樗麄兓舜罅抗ぷ魅ネ瓿傻?，為什么讓外人撿現(xiàn)成的呢？而我們想要，就需要口己去研究，去整理。這就需要加大教育科研的投入?？蒲幸I(lǐng)教學(xué),就體現(xiàn)在這里。（三）兩手準(zhǔn)備前面兩點(diǎn)“増加及時(shí)反饋”和“加大教科研的投入”是需要時(shí)間建立的，而我們學(xué)校三年內(nèi)想要出北大清華，“只要總不死，就往死里忍”模式是最容易實(shí)現(xiàn)的，但這種模式需要層次分明的獎(jiǎng)懲制度甚至瘋狂的獎(jiǎng)懲制度逼著班主任拼命，逼著老師拼命。說(shuō)白了就是以利誘之。這種模式成功的關(guān)鍵是大利大罰，而J1只重結(jié)果，不看過(guò)程。成功者可以獲取豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，失敗者什么也沒(méi)有。中間過(guò)程無(wú)任何獎(jiǎng)勵(lì)。例如明年高三快班六個(gè)班，中間除了正常的課補(bǔ)外，任何獎(jiǎng)項(xiàng)全部取消，流入獎(jiǎng)金池，學(xué)校再拿出100萬(wàn)流入獎(jiǎng)金池。最終獎(jiǎng)金只看能不能出北大清華生，出的班級(jí)獲取獎(jiǎng)金池全部獎(jiǎng)金，學(xué)生也會(huì)獲得10萬(wàn)的助學(xué)金。其它班級(jí)白干一年。如果都沒(méi)出，資金全部流入第二年獎(jiǎng)金池，學(xué)生助學(xué)金翻倍。提前說(shuō)好規(guī)則，招募勇士。這種獎(jiǎng)懲制度會(huì)使老師拼命。而11不出意外，不出三年，肯定誕生北大清華生。但是“只要慰不死，就往死里憩”模式會(huì)極大的消耗可用教師資源，這種模式不能持續(xù)使用，會(huì)傷學(xué)校的根本。猛藥不能常吃。而“増加及時(shí)反饋”和“加大教科研的投入”是長(zhǎng)久之計(jì),也是學(xué)校可持續(xù)良性發(fā)展的基石。七、對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向的建議當(dāng)“