人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)練習(xí) 3.3《銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)》

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)3.3《銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)課題3.3《銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合生活情境和操作,經(jīng)歷認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角的過程。能力目標(biāo)會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。會(huì)用三角尺拼出鈍角。情感目標(biāo)在認(rèn)識(shí)角的教學(xué)活動(dòng)中,初步了解三種角的大小,培養(yǎng)初步的空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。教學(xué)難點(diǎn)會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：課件、三角尺、活動(dòng)角。學(xué)生準(zhǔn)備：紙筆。教學(xué)過程熱身活動(dòng)師:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了直角,今天我們繼續(xù)研究角。新知呈現(xiàn)與操練1.教學(xué)例5。師:(課件出示教材第41頁例5)同學(xué)們,拿出你的三角尺,用三角尺上的直角比一比,說說圖中三個(gè)角的大小。學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡視,了解情況。師:經(jīng)過與直角比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?生1:我發(fā)現(xiàn)教材封面上的角和直角一樣。生2:紅領(lǐng)巾上的兩個(gè)小角都比直角小。生3:紅領(lǐng)巾上的大角比直角大。師:我們通過與三角尺上的直角比較,知道了有的角比直角小,有的角比直角大。比直角大、比直角小的角也都有名字,你們想知道嗎?像紅領(lǐng)巾的小角那樣比直角小的角叫銳角;像紅領(lǐng)巾的大角那樣比直角大的角叫鈍角。邊說邊在相應(yīng)的圖上寫出角的名稱。師:拿出自己的三角尺,告訴小組里的同學(xué),三角尺上的每個(gè)角都是什么角?學(xué)生在小組內(nèi)交流。師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出我們的活動(dòng)角,動(dòng)手做一做,并告訴同桌你做的是什么角。同桌互相多做幾次?！驹O(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)多種活動(dòng),讓學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中加深對(duì)各種角的印象,形成表象,能夠更加準(zhǔn)確地辨認(rèn)直角、銳角和鈍角】2.教學(xué)例6。師:剛才同學(xué)們經(jīng)過觀察、比較,已經(jīng)知道了三角尺上的三個(gè)角分別是一個(gè)直角和兩個(gè)銳角。那么請(qǐng)你用一副三角尺動(dòng)手拼一拼,拼出一個(gè)鈍角。展示不同拼法,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律:用一副三角尺拼鈍角時(shí),一定是一個(gè)直角和一個(gè)銳角拼成的。師:為什么只有用一副三角尺中的一個(gè)直角和一個(gè)銳角才能拼成一個(gè)鈍角呢?生:因?yàn)殁g角比直角大,所以只有一個(gè)直角再加上一個(gè)銳角才能得到一個(gè)鈍角。師:是這樣嗎?如果是兩個(gè)銳角就一定不能拼成一個(gè)鈍角嗎?試一試。學(xué)生嘗試拼一拼,匯報(bào)結(jié)果:有時(shí)候一副三角尺上的兩個(gè)銳角也可以拼成一個(gè)鈍角。師:我們應(yīng)該說:一個(gè)直角和一個(gè)銳角拼成的肯定是鈍角;兩個(gè)銳角可能拼成鈍角?！驹O(shè)計(jì)意圖:借助動(dòng)手操作活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,在活動(dòng)中使學(xué)生更清楚地了解直角、銳角和鈍角的特征,通過活動(dòng)幫助學(xué)生形成空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和動(dòng)手操作能力】總結(jié)師:在今天的課堂上你有什么收獲呢?板書設(shè)計(jì)初步認(rèn)識(shí)銳角和鈍角課后作業(yè)第41頁“做一做”。第42頁“做一做”。教學(xué)反思1.讓學(xué)生在折、拼等活動(dòng)中體會(huì)圖形的特征,感受不同角之間的聯(lián)系和區(qū)別,發(fā)現(xiàn)一些有趣的幾何現(xiàn)象或問題,從而引發(fā)進(jìn)一步探索的意愿,形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。2.這些操作活動(dòng)的本質(zhì)是借助直觀表象重現(xiàn)那些已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形。組織這種操作不僅有利于喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)圖形特征的感知和記憶,而且有利于激發(fā)富有個(gè)性的嘗試和探索。重要的是活動(dòng)本身要體現(xiàn)一定的層次性,以便不同學(xué)生得到不同的收獲。。