平面鏡成像說(shuō)課稿

Word版本，下載可自由編輯平面鏡成像說(shuō)課稿一、教材

1、地位和作用

從教材編排看：本節(jié)是在學(xué)習(xí)了光的直線傳播與光的反射的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)熟悉平面鏡成像，它是前兩節(jié)課學(xué)問(wèn)的應(yīng)用；其它本節(jié)課同學(xué)將首次較完整的研發(fā)“像”這個(gè)概念，本節(jié)課的一些研發(fā)方法和思路，為后面一章研發(fā)凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)，所以，本節(jié)具有重要的承上啟下作用。因此《平面鏡成像》是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在整個(gè)幾何光學(xué)中也有著非常重要的地位。

本節(jié)教材主要支配了一個(gè)《平面鏡成像》的探究試驗(yàn)，這是培育同學(xué)重視試驗(yàn)和歸納，提升學(xué)習(xí)力量的好素材。為今后做光學(xué)試驗(yàn)作了必要的預(yù)備。

2、目標(biāo)

課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求是：利用試驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對(duì)教材的理解。

我將此課教學(xué)目標(biāo)定為：

1、能說(shuō)出平面鏡成像的特征

2、知道平面鏡成的是虛像

3、利用探究物、像和鏡面三者之間的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)平面鏡成像中的簡(jiǎn)潔對(duì)稱(chēng)之美，體會(huì)克服困難、解決問(wèn)題的喜悅，促進(jìn)同學(xué)探究自然奧妙的奇怪???和欲望。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的重點(diǎn)是：探究并知道平面鏡成像的特征。

難點(diǎn)有兩個(gè)：學(xué)問(wèn)方面虛像概念是一個(gè)難點(diǎn)，由于“虛像”比較抽象，本身“看得見(jiàn)，摸不著”，這構(gòu)成了本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)；而在探究活動(dòng)中由于同學(xué)缺乏閱歷,思維力量不強(qiáng),估計(jì)對(duì)于采納兩個(gè)相同的物體,并且用玻璃板替代平面鏡的研發(fā)方法感到不易理解,這就構(gòu)成了本節(jié)課的探究設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

平面鏡成像是同學(xué)在生活中接觸特別多，也是他們簡(jiǎn)單發(fā)生愛(ài)好的情況。加之同學(xué)正處于從形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)身邊的事物存在著奇怪???心，具有劇烈的操作愛(ài)好，這使本節(jié)課探究活動(dòng)的實(shí)施具有了很好的基礎(chǔ)。另一方面同學(xué)對(duì)平面鏡成像雖然有肯定的感性熟悉，但他們往往簡(jiǎn)單受生活閱歷的主觀影響，得出一些錯(cuò)誤的熟悉，例如：他們會(huì)認(rèn)為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是老師在授課時(shí)要留意的。

三、教學(xué)方法

我將采納“統(tǒng)放結(jié)合”的半開(kāi)放處理思路（對(duì)于同學(xué)理解普遍感到困難的“虛像”和“虛像的位置”，要“統(tǒng)”；對(duì)于平面鏡成像的其他特征采用“半放”甚至“全放”的方法；所以本節(jié)課將主要采用同學(xué)自主探究試驗(yàn)和老師引領(lǐng)發(fā)覺(jué)法以及集體思索法的教學(xué)方法。

教學(xué)幫助手段主要是多媒體課件

四、學(xué)法指導(dǎo)

利用本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使同學(xué)感悟物理學(xué)的基本研發(fā)方法之一——科學(xué)探究，讓同學(xué)從觀看情況入手，在質(zhì)疑、探究、觀看、爭(zhēng)論、溝通中學(xué)到學(xué)問(wèn)，培育同學(xué)良好的思維品質(zhì)。

五、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

1、引入新課

首先我將利用一個(gè)“水淹蠟燭”的試驗(yàn)引入新課（這一部分時(shí)間大約是5分鐘）

試驗(yàn)桌上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一只杯子內(nèi)有一點(diǎn)燃的蠟燭，玻璃后面也放一只杯子，其內(nèi)沒(méi)有放蠟燭。這是我在課前預(yù)備好的，提前調(diào)整好，使同學(xué)利用玻璃能夠清楚地看到前后杯中都有一支“點(diǎn)燃”的蠟燭。往后面的杯中倒水，當(dāng)水面漫過(guò)燭焰時(shí)，發(fā)覺(jué)燭焰并沒(méi)有熄滅?！盀槭裁?？”這時(shí)同學(xué)可能猜到是“像”；假如沒(méi)有猜到：我就拿走后面的杯子，再讓他們觀看，他們會(huì)發(fā)覺(jué)在原位置仍能看到一只裝有點(diǎn)燃蠟燭的杯子、這時(shí)他們會(huì)恍然大悟：原來(lái)是“像”！

由此引入課題。

這樣設(shè)計(jì)的意圖有三：第1激活同學(xué)的奇怪???心，引起他們的有意留意；第2引入平面鏡、像、物體這些名詞；3為后面在設(shè)計(jì)試驗(yàn)過(guò)程中順當(dāng)突破的將“平面鏡改為玻璃”這一難點(diǎn)做一示意，起到分散難點(diǎn)的作用。

2、組織探究

其次個(gè)環(huán)節(jié)我將組織探究平面鏡成像規(guī)律的教學(xué)，依據(jù)猜想，設(shè)計(jì)試驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、再完善試驗(yàn)設(shè)計(jì)、再進(jìn)行試驗(yàn)、得出結(jié)論的順次進(jìn)行（時(shí)間大約是30分鐘）

在板書(shū)課題之后，我提出問(wèn)題：“依據(jù)日常生活閱歷及照鏡子的感受，平面鏡成像有什么特征呢？”（利用這一問(wèn)題使同學(xué)從平

面鏡成像的特征角度去熟悉熟識(shí)而又生疏的平面鏡，從而產(chǎn)生探究的欲望，引發(fā)同學(xué)進(jìn)行“猜想”。）

同學(xué)經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論、歸納]可能有下列猜想：

（1）像與物左右相反；

（2）物體離平面鏡越近像越大；

（3）像與物到平面鏡的距離相等；將這些猜想一一列在附板書(shū)上，由于這時(shí)后面探究的課題。

在猜想之后就是引領(lǐng)同學(xué)制定方案與設(shè)計(jì)試驗(yàn)：這是突破探究過(guò)程中難點(diǎn)的關(guān)鍵

首先由我提出：“如何來(lái)探究像與物的大小關(guān)系呢？”以明確探究目的

同學(xué)：思索、爭(zhēng)論、分析]在設(shè)計(jì)中，同學(xué)可能對(duì)“怎樣比較像與物的大小”感到困難，假如是這樣，我將提出引發(fā)性的問(wèn)題，“我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)物體大小是否相等呢？”、“我們?cè)鯓觼?lái)比較像與物的大小是否相等呢？”再經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論，使同學(xué)明確關(guān)鍵就是找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體替身物體]與像比較。

到這里同學(xué)就能夠進(jìn)行第1次試驗(yàn)了，在此我也設(shè)了一個(gè)潛伏：

同學(xué)們會(huì)在試驗(yàn)盒發(fā)覺(jué)所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子留意玻璃板并沒(méi)有消失在試驗(yàn)盒里]。

當(dāng)他們做了一段時(shí)間后我就問(wèn)：“同學(xué)們勝利了嗎？有什么障礙？”

同學(xué)在試驗(yàn)中會(huì)發(fā)覺(jué)：從平面鏡的正面觀察了像，當(dāng)想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上時(shí)，從正面只能觀察像，看不到替身物體；從平面鏡的背面呢，又只能看到“替身物體”，而看不見(jiàn)像，所以無(wú)法比較像與物的大小。

接著一個(gè)問(wèn)題：“怎樣才能同時(shí)觀察像和鏡后的“替身物體”？”

同學(xué)重新陷入思索、分析、爭(zhēng)論]

此時(shí)可能會(huì)有同學(xué)受到引入新課時(shí)的“水淹蠟燭”的試驗(yàn)引發(fā)，想到把平面鏡改為玻璃板做試驗(yàn)，就會(huì)同時(shí)觀察像和鏡后的“替身物體”。假如同學(xué)沒(méi)有想到，能夠提示同學(xué)回想開(kāi)頭時(shí)的試驗(yàn)。

在這里我使同學(xué)利用試驗(yàn)的親身體會(huì)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，使之感悟深刻，突破探究過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題。

好！現(xiàn)在分發(fā)玻璃板，讓同學(xué)重新試驗(yàn)，探究出像與物的大小關(guān)系。在得出像與物的關(guān)系后，馬上用多媒體進(jìn)行一個(gè)反饋練習(xí)，以訂正同學(xué)由閱歷得出的錯(cuò)誤熟悉，加深像與物是等大的這一正確結(jié)論的印象。

在此之后我再提出問(wèn)題“能否驗(yàn)證平面鏡成像的其他猜想呢？”以引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行下一步的探究。這些我將放手，讓同學(xué)進(jìn)行自主試驗(yàn)探究，老師巡察指導(dǎo)。

試驗(yàn)后老師引領(lǐng)同學(xué)得出正確結(jié)論。并進(jìn)行針對(duì)性反饋練習(xí)。加深對(duì)平面鏡成像特征的理解與記憶。

從而完成本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

3、第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)虛象概念。（時(shí)間大約6分鐘）

我將利用理論分析、試驗(yàn)驗(yàn)證等教學(xué)手段把抽象化為形象，突破“虛像”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

首先借助多媒體課件，依據(jù)光的反射作圖，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，使同學(xué)從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)形成的。并非實(shí)際光線形成。

接著再次演示把蠟燭點(diǎn)燃放在玻璃板前，并且用白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會(huì)發(fā)覺(jué)紙上并沒(méi)有像，說(shuō)明并沒(méi)有光到達(dá)成像的位置，再次證明平面鏡所成的像的確不是實(shí)際光線相交而成的，使同學(xué)從實(shí)際中感受什么是虛像。

到此本節(jié)的新課內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束。

4、課堂小結(jié)：

讓同學(xué)概括本節(jié)課授課內(nèi)容，概括出學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，提示同學(xué)理解識(shí)記成像特征，并運(yùn)用它解答目標(biāo)中的有關(guān)內(nèi)容。（時(shí)間大約5分鐘）

5、布置作業(yè)：（時(shí)間大約1分鐘）

1、布置課題為〈生活中的鏡子〉這一研發(fā)性作業(yè)，讓同學(xué)作有關(guān)的調(diào)查。

2、完成課后練習(xí)