教師教學能力要點在培訓中的應用

中國教育資源效力平臺—新思索網2021.4教師教學才干要點在培訓中的運用.一、目的定位：提高教師課堂教學才干.為了保證培訓目的的實現(xiàn)：〔一〕探求培訓的專業(yè)化1.聚焦課堂，建立鄉(xiāng)村教師〔小學、初中〕教學才干要點規(guī)范〔包括過程與結果目的〕，圍繞規(guī)范做基線、根據規(guī)范與現(xiàn)狀的差距調整課程、根據過程目的進展過程監(jiān)控、根據結果目的進展成果評價。2.實際傾向，按照教師教學才干構成的規(guī)律設計培訓活動，包括自測—講解—觀摩——練習—后測幾個環(huán)節(jié)。3.培訓結果評價同時關注五個層次，即時反響、培訓收獲、行為變化、對學生的影響、對組織開展的影響、對言論、政策的影響。.〔二〕創(chuàng)新培訓方式1。宏觀上的“四步式遠程教育方式〔閉環(huán)〕〞2。微觀上的自測—講解—觀摩——練習—后測。接納信息校本研討課堂實際與交流豐富培訓案例資源遠程遠程專家與校本本省專家指點與校本本省專家與遠程.二、教學才干要點解讀.要點1：正確地了解教材可以分析教材所涉及到的根身手實，劃出概念圖或思想導圖?？梢哉w把握學段教材。.首先，讓我們分析教材所涉及到的根身手實。按照教材編排的順序：〔1〕察看物體的沉浮、同種物體在水中的沉浮〔浸透物體的質量和體積是影響沉浮的要素〕〔2〕進一步探求物體沉浮與什么要素有關〔浸透變量控制的思想，當物體的體積一樣時，質量越大的物體越容易下沉，當物體的質量一樣時，體積越小的越容易下沉。教師要清楚內容“〔1〕〞和“〔2〕〞是從密度的角度討論物體的沉與浮，即比水的密度大的物體在水中下沉?！?〔3〕橡皮泥在水中的沉浮〔改動物體的外形，使物體排開水的體積不同，學生發(fā)現(xiàn)物體在水中的沉與浮與排開水的體積有關。〕〔4〕做一艘小船〔哪個裝的貨物多、用其他資料造船〕讓學生想方法改動物體的外形，使排開水的體積越大越好。另外又讓學生試著換用其他資料造船，即體積，一樣質量不同在水中的沉浮情況不同。教師要清楚內容“〔3〕〞和“〔4〕〞轉向從阿基米德定律的角度解釋物體在水中的沉與浮，即物體在水中遭到的浮力大小與排開水的體積大小有關。.〔5〕感受與丈量物體所受的浮力，從水中的物體受力平衡的角度討論浮力?！?〕下沉的物體能否遭到水的浮力，進一步運用測力計丈量物體在水中下沉程度不同時〔排開水的體積不同時〕遭到水的浮力的變化。教師要清楚內容“〔5〕〞和“〔6〕〞又轉向從物體在水中受力平衡的角度解釋物體在水中的沉與浮，即物體在水中遭到的浮力大于重力時，物體上浮。.〔7〕馬鈴薯在液體中的沉浮，在不同的液體中〔如水和鹽水，實踐上是密度不同的液體〕同一物體的沉浮情況不同，即在密度大的液體中物體更容易上浮。〔8〕探求馬鈴薯在液體中沉浮的最后，讓學生綜合利用上面學習到的關于物體沉浮的知識處理一個有興趣的實踐問題。.問題處理探求技藝：測力計的運用探求技藝：變量識別與控制①浸透物體的質量和體積是影響沉浮的要素〔密度〕②物體在水中的沉與浮，即物體在水中遭到的浮力大小與排開水的體積大小有關。〔阿基米德定律〕③物體在水中遭到的浮力大于重力時，物體上浮。〔物體在水中受力平衡〕物體在水中遭到的浮力④物體在其他液體中遭到的浮力⑤探求馬鈴薯在液體中沉浮的.比較現(xiàn)實1兔子現(xiàn)實3貓現(xiàn)實4老虎概念食草動物、食肉動物現(xiàn)實2馬牛、羊、獅子、豹.現(xiàn)實1兔子現(xiàn)實3貓現(xiàn)實4老虎表象性概念食草動物、食肉動物現(xiàn)實2馬牛、羊、獅子、豹在長期順應環(huán)境的過程中動物器官的構造與其生活習性相順應…….....干旱的摩洛哥城區(qū)因紐特人的雪屋高緯度地域的加拿大房屋.餃子與手抓飯尖頂房與平頂房不同與一樣任何一個民族經過漫長的過程所堆積下來的生活習慣都代表著這個民族對待自然的態(tài)度、長期積累的生活閱歷和對生活的認識，都是合理的，世界各民族之間應該以欣賞的目光對待彼此的生活習慣。.教學設計思想：觀念規(guī)律現(xiàn)實.實際根底奧蘇伯爾的〞逐漸分化原那么“——文科課程設計中非常值得自創(chuàng)的思想根據將要學習的新內容與學習者曾經知道的相關內容之間的關系，奧蘇伯爾把學習分為下位學習(subordinatelearning)、上位學習(superordinatelearning)和并列結合學習(combinatoriallearning)三類：

.假設將要學習的新內容在包攝和概括程度上低于學習者原有認知構造中已有的相關內容，這時的學習就是下位學習或類屬學習。.假設將要學習的新內容在包攝和概括程度上高于學習者原有認知構造中已有的相關內容，這時的學習就是上位學習或總括學習。上位學習是在歸納推理的過程中進展的，或者是在當呈現(xiàn)的資料要以歸納方式組織或者涉及把構成的觀念加以綜合的時候進展的。.假設將要學習的新內容僅僅是由原有認知構造中已有的相關內容的合理組合構成的，因此僅僅能與認知構造中相關內容的普通背景相聯(lián)絡，而不能與認知構造中某些特定的內容構成下位關系〔從屬關系〕或上位關系〔總括關系〕，那么，這時的學習就是并列結合學習。.要點2：實證性地分析學生情況分析學生在學生學習新知原有的知識和生活閱歷。分析學生的認知特點〔不同年齡的籠統(tǒng)思想和籠統(tǒng)思想的特點〕。.建構主義對學生認識過程的描畫.例子２：沉入水中的物體能否遭到水的浮力？.要點3：科學地確定教學內容根據課標要求、教材內容和學生學情，確定教學重點與難點。

.要點4：明晰地確定與表述課時目的教學目的符合課標要求；知識與技藝目的的表述詳細，具有可察看或可檢測性；過程與方法目的與知識內容有機結合，表述有可操作性；三維目的表現(xiàn)為一個過程的多個方面，能進展有機整合。.要點5：合理地安排教學流程教學流程安排兼顧了知識邏輯和學生認知規(guī)律?；顒涌梢约ぐl(fā)學生的學習積極性，啟發(fā)學生思想。有認識對活動的效果觀測和調整。.例子：探求影響杠桿平衡的要素1.生活中的杠桿2.撬石頭3.自主探求影響杠桿平衡的要素1.翹翹板〔認識杠桿〕2.探求影響杠桿平衡的要素〔變量控制〕.要點6：選擇恰當?shù)慕虒W方法與戰(zhàn)略根據教學目的內容，合理運用多種互動、小組協(xié)作、多媒體等教學方式。設計了有效突破難點的教學戰(zhàn)略。靈敏運用言語、板書、強化、反響等根本教學技藝，提高教學效果。.要點7：教學資源的利用與開發(fā)學會對資源進展分析，如：資源在突破教學重點、難點的作用；資源與教學環(huán)節(jié)的匹配等?？梢蚤_發(fā)和利用多種資源，如文本、社會、環(huán)境、多種媒體等。.要點8：以學生為主體設計教學活動活動的設計要為教學目的效力，并思索到在學生整體開展中的價值。活動的組織有明晰的指令，問題明確，過程詳細，處理問題的方法能有效浸透，不同窗生各有收獲?？梢宰プ≌n堂生成的問題進展拓展，對課堂能夠出現(xiàn)的問題有應對的方法。.要點9：細心察看與關注個別學生，進展

個別化指點知道學生的名字，家庭情況和性格特點，對學習或其他方面出現(xiàn)困難的學生及時給予特別的關注。利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等方式，對沉默和邊緣的學生進展感情和智力的支持。針對學生的個體差別，運用面談、筆談等方式，進展有效的個別化指點。指點學生育成良好的學習習慣，如做筆記、圈點批注等，課后布置作業(yè)時，有對學生課后學習的指點。.要點10：養(yǎng)成反思的習慣可以用2+2評價方法，根據學生的表現(xiàn)，分析本人的教學設計和教學實施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習慣；可以根據反思結果提出本人近期改良教學的想法.L.舒爾曼教師專業(yè)知識分析框架①學科知識②普通教學知識③課程知識④學科教學知識〔教學內容知識，PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK〕⑤學習者及其特點的知識⑥教育情境知識⑦關于教育的目的、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識Veal和Makinster建構了一個金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的結果。PCK背景、評價、課程、學科性質、環(huán)境、教學法、社會文化、教學管理學科知識、關于學生的知識經過論證以為：學科教學知識〔PCK〕最能區(qū)分學科專家與教學專家、高效果教師與低效果教師間的不同。實際根底——教師專業(yè)知識根底框架〔顧泠沅〕.PCK學生在學習這些內容時能夠出現(xiàn)的問題協(xié)助學生學會的教學戰(zhàn)略這些內容之間的聯(lián)絡學科中最中心的內容及其教育價值.前測全部做到大部做到有些做到較少做到還沒做到要點1：正確地理解教材能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖或思維導圖。能夠整體把握學段教材。.三、遠程培訓戰(zhàn)略.接納信息校本研修討論，消化接納的信息課堂實際與相互觀摩、交流反思總結，聚集優(yōu)秀學習成果.四、需求做的任務.培訓預備階段完成注冊報名參與培訓者培訓，熟習課程和培訓要求了解學員實施前測，統(tǒng)計數(shù)據在省學科專家指點下制定班級活動方案表.提煉學員的典型問題和疑問問題，上傳至首席專家培訓實施階段組織學員分小組研討閱讀、點評作業(yè)，統(tǒng)計學員參與學習的情況了解學員“邊學邊做〞的情況，發(fā)現(xiàn)與評論學員的提高。出簡報.培訓總結階段統(tǒng)計學習情況、評定等級實施后測、分析結果匯總學習成果完成總結.五、怎樣做—教師校本研修常用的方法.案例2+2評價反思小組協(xié)作學習.案例制造案例，是指對實踐情境的描畫，在這個情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也含有處理這些問題的方法。

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案例構成包括以下根本步驟：〔1〕前期預備。研討者洞察中小學教學中存在的普遍問題，進展有關的調查，搜集詳盡的資料?！?〕確定主題。每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常與教學改革的中心思念、常見的疑問問題和困惑的事件相關。確定主題要留意典型性和時代感。.〔3〕情境描畫。案例源于教學實際，但不是課堂實錄，它應以引人入勝的方式展開，有相對完好的情節(jié)和一些戲劇性的沖突，以反映事件發(fā)生的時空特征，提示教學任務的復雜性和師生的情感、動機和價值觀等方面的變化。有時為了突出主題，提示討論的焦點，可以對“原形〞適當?shù)恼{整與修正，但不能杜撰。情境描畫普通要制成音像資料。案例在運用于教學之前，應得到同行確實認。.

題目主題理論背景困惑或者展示的重點提供討論的問題原形當學生的回答不是老師所期望的。教學中三維目標的整合科學教育的目標—培養(yǎng)科學素養(yǎng)當學生的回答不是老師所期望的1．

這節(jié)課，老師對課堂中出現(xiàn)的問題是如何處理的？你認為她處理得怎樣？2。如果你遇到這樣的問題怎樣處理？物質變化.當學生的回答不是教師所期望的.案例運用的根本過程如下：〔1〕案例引入。教師可運用與學員打招呼、發(fā)閱讀資料、引見趣聞軼事、展現(xiàn)視頻資料等方式，吸引學生對案例內容的關注和興趣。也可在運用案例之前，擬出一份參考資料發(fā)給學員，內容包括案例闡明、相關的教育實際與學科知識背景、建議討論的問題等。.〔2〕案例討論。討論的問題有多種來源，教師事先應作好充分的預備。如在案例中設置的導致學員思想“兩難〞的某個實踐情境，或對案例中某一景象的分析評價，教師也可偏重案例的某一方面或用綜合的目光向學員提出開放性的問題。學員應就本人的了解積極提出處理問題的方案，并在比較、論證的根底上確定一個或假設干個最正確的方案。.〔3〕銓釋與研討。多角度解讀案例，分析研討，對問題產生的緣由和處理問題的過程進展反思。可以采取適當?shù)慕逃蒲蟹椒?，如課堂教學行為技術分析等。研討結果不應停留在特殊的、虛擬的環(huán)境中，而應回歸到真實的教學實際中去運用。.案例教學適用面很廣，經過提示案例中隱含的根本原理、處理問題的技巧、表達價值觀的典范與反例等，協(xié)助學員學習實際，豐富實際閱歷，體驗真實情境中師生的內心變化，學會評價和反思，提高教學應變才干。但案例教學破費的時間較多，對教師和學生的要求較高，需求一定的技術條件作為支持。.教學案例的特征好的案例一定要有鮮明的目的性、真實性、典型性、情境性.

好的案例要有矛盾沖突和問題情境。矛盾沖突的發(fā)生、處理要有完好的情節(jié)；特定的情境〔時間、地點、人物、細節(jié)〕可以提供足夠的信息，是了解案例的重要條件。作為一個可以提供自創(chuàng)的教學案例，既能夠是教學實際活動中的勝利事例，也能夠是教學實際活動中遭遇過的失敗，前者可以提供閱歷，后者可以提供教訓，都同樣具有自創(chuàng)意義。.題目主題理論背景困惑或者展示的重點提供討論的問題原形關鍵是等待探究活動成功的關鍵是等待學生自己發(fā)現(xiàn)單元備課探究所需的時間與有限的學時之間的矛盾1.你遇到過這種探究所需的時間與有限的學時之間的矛盾嗎？你是怎么處理的？2．你有更好的例子嗎？講給大家聽。卵石的形成.關鍵是等待.2+2評價與反思法.“2+2評價反思法〞，〔常態(tài)課堂觀摩與教學分析聽課筆記〕學員之間聽評課也可以運用此表教學過程兩項突出的優(yōu)點兩項值得討論的問題對照本人預先的思索，進展整體反思.根本假設：教師的課堂覺察與分析才干開展與其課堂教學才干開展成正比。目的：使教師的課堂覺察與分析才干的開展可視化。優(yōu)點：集中分析特點，防止表淺的、泛化的