繼教網(wǎng)校本研修培訓(xùn)-秦素瓊

提升校本研修內(nèi)涵促進(jìn)教師專業(yè)生長(zhǎng)——校本研修的3個(gè)“W〞主講：秦素瓊廣西師范大學(xué)2021.09.25南寧.“假設(shè)他想讓教師的勞動(dòng)可以給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那他就該當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研討這條幸福的道路上來。〞

——蘇霍姆林斯基<給教師的建議>.“他不上課，就不是教師；他不搞科研，就不是好教師。教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从乘麑?duì)本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒有科研作為底子，就是一個(gè)沒有觀念的教育，沒有靈魂的教育。〞——錢偉長(zhǎng)<教育和教學(xué)問題的思索>.“我引導(dǎo)教師們思索，為什么同樣是教書，斯霞、于漪、錢夢(mèng)龍、歐陽(yáng)代娜等許多優(yōu)秀教師卻覺得幸福、高興，充溢了新奇感，任務(wù)充溢了發(fā)明性？重要緣由之一在于他們不是教書匠，而是教育科研任務(wù)者，是教育藝術(shù)家。他們總是從科學(xué)研討的角度對(duì)待教育教學(xué)任務(wù)。〞

——魏書生<教學(xué)任務(wù)漫談>.不寫教研文章的教師只不過是閱歷型的，常寫教研文章的教師那么能夠是創(chuàng)外型的；寫得多寫得好未必是名師、巨匠、專家，但不寫者永遠(yuǎn)不能夠成為名師、巨匠、專家?！簳?/p>

.一、探尋研討，明晰校本研修的真正內(nèi)涵——什么是“校本研修〞〔w—what〕什么是校本？按照專家的觀念，校本就是

“為了學(xué)校〞、“在學(xué)校中〞、“基于學(xué)校〞，通俗地說就是在校本部，在學(xué)校里。那么，校本是不是一定就是在一間學(xué)校里呢？不一定，這太狹隘，應(yīng)該是就學(xué)校而論，只需是學(xué)校里那怕是校際間交流也是為了學(xué)校，也可了解為校本，而不是其他科研機(jī)構(gòu)開展的。研修。<辭源>上說，研：學(xué)習(xí)、遵照；著作、撰寫；修：磨、碾，研討、討論。針對(duì)學(xué)校教育任務(wù)而言，是想經(jīng)過學(xué)校管理者、學(xué)校教育科學(xué)研討、教師的研討，提高教師教育的才干，處理問題的才干，既能處理教育教學(xué)中的詳細(xì)問題和困難，熟練運(yùn)用已有的知識(shí)，效力于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)本錢人的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。.〔一〕校本研修的內(nèi)涵與根本特征三句話提示“校本研修〞的內(nèi)涵與根本特征1

、“為了學(xué)校和教師的開展〞這是“校本研修〞的根本目的?！靶１狙行蕤暷康模菏且源龠M(jìn)學(xué)校、教師的開展為目的，實(shí)真實(shí)在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見的開展。表如今“改良學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)程度和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化開展和提高〞。.2

、“基于學(xué)校和教師的開展〞這是“校本研修〞的根本問題。“校本研修〞問題：是學(xué)校、教師實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、思索、迫切想要處理的問題，而不是由專家指示的問題，甚至是看起來很小、他人以為很淺薄，但必需研討與處理的問題。表如今“學(xué)生主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生開展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師開展的功能〞。.

3、“經(jīng)過學(xué)校和教師的開展〞這是“校本研修〞的主要對(duì)策。

“校本研修〞對(duì)策：“在學(xué)?！惨栽趯W(xué)校為主〕，由教師〔以教師為主〕，有組織、有針對(duì)性“〔包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修〕與〞教育研討“〔包括學(xué)科教研、教育科研〕〞一致的任務(wù)，從目的、內(nèi)容、方式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)交融在一同，實(shí)現(xiàn)“研與修〞一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校開展的實(shí)踐需求為出發(fā)點(diǎn)，依托本身的資源優(yōu)勢(shì)和特征進(jìn)展教師教育〞。簡(jiǎn)單地說,“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師經(jīng)過‘研修’來處理〞。.〔二〕對(duì)“校本研修〞的概念界定1

、學(xué)術(shù)性界定所謂“校本研修〞，是指以學(xué)校教育、教師任務(wù)中存在的實(shí)踐問題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目的和學(xué)校、教師的開展規(guī)劃為根本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)開展需求為根本目的，以學(xué)校本身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的根底上，在教師開展共同體即教的相互作用〔影響〕下，進(jìn)而在教育專家的指點(diǎn)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與謀劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育〔包括教師培育、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修及教師繼續(xù)教育〕與教育研討〔包括教學(xué)研討及常規(guī)教研、教育科研〕有機(jī)交融的促進(jìn)學(xué)的過程與活動(dòng)。中心是學(xué)校“教研、科研、培訓(xùn)一體化〞。.2

、實(shí)際性界定

所謂“校本研修〞，簡(jiǎn)單地說

:

就是以學(xué)校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育，即學(xué)校以教師互教式，與教學(xué)研討、教育科研交融在一同，以提高教師教育教學(xué)才干為主要目的的教師教育活動(dòng)。綜上所述，校本研修，顧名思義，就是為了學(xué)校的開展，為了學(xué)生的開展，為了人的終身開展，在學(xué)校中經(jīng)過開展教育教學(xué)研討，如進(jìn)展同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)際中反思等處理教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)本錢人的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)。.3、校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研的區(qū)別

校本培訓(xùn)：重點(diǎn)在培訓(xùn)教師，教師是被動(dòng)接受，培訓(xùn)是專家話語(yǔ)、實(shí)際話語(yǔ)、外部驅(qū)動(dòng)、空對(duì)空。〔1998，陳大偉〕校本教研：重點(diǎn)是教師處置處理實(shí)踐問題。課堂即教研室、教師面向?qū)嵺`問題、關(guān)注實(shí)踐問題、力爭(zhēng)處理實(shí)踐問題。但問題難以最終處理，由于重點(diǎn)不是提高教師，也沒有專家的參與。〔2003，普通高中課改方案提出建立“校本教研〞制度?！?/p>

.校本研修：重點(diǎn)是教師從客體到主體、從被動(dòng)接遭到自動(dòng)參與，從“專家話語(yǔ)〞“實(shí)際話語(yǔ)〞的消費(fèi)者到研修話語(yǔ)的提供者、分享者的變化。詳細(xì)方式——研修更加強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交流、分享。發(fā)動(dòng)方式——教師成為研修活動(dòng)的主體，教師是本身問題的處理者，是自我開展的設(shè)計(jì)者和驅(qū)動(dòng)者。內(nèi)容選擇——提倡專業(yè)實(shí)際與實(shí)際結(jié)合，既處理實(shí)際問題，又提高參與者的理性覺悟和認(rèn)識(shí)程度——“地空協(xié)同〞，全面開展?！卜磳?duì)空對(duì)空和地對(duì)地〕〔2004.3.袁貴仁提出，2005.正式實(shí)施〕.校本研修

①教師的開展：教師專業(yè)生長(zhǎng)=〔實(shí)際+學(xué)習(xí)〕×反思〔反思即“研〞，學(xué)習(xí)即“修〞〕

②學(xué)校的開展：為了學(xué)校〔教學(xué)實(shí)際〕+在學(xué)?！步虒W(xué)實(shí)際〕中+基于學(xué)?！步虒W(xué)實(shí)際〕

③校本研修的本質(zhì):立足本校任務(wù)實(shí)踐,根據(jù)教師本身專業(yè)開展需求,開展自主、協(xié)作、研討性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高專業(yè)涵養(yǎng)程度。.校本研修

專業(yè)研究

研究人員

一線教師為主，學(xué)者專家支持，注重人員民主參與和合作協(xié)商

學(xué)者專家為主，其它人員協(xié)助

研究者基礎(chǔ)

基本程度，經(jīng)驗(yàn)少或無

相當(dāng)程度研究水平，經(jīng)驗(yàn)多

研究目的

提升教學(xué)水平，獲得教學(xué)專業(yè)能力，獲得學(xué)校發(fā)展

發(fā)展或檢驗(yàn)假設(shè)，解釋或預(yù)測(cè)產(chǎn)生可推廣的結(jié)論

研究問題

為改進(jìn)實(shí)踐，問題產(chǎn)生于實(shí)踐需要

驗(yàn)證或發(fā)展理論，多來源于文獻(xiàn)閱覽或?qū)W術(shù)反思

校本研修與專業(yè)研討的區(qū)別.4.從校本培訓(xùn)到校本研修的開展階段：第一個(gè)階段：學(xué)校被動(dòng)應(yīng)付的階段教育行政部門和培訓(xùn)院校積極推進(jìn)校本培訓(xùn)，但學(xué)校并沒有認(rèn)識(shí)到校本研修〔培訓(xùn)〕的意義和價(jià)值，開展校本研修〔培訓(xùn)〕是為了完成義務(wù)，為了應(yīng)付交差。就學(xué)校而言，此時(shí)的校本培訓(xùn)處于外力驅(qū)動(dòng)的形狀，管理主體——當(dāng)?shù)亟逃姓块T、培訓(xùn)院校和教研機(jī)構(gòu)。管理重點(diǎn)——協(xié)助學(xué)校認(rèn)識(shí)校本研修的意義、作用和方法；明確校長(zhǎng)在校本研修中的責(zé)任和作用；協(xié)助學(xué)校建立相應(yīng)組織管理機(jī)構(gòu)和制度，加大對(duì)學(xué)校組織的研修活動(dòng)的監(jiān)管力度。.第二個(gè)階段：學(xué)校自動(dòng)參與的階段學(xué)校認(rèn)識(shí)到，高素質(zhì)的教師是高質(zhì)量教育的根本條件，校本研修是建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍、促進(jìn)學(xué)校開展的根本途徑。此時(shí)，學(xué)校開場(chǎng)積極自動(dòng)地開展研修活動(dòng)，提高研修質(zhì)量和效益。這一階段，研修活動(dòng)的管理主體——向?qū)W校轉(zhuǎn)移。此時(shí)，管理重點(diǎn)——學(xué)校建立相應(yīng)管理制度，建立學(xué)習(xí)文化，開發(fā)研修資源，組織研修活動(dòng)，進(jìn)展研修評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲。與此同時(shí)，教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)那么從直接監(jiān)管轉(zhuǎn)向提供信息、資源與效力，鼓勵(lì)和支持學(xué)校自主選擇，靈敏實(shí)施，構(gòu)成特征，提高效益。.第三個(gè)階段：教師自動(dòng)參與的階段教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)開展對(duì)提升任務(wù)質(zhì)量、生命質(zhì)量的意義和價(jià)值，積極自動(dòng)地尋求開展契機(jī)，采取多種方式利用各種有效途徑開展本人，超越本人。驅(qū)動(dòng)方式——從學(xué)校驅(qū)動(dòng)變?yōu)榻處熥灾黩?qū)動(dòng)。研修動(dòng)力——改動(dòng)現(xiàn)有教育生活形狀，追求更愉快的教師生活。這是教師走向自主開展的階段。管理主體——教師本身，主要表現(xiàn)為自我規(guī)劃、自我設(shè)計(jì)、自主研修、自我評(píng)價(jià)和自我鼓勵(lì)。.〔三〕“校本研修〞三大要素1

、教師個(gè)人：自我反思〔實(shí)際反思〕。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)閱歷根底上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承當(dāng)“校本研修的個(gè)人責(zé)任〞的詳細(xì)落實(shí)，教師只需在回想根底上提出問題，才干在實(shí)際中去處理問題。2

、教師小組：同伴互助〔共同開展〕。同伴互助是校本研修的根本方式，它是建立在教師之間的協(xié)作根底之上，力求經(jīng)過協(xié)作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)展研討。3

、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)〔專業(yè)提升〕。校本研修的本質(zhì)是理念和實(shí)際的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問題進(jìn)展研討，提升，需求專家的專業(yè)指點(diǎn)和學(xué)術(shù)支持。.就國(guó)內(nèi)校本研修的開展趨勢(shì)來看，當(dāng)前有三項(xiàng)研討值得我們關(guān)注。一是上海教科院顧泠沅教授主持的“創(chuàng)建以校為本教研制度建立基地〞工程；二是中國(guó)教師教育學(xué)會(huì)推出的“現(xiàn)代信息技術(shù)下的校本研修〞課題；三是中央教科所的“基于學(xué)校組織文化平臺(tái)的科研型教師培訓(xùn)〞工程。三者都主張以課堂教學(xué)為載體，開展理念引領(lǐng)與行為跟進(jìn)相一致的研修，所不同的是，前者更強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研討在研修中的方法論價(jià)值；第二者那么注重開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)為研修發(fā)明的學(xué)習(xí)資源容量；后者那么努力于發(fā)揚(yáng)教師科研才干的提升。.二、為什么要開展“校本研修〞——(w---why).1.新課改實(shí)際的必然結(jié)果和客觀需求根底教育新課程改革是一場(chǎng)全方位的教育革命，對(duì)身臨其境的一切成員和組織都是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，絕不是簡(jiǎn)單的說說或者培訓(xùn)就可以處理，所以，出現(xiàn)的問題和困難也一定不是用一種簡(jiǎn)單的方法可以處理。如課改亮點(diǎn)中的“綜合實(shí)際課、校本課程、有效教學(xué)、研討性學(xué)習(xí)、減負(fù)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師專業(yè)化開展〞等問題，都沒有也不能夠得到很好的處理。因此，要打贏這場(chǎng)全方位的教育革命的硬仗，必需依托“全民皆兵〞、全員參與、全面推進(jìn)的“人民戰(zhàn)爭(zhēng)〞的方法來處理。這樣，傳統(tǒng)的教師離任培訓(xùn)很難完成這一大義務(wù)，于是，從校本培訓(xùn)到校本研修便千呼萬喚始出來。.1、學(xué)科特點(diǎn)與三維目的的落實(shí)問題；2、教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成；3、教師的指點(diǎn)作用如何正確發(fā)揚(yáng)；4、如何運(yùn)用和處置新教材；5、如何指點(diǎn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)；6、如何以學(xué)定教；7、怎樣使評(píng)價(jià)更有效；8、怎樣使多媒體教學(xué)手段更有效；9、怎樣開發(fā)課程資源；等等。新課程課堂教學(xué)的許多問題值得研討：.2.根底教育開展面臨新情勢(shì)新變化的必然要求一是情勢(shì)所逼。小學(xué)大量減少，高中多樣開展，可以說根底教育正在進(jìn)展全面的調(diào)整，高質(zhì)量曾經(jīng)不僅僅是高考的代名詞，而是全方位的概念，對(duì)教師的要求越來越高。越來越認(rèn)識(shí)到只需注重“研修〞，才干真正可以提高質(zhì)量?！敖潭谎心敲礈\，研而不著那么空〞。任何教師均不可逃避教育教學(xué)研討。情勢(shì)開展讓大家對(duì)教育科研問題無處可逃，必需行動(dòng)。二是政策所促。各地陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)規(guī)定。.3.國(guó)家教育開展戰(zhàn)略的對(duì)教師的客觀要求

一是<國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2021—2020年〕>對(duì)未來教師的必然要求。<綱要>意義深遠(yuǎn)，是一個(gè)需求每位教育任務(wù)者高度注重的精神營(yíng)養(yǎng)和動(dòng)力源泉，與我們每位教師的開展都息息相關(guān)。我們只需自動(dòng)的迎接和順應(yīng)，才不會(huì)被淘汰。那么，我們能否系統(tǒng)組織或自學(xué)過？

.二是教育部“關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的意見〞〔教師〔2021〕1號(hào)〕明確的要求?！耙脏l(xiāng)村教師為重點(diǎn)，有方案地組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)〞，“每五年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)〞“采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)展教師培訓(xùn)〞。其中，對(duì)校本研修，專門提出必需“建立和完善校本研修制度。加強(qiáng)校本研修的指點(diǎn)和管理，促進(jìn)校本研修與教研活動(dòng)相結(jié)合，遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，實(shí)際學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，提高校本研修的質(zhì)量和程度。鼓勵(lì)和支持高師院校和中小學(xué)協(xié)作，促進(jìn)教師專業(yè)開展。〞.4.校本研修是教師專業(yè)開展和研討型教師隊(duì)伍建立的需求●教師專業(yè)開展是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，經(jīng)過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技藝，實(shí)施專業(yè)自主，表達(dá)專業(yè)品德，逐漸提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)任務(wù)者的專業(yè)生長(zhǎng)過程?！瘛敖處熓锹男薪逃虒W(xué)職責(zé)的專業(yè)人員〞——<中華人民共和國(guó)教師法>●“嚴(yán)厲教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力培育一支師德高尚、業(yè)務(wù)精深、構(gòu)造合理、充溢活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍〞。——<國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要2021-2020年>.

教師專業(yè)開展的主要內(nèi)容有三個(gè)方面：一是專業(yè)知識(shí)的開展，即教師從事教學(xué)任務(wù)所必需的知識(shí)的不斷積累、重組和更新。二是專業(yè)才干的開展，即教師從事教學(xué)工件必備的教學(xué)技藝的掌握、熟練和教學(xué)才干的構(gòu)成、提高。三是專業(yè)情意的開展，即教師從事教育教學(xué)任務(wù)所必備的態(tài)度、信心、價(jià)值觀、興趣、自我認(rèn)識(shí)、他人認(rèn)識(shí)等的養(yǎng)成、調(diào)適和樹立。.

教師專業(yè)開展是教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的生長(zhǎng)過程，是教師不斷學(xué)習(xí)、終身努力的過程，是教師不斷反思、研討、躬身實(shí)際的過程，是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。教師專業(yè)開展的過程與階段描畫站上講臺(tái)站穩(wěn)講臺(tái)站好講臺(tái)站活講臺(tái).

行動(dòng)研究同伴互助教學(xué)反思教學(xué)實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)科研的專家教學(xué)的能手育人的楷模師德的表率優(yōu)秀教師該當(dāng)是教師從教書匠到教育專家的開展途徑.校本研修是教師專業(yè)開展的重要途徑唐代教育家韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也〞。這就要求必需“學(xué)而不厭，誨人不倦〞，必需做到教〔學(xué)〕、學(xué)〔習(xí)〕、研〔究〕三者合一。<禮記·學(xué)記>中說：“是故，學(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。〞學(xué)——知缺乏——自反教——知困——自強(qiáng)研——知美——自創(chuàng)研然后知美，知美然后能自創(chuàng)也！.成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師李鎮(zhèn)西

每天堅(jiān)持他的“五個(gè)一工程〞李鎮(zhèn)西以為最好的教師需求有“三心〞也需求成為“三家〞。三心指的是“童心、愛心和責(zé)任心〞；三家指的是“專家、思想家、心思學(xué)家〞。李鎮(zhèn)西每天堅(jiān)持他的“五個(gè)一工程〞：1.上好一堂課2.找一位學(xué)生談心或書面交流3.思索一個(gè)教育問題或社會(huì)問題4.讀不少于一萬字的書5.寫一篇教育日記.5.參與研修是教師專業(yè)化生長(zhǎng)和提升職業(yè)生活幸福感的抓手一是可以協(xié)助教師建立“任務(wù)本身就是生活〞、“追求幸福高興的教師生活〞等理念，把專業(yè)生長(zhǎng)看成通往幸福高興生活的有效途徑?？梢哉f，激發(fā)教師的生命追求，引導(dǎo)教師追求幸福高興生活是教師開展、開展教師的根本。

.二是可以培育教師的批判精神。缺乏問題認(rèn)識(shí)和自我批判精神，教師的自我開展也就失去了根底。在這個(gè)問題上，由于人的天性是自我維護(hù)而不是自我揭短，所以，這項(xiàng)任務(wù)富有意義但充溢挑戰(zhàn)。而挑戰(zhàn)那么是最好、最大的開展機(jī)遇。三是可以用多種途徑和方式實(shí)現(xiàn)開展。由于研修內(nèi)容的豐富性，涉及教師開展的方方面面，每個(gè)點(diǎn)都是開展機(jī)遇，猶如人們成說的“三百六十行，行行出狀元〞一樣，教師在各領(lǐng)域也是一樣，只需參與就有成果。可以說，校本研修的多樣性、選擇性，必然使教師的任務(wù)獲得本錢低〔處理了工培矛盾〕，效益高的最正確效果。.三、怎樣做好校本研修〔W—How〕

〔一〕校本研修的實(shí)現(xiàn)方式和途徑〔五要素〕

1.自我反思〔教師個(gè)人〕包括對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果等進(jìn)展反思。反思不是普通意義上的回想，而是反省、探討教學(xué)活動(dòng)中各方面的問題，具有研討性質(zhì)。反思是校本研修最普遍和最根本的教研方式，自我反思被以為是教師專業(yè)開展中的中心要素，只需轉(zhuǎn)化為教師的自我反思行為，校本研修才有根底。

.反思按教學(xué)過程可分為教學(xué)前反思〔前瞻性反思、超前控制性反思〕、教學(xué)中反思〔執(zhí)行中反思、機(jī)智性反思、快速調(diào)控性反思〕、教學(xué)后反思〔提升性反思、全面性反思、批判性反思〕三個(gè)階段。在這里，要學(xué)會(huì)組織“教育敘事〞。經(jīng)過對(duì)教學(xué)主體合理性、教學(xué)目的合理性、教學(xué)工具〔實(shí)際和實(shí)際〕合理性的反思，到達(dá)更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量的效果。..教師個(gè)人的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段：●教學(xué)前反思——落真實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中☆教學(xué)目的能否明確？☆內(nèi)容重點(diǎn)能否突出？☆教材處置能否得當(dāng)？☆學(xué)情分析能否明了？☆技術(shù)選擇能否適切？☆如何創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)興趣？.●教學(xué)中反思——對(duì)教學(xué)過程本身進(jìn)展反思

★全體學(xué)生能否自動(dòng)積極參與?★能否照顧到學(xué)生的個(gè)別差別?★能否發(fā)現(xiàn)和處理了學(xué)生的問題？★能否仔細(xì)傾聽了每個(gè)學(xué)生的回答有何不同？★本人的提問和回應(yīng)能否恰當(dāng)？★能否當(dāng)堂檢測(cè)及時(shí)反響回授，把問題處理在課內(nèi)？.●教學(xué)后反思——對(duì)教學(xué)閱歷和教學(xué)結(jié)果進(jìn)展反思★三維教學(xué)目的能否落實(shí)？★學(xué)生能否各有所得？★師生對(duì)話、生生對(duì)話、與文本對(duì)話能否充分？★教學(xué)行為與教學(xué)想象能否一致？★上課時(shí)改動(dòng)了方案的哪些內(nèi)容？為什么？★哪些地方超出了預(yù)期，能否及時(shí)生成新的課程資源?★這節(jié)課有哪些亮點(diǎn)和問題，當(dāng)如何改良？.反思研討的表達(dá)方式：教育日志：記錄教師在教學(xué)活動(dòng)中，察看到的、感遭到的、解釋到的、反思到的內(nèi)容，是一種自在的寫作。教育敘事：以敘事、講故事的方法表達(dá)對(duì)教育的了解和解釋。教育案例：案例是對(duì)有價(jià)值的教育事件的敘事及其評(píng)價(jià)的過程。.2.同伴互助〔教師群體〕

指自動(dòng)與教學(xué)同行進(jìn)展協(xié)作性商討和討論，共同分享閱歷，共同探求問題。方式——有組織型和自發(fā)型兩種。前者是學(xué)校管理者有目的、有方案組織的研討活動(dòng)；后者是教師本人自動(dòng)與教學(xué)同伴進(jìn)展研討，具有隨時(shí)、隨意、經(jīng)常的特點(diǎn)。.方法——〔1〕對(duì)話——交換信息、分享閱歷、深度談判、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑、答疑等。(2)協(xié)作——尋覓同伴，共同承當(dāng)某個(gè)實(shí)踐問題的研討，有共同的研討目的，也有共同的研討責(zé)任，群策群力，完成既定的研討義務(wù)?！?〕協(xié)助——具有豐富教學(xué)閱歷的骨干教師〔學(xué)科帶頭人)，指點(diǎn)新任教師或教學(xué)才干相對(duì)偏弱的教師，使其盡快順應(yīng)環(huán)境和角色的根本要求。同伴互助是校本研修最本質(zhì)的活動(dòng)方式。由于只需這樣，才是真正的教師群體性的共同開展，才是校本研修的根本目的。這其中，要學(xué)會(huì)“覌課議課〞、“案例研討〞、“教師任務(wù)坊〞、“師徒結(jié)對(duì)〞、“區(qū)域協(xié)作〞等互助方式。.教師如何參與協(xié)作互助：分享教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)觀課和議課觀課戰(zhàn)略：確定觀課內(nèi)容、選擇觀課方法、留意對(duì)無聲言語(yǔ)的觀摩、作好觀課記錄、選擇觀課位置。探求議課的技巧：討論的焦點(diǎn)是課題內(nèi)容、教學(xué)處置過程和學(xué)生的行為表現(xiàn)以及背后的教育教學(xué)觀念。.3、專業(yè)引領(lǐng)

是各級(jí)教研人員、相關(guān)專家、學(xué)者對(duì)校本研修的介入。突破蘿卜+蘿卜還是蘿卜的單一味道和難以提高的景象，校本研修研討的是學(xué)校的問題，但絕對(duì)不能僅限于只需學(xué)校的人來研討。否那么，研修就會(huì)在低程度層次上反復(fù)。

.引領(lǐng)中心——強(qiáng)化實(shí)際對(duì)實(shí)際的指點(diǎn)，是實(shí)際與實(shí)際的溝通。

引領(lǐng)方式——〔1〕教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)實(shí)際，同時(shí)運(yùn)用到反思和互動(dòng)教研活動(dòng)之中?！?〕專家、學(xué)者的指點(diǎn)，經(jīng)過他們聚集教學(xué)中的實(shí)踐問題，分析問題的歸納、設(shè)計(jì)改良的戰(zhàn)略、驗(yàn)證教學(xué)研討成果等。引領(lǐng)方式——學(xué)術(shù)專題報(bào)告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)等。但專家介入要“到位不越位〞，要立足提高教師獨(dú)立的教學(xué)和研討才干。注重“讀書活動(dòng)〞，聽取專家報(bào)告，獲得實(shí)際武器和正確的思想方法.課堂察看是校本研修的重要途徑和方法☆課堂察看是經(jīng)過察看對(duì)課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)情況進(jìn)展記錄、分析和研討，并在此根底上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師開展的專業(yè)活動(dòng)。

.課堂察看的四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)？學(xué)得怎樣？能否有效？教師教學(xué)：關(guān)注教師怎樣教？教得怎樣？能否有效？課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)是什么？課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動(dòng)、對(duì)話與交往情況如何？

.課堂察看的著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)●著眼點(diǎn)——三維目的能否有機(jī)整合●著力點(diǎn)——教學(xué)設(shè)計(jì)能否科學(xué)合理●落腳點(diǎn)——學(xué)生學(xué)習(xí)能否自動(dòng)有效.〔1〕“著眼點(diǎn)〞：三維目的有機(jī)整合為什么要上這堂課?它的價(jià)值終究在哪里?這堂課除了知識(shí)之外,還能讓學(xué)生得到些什么?學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),經(jīng)過一定的過程與方法,真實(shí)掌握了知識(shí)和技藝.樂學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)會(huì).〔2〕“著力點(diǎn)〞：教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理●創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景一位德國(guó)學(xué)者的精辟比喻：“將15克鹽放在他的面前,他無論如何也難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,他早就在享用佳肴時(shí),將它們?nèi)课樟?〞情景之于知識(shí),猶如湯之于鹽;知識(shí)需求溶入情景之中,才干顯示出活力和美感..〔3〕“落腳點(diǎn)〞：學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)有效◆衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范是什么?——學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性與有效性.自動(dòng)性參與的態(tài)度〔是積極自動(dòng),還是消極被動(dòng))參與的廣度〔是多數(shù)人參與,還是少數(shù)人參與〕參與的深度〔行為參與—認(rèn)知參與—情感參與〕.◆衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范是什么?——學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性與有效性.自動(dòng)性有效性知識(shí)與才干同步提高認(rèn)知與情感調(diào)和開展⑴有效果〔能否處理了提出的問題,達(dá)成了教學(xué)目的〕⑵有效率〔能否以較少的投入獲得了較大的收獲〕⑶有效能〔能否促進(jìn)了學(xué)生開展,激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望〕.4、關(guān)鍵要素——校長(zhǎng)校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。校長(zhǎng)是校本研修的第一人，擔(dān)任總體謀劃、全面組織、全權(quán)保證、全程管理。詳細(xì)義務(wù)是：加強(qiáng)指點(diǎn)，把校本研修作為全面提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的中心任務(wù)來抓。親身指點(diǎn)校本課程開發(fā)和資源整合。自動(dòng)加強(qiáng)與校外教研機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者的聯(lián)絡(luò)與協(xié)作。自動(dòng)學(xué)習(xí)，完善校本研修制度，建立學(xué)習(xí)型組織。為校本研修提供條件保證，確保校本研修效果不斷提高。.5、網(wǎng)絡(luò)研修信息技術(shù)曾經(jīng)成為教師專業(yè)開展與生長(zhǎng)的重要方式和手段，用信息化促進(jìn)教師教育現(xiàn)代化曾經(jīng)成為教師教育改革的重要方向和潮流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作研討、同伴互助、專家引領(lǐng)發(fā)明了新的條件，處置信息成為一種才干和素質(zhì)的要求。

網(wǎng)絡(luò)研修要學(xué)會(huì)“組織教師網(wǎng)絡(luò)閱讀〞、“開展網(wǎng)絡(luò)研修〞〔包括網(wǎng)上議課、網(wǎng)絡(luò)論壇、撰寫網(wǎng)絡(luò)日志等〕.〔二〕中小學(xué)校本研修的實(shí)施方法

1、根本原那么(1)面向全員、整體推進(jìn)；(2)區(qū)域協(xié)作、資源共享；(3)以校為本、突出特征；(4)聚焦課堂、注重實(shí)效。

.2、目的義務(wù)(1)建立省、市、縣三級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)和示范基地。各市、縣〔區(qū)〕也要發(fā)明性地開展試點(diǎn)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)推行。

(2)培育一支校本研修指點(diǎn)教師骨干隊(duì)伍。中小學(xué)教科研主任〔組長(zhǎng)〕應(yīng)成為校本研修指點(diǎn)教師骨干，加強(qiáng)對(duì)校本研修的專業(yè)指點(diǎn)和管理。

(3)建立一批校本研修優(yōu)質(zhì)課程資源。經(jīng)過自主研發(fā)或招標(biāo)購(gòu)置等方式，建立一批具有地方特征的校本研修優(yōu)質(zhì)課程資源。

(4)全面提升校本研修程度。在各類培訓(xùn)中，增設(shè)校本研修指點(diǎn)課，全面提升中小學(xué)教師校本研修的質(zhì)量。

(5)提高教師業(yè)務(wù)程度，促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍建立。各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校要將校本研修納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年必需參與校本研修活動(dòng)。.廣西柳州市一中校本研修做到“六個(gè)一〞每學(xué)期上一次公開課每學(xué)期寫一篇最正確教案每學(xué)年確定一個(gè)教研專題每學(xué)年訂一本業(yè)務(wù)資料每學(xué)年寫一篇專題總結(jié)或論文每學(xué)年做一次有特征的專題報(bào)告.深圳市育才中學(xué)每學(xué)年做到“六個(gè)一〞讀一本教育教學(xué)實(shí)際著作開展一個(gè)教學(xué)課題研討上好一堂教學(xué)公開課做好一個(gè)多媒體課件出好一份模擬考核試卷撰寫一篇教研論文。.浙江瑞安隆山高中教育科研“十個(gè)一〞工程讀一本教育實(shí)際專著開一節(jié)優(yōu)質(zhì)課制造一個(gè)多媒體課件參與一次學(xué)校說課活動(dòng)作一個(gè)讀書報(bào)告分析當(dāng)年高考試卷并寫教學(xué)啟示一份向?qū)W生開一次課外知識(shí)講座寫一篇教育教學(xué)論文完成一項(xiàng)課題研討指點(diǎn)學(xué)生開展研討性學(xué)習(xí)工程一個(gè).3、根本類型和方式：

一是基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評(píng)課；同課異教；微格教學(xué)；案例分析等。

二是基于專家指點(diǎn)的研修方式：專題講座；案例點(diǎn)評(píng)；咨詢?cè)\斷；交流研討；名師任務(wù)室等。

三是基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結(jié)對(duì)互助；教研活動(dòng)；專題沙龍；興趣小組等。

四是基于校際協(xié)作的研修方式：對(duì)口支教；影子培訓(xùn)；工程協(xié)作；基地活動(dòng)；校際結(jié)對(duì)；區(qū)域聯(lián)盟等。

五是基于專業(yè)開展的研修方式：實(shí)際反思；技藝訓(xùn)練；教學(xué)競(jìng)賽；專題〔課題〕研討；論文撰寫等。

六是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等。.4、主要內(nèi)容：

校本研修的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)校開展目的和教師專業(yè)開展需求，結(jié)合學(xué)?！不騾^(qū)域〕特點(diǎn)，普通包括以下幾個(gè)方面：

一是學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技藝：學(xué)科教學(xué)研討的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程規(guī)范和教材研討；三維教學(xué)目的的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研討與開發(fā)；課堂教學(xué)的根本組織方式與組織戰(zhàn)略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研討；研討性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)際活動(dòng)的實(shí)際與實(shí)際等。

.二是教師生長(zhǎng)與專業(yè)開展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)品德；教師職業(yè)理想與專業(yè)開展規(guī)劃；教師心思調(diào)適與心情調(diào)控；現(xiàn)代教育實(shí)際；教育教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)與運(yùn)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

三是教學(xué)管理與學(xué)校開展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特征；學(xué)校文化建立與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建立；學(xué)校開展與教師隊(duì)伍建立規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

四是班級(jí)管理與學(xué)生生長(zhǎng)：學(xué)生生長(zhǎng)與身心開展；班主任任務(wù)與班集體建立；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的構(gòu)成；學(xué)生思想任務(wù)及心思輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。.5、保證措施：

一是統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同實(shí)施校本研修在各級(jí)教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和一致指點(diǎn)下，由各級(jí)教研部門擔(dān)任業(yè)務(wù)指點(diǎn)和管理，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門積極配合，各中小學(xué)學(xué)校詳細(xì)組織實(shí)施。

.二是校長(zhǎng)擔(dān)任，落實(shí)到人中小學(xué)校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人，要立足本校實(shí)踐，制定科學(xué)可行的校本研修規(guī)劃、年度方案和實(shí)施方案。要將校本研修與學(xué)校開展、學(xué)校文化建立相結(jié)合。每位教師要根據(jù)本人的開展目的，制定個(gè)人專業(yè)開展規(guī)劃和年度研修方案。作為第一責(zé)任人，校長(zhǎng)應(yīng)為校本研修“出思想〞、“建體系〞、“立機(jī)制〞，而且親力親為，走在前面。“出思想〞即定位研修方向；“建體系〞即分析研修內(nèi)容，層層分工，分步實(shí)施；“立機(jī)制〞即在校長(zhǎng)主導(dǎo)下，建章立制，確保校本研修有序有效進(jìn)展。可以說，抓校本研修是學(xué)校開展之本，也是校長(zhǎng)生長(zhǎng)之源。.三是強(qiáng)化研修，專業(yè)引領(lǐng)自治區(qū)應(yīng)設(shè)立由區(qū)內(nèi)有關(guān)高校、科研單位、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門專家組成的“中小學(xué)教師校本研修專家指點(diǎn)委員會(huì)〞，加強(qiáng)校本研修專業(yè)指點(diǎn)。同時(shí)建立一個(gè)師范院校幫扶一個(gè)市、一個(gè)特級(jí)教師〔自治區(qū)級(jí)以上教學(xué)名師、骨干教師、模范和先進(jìn)教師〕幫扶一個(gè)校的支持幫扶機(jī)制，充分發(fā)揚(yáng)高等師范院校效力地方根底教育的功能，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀教師的示范輻射作用，為校本研修提供專家支持。.

四是保證經(jīng)費(fèi)，加大投入。建立健全校本研修的經(jīng)費(fèi)保證機(jī)制。各級(jí)教育行政部門要不斷加強(qiáng)對(duì)校本研修的經(jīng)費(fèi)投入。各中小學(xué)校要仔細(xì)落實(shí)教育部、財(cái)政部有關(guān)“教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排〞的政策，確保校本研修的經(jīng)費(fèi)投入，積極為全面推進(jìn)校本研修發(fā)明條件。五是完善制度，加強(qiáng)評(píng)價(jià)。各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校要建立并完善校本研修的各項(xiàng)管理制度，將校本研修任務(wù)納入教育督導(dǎo)檢查、評(píng)價(jià)與考核范疇，要把評(píng)價(jià)和考核結(jié)果作為學(xué)校、校長(zhǎng)和教師年度考核的重要內(nèi)容。區(qū)教育廳每?jī)赡陮?duì)各地、各校開展校本研修任務(wù)進(jìn)展一次表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。.〔三〕校本研修應(yīng)留意的幾個(gè)問題：

1、校本研修要針對(duì)教師的實(shí)踐需求校本研修最大的特點(diǎn)是根據(jù)教師的實(shí)踐需求安排研修活動(dòng)。對(duì)教師的實(shí)踐需求的細(xì)致把握，是決議校本研修效果的關(guān)鍵所在，在研修中，可以運(yùn)用以下方式來調(diào)查教師隊(duì)伍中存在的問題及實(shí)踐需求：一是召開座談會(huì)。與教師座談，與學(xué)生座談，了解雙方對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和困惑。二是發(fā)放問卷。對(duì)象可以是一切教師，也可以是部分教師以及部分學(xué)生，問卷在一定程度上彌補(bǔ)了座談會(huì)對(duì)情況缺乏了解的缺乏。三是現(xiàn)場(chǎng)察看與記錄。比如經(jīng)過聽課，照實(shí)地把握課堂上教師的行為表現(xiàn)以及學(xué)生的行為方式，在教學(xué)第一線把握教師所存在的問題。

.實(shí)施新課程后使寬廣教師產(chǎn)生了許許多多的疑惑，處理教師們新課程實(shí)施中遇到的各種問題，是當(dāng)前校本研修的重中之重。對(duì)于一所學(xué)校來說，教師實(shí)踐情況必然與其它學(xué)校千差萬別。校本研修必需是針對(duì)本人學(xué)校教師實(shí)踐存在的問題和需求開展的，我們的校本研修內(nèi)容與方式等，只需符合本校的教師的實(shí)踐需求才干顯現(xiàn)出宏大的生命力和研修效益。

.2、發(fā)揚(yáng)校長(zhǎng)第一責(zé)任人的作用校本研修成為新時(shí)期培育教師的最有效方法，校長(zhǎng)是校本研修第一責(zé)任人，這是有異于以往其它培訓(xùn)方式的重要標(biāo)志之一。校本研修中，校長(zhǎng)是研修的第一責(zé)任人，是指點(diǎn)者，組織者與管理者，是校本研修教材的開發(fā)者，教師的研修學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)都需求校長(zhǎng)和組織協(xié)助和指點(diǎn)，需求校長(zhǎng)實(shí)施一定的管理行為。校長(zhǎng)要根據(jù)當(dāng)前情勢(shì)的開展變化確定本學(xué)校生存開展的方向，制定總體規(guī)劃。.3、精心制定研修方案，按方案進(jìn)展研修

制定研修方案要留意針對(duì)性和實(shí)效性，研修方案的制定一定要結(jié)合本地域本學(xué)校實(shí)踐，從學(xué)校校情、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)校位置，師資隊(duì)伍組成等情況出發(fā)，普通地說，學(xué)校研修方案的制定，與學(xué)校開展規(guī)劃和目的是相對(duì)應(yīng)的，首先，要有長(zhǎng)期的研修方案，然后，在此根底上把它詳細(xì)化為每學(xué)期、每月的行動(dòng)方案，每次研修活動(dòng)之前，都應(yīng)作縝密的安排和布置，為了記載教師校本研修的情況，可以制定教師校本研修檔案。細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)都要特別做好。.案例1：某學(xué)校“提出問題、小組交流—提出新想象、集體設(shè)計(jì)—嘗試探求、教學(xué)實(shí)施—驗(yàn)證假設(shè)、大組評(píng)選—全校展現(xiàn)、全員培訓(xùn)〞課例研修方式。.

案例2：某地對(duì)原有教培活動(dòng)進(jìn)展改造，樹立了“以行動(dòng)塑造理念，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)探求〞，構(gòu)成“區(qū)域?qū)ｎ}研討〞四環(huán)節(jié)：“調(diào)查研討、明確主題——個(gè)人反思、自在討論——系統(tǒng)思索、深度談判——閱歷共享、理性提升〞。.案例3：某教培機(jī)構(gòu)以〞重心下移、方式創(chuàng)新“為目的，開展以教師開展學(xué)校為載體的教培任務(wù)。案例4：某教培機(jī)構(gòu)以教師專業(yè)研修基地中心校制度推進(jìn)校本研修。.案例5：基于課例的有效校本研修實(shí)際學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)教材;結(jié)合本人的教學(xué)需求,選擇察看角度)---察看課例---研討反思,專家點(diǎn)評(píng)---行為跟進(jìn)。.4、留意發(fā)揚(yáng)校內(nèi)教師的作用，調(diào)動(dòng)教師參與的積極性

校本研修在校內(nèi)進(jìn)展，它不僅是研修場(chǎng)所的變化，更是研修觀念與研修主體的變化，校內(nèi)的每位教師在本人的教育教學(xué)