教學(xué)調(diào)研報(bào)告13篇

教學(xué)調(diào)研報(bào)告教學(xué)調(diào)研報(bào)告（通用13篇）報(bào)告使用范疇很廣。按照上級(jí)布署或工作計(jì)劃，每完畢一項(xiàng)任務(wù)，普通都要向上級(jí)寫(xiě)報(bào)告，反映工作中的基本狀況、工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、存在的問(wèn)題以及此后工作構(gòu)想等，以獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的指導(dǎo)。下面是小編整頓的教學(xué)調(diào)研報(bào)告，歡迎大家分享。教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇1一、教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀發(fā)生了變化。教師對(duì)知識(shí)的理解發(fā)生了變化。教師普遍認(rèn)同建構(gòu)主義的知識(shí)觀，即知識(shí)不是靜態(tài)的成果，而是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。教師在教學(xué)中普遍采用探究、討論、實(shí)驗(yàn)、猜想、游戲等多個(gè)活動(dòng)形式，使學(xué)生在生物活動(dòng)中，主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)建構(gòu)，獲得充足發(fā)展。教師把學(xué)生看作生物學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，坐在教室，不應(yīng)是只發(fā)揮“耳朵”的作用，而應(yīng)當(dāng)是多個(gè)“器官”參加生物活動(dòng)。也就是說(shuō)學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)明力、潛力得以發(fā)揮，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以陶冶，個(gè)性得以發(fā)展。教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是和諧平等的，是互相尊重的，是真誠(chéng)互動(dòng)的，是共同探究知識(shí)的“學(xué)習(xí)共同體”。二、教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。1．教師角色發(fā)生了變化。學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的主人，教師是生物學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂上，我們的老師能組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收集和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源；能引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞；能充足與學(xué)生合作，讓學(xué)生始終處在師生平等、互相尊重、互相信任、互相理解和寬容的氛圍中學(xué)習(xí)，完畢學(xué)習(xí)任務(wù)。2．重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中去觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、提高能力等。三、教師尊重學(xué)生的個(gè)體差別，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。每一種學(xué)生都有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，每一種學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問(wèn)題的方略，教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)體差別，讓學(xué)生感到自己與別人不同，最大程度地滿(mǎn)足每一種學(xué)生的生物需求，最大程度地啟動(dòng)每一學(xué)生的智慧潛能，使“不同的人在生物上得到不同的發(fā)展”，從中體驗(yàn)到成功的愉快。課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，盡量讓學(xué)生參加，“誰(shuí)來(lái)回答他的問(wèn)題？”“尚有無(wú)不同的解法？”“誰(shuí)尚有疑問(wèn)？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、主動(dòng)討論，在討論中思考，在合作中交流，讓學(xué)生感受成功的喜悅，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。存在問(wèn)題及因素：一、農(nóng)村教師隊(duì)伍年紀(jì)老化、工作量偏大。現(xiàn)在，農(nóng)村中學(xué)生物教師年紀(jì)老化現(xiàn)象非常突出，平均年紀(jì)41.1歲，許數(shù)年過(guò)50歲的老師仍在教學(xué)第一線(xiàn)；教師數(shù)量偏少。教師包班上課，工作負(fù)擔(dān)重，他們沒(méi)有更多的時(shí)間和精力用于研究教材和進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)提高其教學(xué)水平和能力非常不利。二、農(nóng)村中學(xué)教學(xué)現(xiàn)有條件和教學(xué)手段當(dāng)代化規(guī)定之間的矛盾。農(nóng)村中學(xué)資金短缺、條件落后，有些學(xué)校連臺(tái)投影儀都沒(méi)有，諸多教師上課仍是“一支粉筆，一張嘴，大黑板上過(guò)家家”的局面，教學(xué)效率低下。新課改倡導(dǎo)要重視揭示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，重視學(xué)生的感知、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)目的，當(dāng)代化的教學(xué)手段在這方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。因此改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)手段的當(dāng)代化程度也是現(xiàn)在課改的當(dāng)務(wù)之急。三、農(nóng)村教師待遇偏低，挫傷了教學(xué)的主動(dòng)性。城鄉(xiāng)教師工資差距過(guò)大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資偏低、待遇教差。農(nóng)村學(xué)校所處的位置往往在村中，交通不便，生活條件普通，現(xiàn)狀造成了青年教師吃住都不方便，很難安心工作。解決問(wèn)題的對(duì)策一、加緊農(nóng)村教師的新陳代謝，改善農(nóng)村教師隊(duì)伍年紀(jì)偏大，數(shù)量偏少的現(xiàn)狀。建議各縣區(qū)每年選用一批師范類(lèi)專(zhuān)科以上畢業(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”；從城鄉(xiāng)學(xué)校充裕人員中，選派部分優(yōu)秀教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教。二、加大教師培訓(xùn)力度，著力提高教師的業(yè)務(wù)水平。提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的核心在于師資，一支業(yè)務(wù)精良的中學(xué)生物教師隊(duì)伍，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，要運(yùn)用多個(gè)機(jī)會(huì)和途徑有計(jì)劃、有環(huán)節(jié)地安排教師進(jìn)行輪訓(xùn)，使教師在業(yè)務(wù)知識(shí)、教育理論、教學(xué)能力等方面都能得到提高。總之，盡管課程改革已獲得了主動(dòng)的進(jìn)展，但基礎(chǔ)教育課程改革仍任重道遠(yuǎn)。在深化課程改革的進(jìn)程中，尚有許多認(rèn)識(shí)問(wèn)題需要梳理，尚有許多問(wèn)題需要去探索和完善，我們將群策群力，為基礎(chǔ)教育課程改革共同努力。教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇2一開(kāi)學(xué)，因徐英老師的忽然休假，讓我們一年級(jí)組有些措手不及。徐英兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，梁琴芳和陸輝兩位老師毫無(wú)牢騷地主動(dòng)承當(dāng)了；宗曉珍老師年紀(jì)漸長(zhǎng)，身體也始終不算強(qiáng)硬，剛剛剛脫掉的班主任一職，在這個(gè)節(jié)骨眼兒上又義不容辭地給擔(dān)上了。年級(jí)組里本就人員局限性，再少掉一人，年級(jí)組長(zhǎng)徐美琴那的分飯、值班，午睡等一系列安排，又要全部重來(lái)，無(wú)形中又增加了組內(nèi)其它老師的工作、任務(wù)……全部的困難，我們一年級(jí)組都通過(guò)本身的力量一一克服了，確保了日常教學(xué)的正常開(kāi)展，苦了，累了，但你們的每一項(xiàng)工作都開(kāi)展得那么井井有條，那么杰出！從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我們一年級(jí)的老師是智慧的。你們的管理到處都彰顯著智慧。課堂上，老師們都能根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，重視用規(guī)定與激勵(lì)同時(shí)的辦法來(lái)組織教學(xué)，都能重視情境性與情趣性，采用多媒體課件、游戲等多個(gè)方式創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)有所得。例如宗曉珍老師，她運(yùn)用小組爭(zhēng)星、獎(jiǎng)小紅花、對(duì)于體現(xiàn)突出的同窗予以掌聲等一系列手段來(lái)激勵(lì)著孩子，一堂課下來(lái)，孩子們始終都很用心，整節(jié)課都精神飽滿(mǎn)，情緒高漲。梁琴芳老師，教學(xué)辦法靈活多樣，巧用拍手游戲，寓教于樂(lè)，孩子們愛(ài)好盎然，思維活躍，課堂氛圍活躍。周亞君老師，美術(shù)課前做了充足的準(zhǔn)備，收集了大量的大自然圖片，制作了精美的課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生帶著濃烈的愛(ài)好在一場(chǎng)美麗的觀賞中感受著藝術(shù)的熏陶，整整一堂課，孩子們都注意力高度集中，聽(tīng)課紀(jì)律非常好。朱蓉蓉老師，重視了音樂(lè)課的循序漸進(jìn)，為學(xué)生搭建一種發(fā)明性體現(xiàn)的舞臺(tái)讓其自由展示。虞武琴老師的校本課即使沒(méi)有教材，但虞老師安排巧妙，前半節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生做對(duì)的規(guī)范的眼保健操，運(yùn)用多媒體，細(xì)細(xì)指導(dǎo)認(rèn)準(zhǔn)穴位，怎么按、怎么揉……我們的每一位老師時(shí)刻都在關(guān)注著孩子們的聽(tīng)講、講話(huà)、讀書(shū)、坐姿等方面，都在用心地激勵(lì)每一種孩子，讓每一種孩子都能享有到課堂的樂(lè)趣，成功的喜悅。在班級(jí)管理上，各位老師也都建立了一套獎(jiǎng)勵(lì)制度，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感，用楷模激勵(lì)進(jìn)步。班級(jí)黑板的一角都寫(xiě)清晰一周行為訓(xùn)練的重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)，有目的地進(jìn)行一周訓(xùn)練。例如徐美琴老師，就主動(dòng)培養(yǎng)小助手，給小助手掛上激勵(lì)性命名的胸牌，讓自己的學(xué)生參加班級(jí)管理。課前，小助手就會(huì)用編好的兒歌口訣跟同窗們進(jìn)行互動(dòng)的應(yīng)答：眼——看到；手——放好；身——坐正！讓孩子在耳熟能詳?shù)膬焊杩谠E中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尚有的班主任，課間就實(shí)施了坐班制，教室里的孩子休息的，活動(dòng)的，秩序井然，基本沒(méi)有大聲喧嘩、你追我跑的現(xiàn)象。你們管理的智慧充盈在教學(xué)的每一種環(huán)節(jié)中，在輕松的賞識(shí)的氛圍中，收獲著一份成功的喜悅。教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇3一、單薄學(xué)科建設(shè)初中教育是是整個(gè)教育的奠基工程，我校數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)尚有一定的差距，為避免學(xué)科建設(shè)中的“短板現(xiàn)象”，盡快提高單薄學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校學(xué)科均衡發(fā)展，結(jié)合我校學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，以教學(xué)為中心，增進(jìn)教學(xué)辦法改革和課堂教學(xué)效果的提高，加強(qiáng)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)單薄班級(jí)學(xué)科的指導(dǎo)和研究。1、領(lǐng)導(dǎo)重視，找準(zhǔn)癥結(jié)，加大對(duì)單薄學(xué)科治理力度。為加強(qiáng)單薄學(xué)科建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)施，成立單薄學(xué)科建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)單薄學(xué)科教學(xué)的監(jiān)控、督導(dǎo)。2、加強(qiáng)單薄學(xué)科的集體備課，單薄學(xué)科的教師統(tǒng)一教案進(jìn)行教學(xué)。3、探索小組學(xué)案教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)辦法，提高課堂教學(xué)效率。（1）改革備課方式，提高單薄教師備課的質(zhì)量。第一，在備課形式上，我們側(cè)重設(shè)計(jì)好教學(xué)的基本思路，允許用提綱式，表格式，框圖式等不同的書(shū)寫(xiě)形式。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定體現(xiàn)學(xué)生的主體性。第三，規(guī)定教師寫(xiě)反思。第四，貫徹教師集體備課制度，挖掘教師的合作潛力。（2）以小組建設(shè)為核心，改革課堂教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（3）變化傳統(tǒng)的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參加的課堂氛圍。（4）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。4、追蹤成績(jī)分析，檢測(cè)單薄學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。5、充足發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)、引領(lǐng)作用，力促單薄學(xué)科的轉(zhuǎn)變。單薄學(xué)科的形成與班主任工作緊密相連，充足發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)和引領(lǐng)是單薄學(xué)科的一種重要途徑。6、發(fā)揮骨干教師的效應(yīng)，與骨干教師結(jié)伴同行，以學(xué)習(xí)促提高。開(kāi)展學(xué)科教研組活動(dòng)的教學(xué)辦法研究，確?；顒?dòng)規(guī)范、實(shí)效，有特點(diǎn)?？傊緦W(xué)期學(xué)校督察指導(dǎo)，教導(dǎo)處組織，加強(qiáng)單薄學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生各科的學(xué)習(xí)得到均衡發(fā)展，全方面提高我校的教學(xué)質(zhì)量。二、以課改為中心，加大校本教研，構(gòu)建高效課堂。今年我校繼續(xù)探索含有我校特色的小組學(xué)案教學(xué)模式，深化教學(xué)改革。1、抓實(shí)校本研修，提高教學(xué)理念。本年度我校繼續(xù)進(jìn)一步貫徹開(kāi)發(fā)區(qū)教育局會(huì)議精神，繼續(xù)完善我校校本教研模式，進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)改革，進(jìn)一步探索含有我校特色的小組學(xué)案教學(xué)模式。（1）進(jìn)一步開(kāi)展《小組學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》課題研究，探索學(xué)校教育理論體系和學(xué)科模式。（2）繼續(xù)完善我校校本教研模式，貫徹有效教研。（3）強(qiáng)化教研組的教學(xué)管理功效，提高工作質(zhì)量。（4）加強(qiáng)年級(jí)組教研活動(dòng)。2、規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)，提高集體備課的成效。各教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《深河中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度》，明確對(duì)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化的基本規(guī)定，形成良好的工作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、抓實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高工程，增進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（1）以生本教育理論為內(nèi)容進(jìn)行校本培訓(xùn)。（2）教研組以《小組學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》為內(nèi)容開(kāi)展校本教研探索學(xué)科教學(xué)模式。（3）年級(jí)組開(kāi)展小組教學(xué)模式研究探索班級(jí)小組管理模式。（4）以博客為平臺(tái)撰寫(xiě)教學(xué)反思隨筆。（5）進(jìn)行課改成果評(píng)比。（6）建立教學(xué)跟蹤制度，為小組建設(shè)打下基礎(chǔ)，為提高課改提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（7）全方面開(kāi)展書(shū)法教育，構(gòu)建學(xué)校特色書(shū)法教育體系。4、20xx年我校進(jìn)一步整合課題研究、主題研究、課例研討、聽(tīng)評(píng)課、集體備課、常規(guī)教研、校本培訓(xùn)等多個(gè)教研形式。以課改作為內(nèi)容，以集體備課、聽(tīng)課、主題研究為重要活動(dòng)形式，用課題研究的方式進(jìn)行教研組教研活動(dòng)，逐步向教育科研校本化，校本教研科研化，教研組活動(dòng)科研化的方向邁進(jìn)。三、扎實(shí)開(kāi)展書(shū)法教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、安排專(zhuān)職書(shū)法教師實(shí)現(xiàn)書(shū)法教育進(jìn)課堂、進(jìn)課表、進(jìn)活動(dòng)。2、開(kāi)展豐富多彩的師生書(shū)法教育活動(dòng)，以活動(dòng)增進(jìn)書(shū)法教育的普及，提高學(xué)生對(duì)坐姿和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的重視程度。3、樹(shù)立楷模，多激勵(lì)。讓身邊楷模的力量來(lái)影響學(xué)生改掉不良的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。4、家長(zhǎng)配合。老師、家長(zhǎng)、齊抓共管，會(huì)收到了良好的效果。5、把書(shū)法教育納入考試內(nèi)容。每次考試對(duì)坐姿、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)書(shū)法水平作為考試內(nèi)容計(jì)入總分。6、書(shū)法教育納入班級(jí)考核內(nèi)容。教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇4一、調(diào)研中看到的亮點(diǎn)1.有計(jì)劃。各學(xué)校均制訂了教研工作計(jì)劃，多數(shù)學(xué)校還制訂了中考目的方案等。其中梅峰中學(xué)、徳成中學(xué)、英豪學(xué)校、蓮花山中學(xué)、海城三中、梅嶺中學(xué)和赤石中學(xué)的教研工作計(jì)劃較為具體，特別是梅峰中學(xué)教研工作分工、集體備課方案較具體、明確，徳成中學(xué)計(jì)劃較詳盡，各學(xué)科均制訂教研工作計(jì)劃。2.有狀態(tài)。各校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)，大部分教師精神狀態(tài)好，工作勤勤懇懇，不辭辛苦。青年教師有激情、有沖勁，工作虛心；中老年教師有經(jīng)驗(yàn)、有板眼，工作穩(wěn)重。3.有特色。有些學(xué)校已經(jīng)形成了自己的課堂教學(xué)特色。其中德成中英文學(xué)校采用的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)特色尤為明顯。進(jìn)一步課堂，我們發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中教師的備課更具實(shí)效性:“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)備知識(shí)、探究過(guò)程、學(xué)習(xí)體會(huì)、練習(xí)拓展等問(wèn)題的設(shè)立明了、具體、有梯度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，導(dǎo)學(xué)功效凸顯。學(xué)生人手一份“導(dǎo)學(xué)案”，增加了教學(xué)容量、提高了教學(xué)效率。德成中英文學(xué)校這種課堂教學(xué)改革收效很明顯：學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；懂得課前該預(yù)習(xí)什么內(nèi)容；懂得每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；課堂上會(huì)更加注意學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題；學(xué)生儼然由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)，改為主動(dòng)學(xué)習(xí)了。由此可見(jiàn)，形成好的課堂教學(xué)特色很重要，能夠變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。4.有變化。有些學(xué)校學(xué)生紀(jì)律發(fā)生了變化。例如陳潮中學(xué)、海城三中、縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、陸安中學(xué)等跟前兩年比，課堂紀(jì)律發(fā)生了喜人變化：學(xué)生遲到的現(xiàn)象少了，上課吵吵鬧鬧的現(xiàn)象少了，樂(lè)意跟老師互動(dòng)的學(xué)生多了。5.有氛圍。有些學(xué)校教研氛圍比較濃厚。例如梅峰中學(xué)，每次教研室到學(xué)校調(diào)研，其學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)都特別重視，各科組的老師也熱情，行政領(lǐng)導(dǎo)和有空節(jié)的老師都主動(dòng)參加聽(tīng)課評(píng)課，評(píng)課氛圍和諧熱烈。6.有理念。調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師上學(xué)時(shí)能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，按新課標(biāo)的規(guī)定，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)，新課程理念有所體現(xiàn)。如物理課，教師能更加關(guān)注激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情與愛(ài)好，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及知識(shí)過(guò)程的建構(gòu)，列舉的生活實(shí)例，都能與本課知識(shí)重難點(diǎn)有關(guān)，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了能力的訓(xùn)練，也反映了“STS”課改理念。在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)探究等形式樹(shù)立學(xué)生為主體的新課改理念。較好的有xx中學(xué)的羅韓如、xx中學(xué)的鄧金國(guó)、xx中學(xué)的葉宇敏等老師。再如語(yǔ)文課，有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂構(gòu)造安排緊湊，教學(xué)辦法靈活多樣，課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、活潑又有成效。較好的有xx中學(xué)李雪映、xx中學(xué)卓海華、xx中學(xué)葉啟容、xx中學(xué)陳春花等老師。7.有辦法。許多化學(xué)老師教學(xué)中能重視科學(xué)探究辦法和能力培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到加強(qiáng)。如有些條件較差的學(xué)校既無(wú)實(shí)驗(yàn)室又無(wú)實(shí)驗(yàn)員，教師克服困難，儀器局限性用替代用品，把實(shí)驗(yàn)搬到教室里來(lái)上。二、存在的問(wèn)題1.教師的教學(xué)觀與新課程理念有較大差距。不少教師仍然存在“串講”、“串問(wèn)”現(xiàn)象，呈現(xiàn)“我的講臺(tái)我做主”的局面，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做真正的主體。教學(xué)中學(xué)生參加面不廣，參加性不深。不少教師對(duì)新教材的內(nèi)涵理解局限性，理解深度不夠，在解決教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)“過(guò)程與辦法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”的重視、挖掘不夠；教材中的科學(xué)思想和辦法在教學(xué)中的體現(xiàn)、學(xué)科能力的培養(yǎng)等做得比較欠缺，不能真正體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與辦法和情感價(jià)值觀”的教學(xué)三維目的。如物理概念形成過(guò)程的展示、研究問(wèn)題思維的暴露、解決問(wèn)題辦法的培養(yǎng)等。2.部分教師對(duì)教材理解不全方面，不到位。語(yǔ)文課堂上，即使老師們對(duì)閱讀教學(xué)把握較好，但是對(duì)其它課型，如口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等課型的目的、方略還不能完全把握，上成了習(xí)作課和閱讀課，出現(xiàn)目的錯(cuò)位現(xiàn)象。3．絕大部分教師對(duì)復(fù)習(xí)課、試卷評(píng)授課不夠重視。重要體現(xiàn)在備課不認(rèn)真，思考不充足，教法單一，上課隨意性大。課堂上老師自顧自地講，不管學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)，偶然的提問(wèn)成為點(diǎn)綴，學(xué)生的思維呈克制狀態(tài)，課堂氛圍沉悶。4.許多教師備課中沒(méi)有備學(xué)生的概念。許多教師備課過(guò)程的著眼點(diǎn)在備好教材，備好教學(xué)環(huán)節(jié)上，但卻無(wú)視了更重要的是要備好學(xué)生。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到根據(jù)學(xué)情，從學(xué)生的需要出發(fā)的教學(xué)才是有效的教學(xué)。5.有些畢業(yè)班的老師對(duì)課程理解有偏差。課堂上體現(xiàn)出更多的是關(guān)注進(jìn)度，為了趕進(jìn)度，課堂教學(xué)基本上由老師包辦，獨(dú)占教學(xué)時(shí)間，壟斷學(xué)生的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”。課堂中只有老師的一種聲音，單一思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被省略，被克制。許多老師認(rèn)為課文上過(guò)就OK，上過(guò)了就心安理得。終究45分鐘里要讓學(xué)生獲得哪些知識(shí)和能力，達(dá)成什么原則和水平，沒(méi)有思考過(guò)。6.有些學(xué)校班風(fēng)學(xué)風(fēng)堪憂(yōu)。有些學(xué)校由于未能得到社會(huì)、家庭的大力配合，增加了學(xué)校管理的難度，班級(jí)的課堂紀(jì)律差，教師組織教學(xué)的困難重重。這既減少了教學(xué)效率又鋤傷了教師的教學(xué)主動(dòng)性，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)令人堪憂(yōu)。7.有些學(xué)校課程安排不夠科學(xué)、合理。絕大多數(shù)學(xué)校能按規(guī)定開(kāi)齊課程，開(kāi)足學(xué)時(shí)。但有些學(xué)校為了方便教師回校上課，課程表安排連堂課過(guò)多，有的學(xué)校同一科目一周只有2節(jié)課，但排在同一天或持續(xù)兩天。如有的學(xué)校整個(gè)七年級(jí)星期一沒(méi)有語(yǔ)文課、星期五沒(méi)有數(shù)學(xué)課，有的學(xué)校一種星期兩節(jié)生物課都安排在星期五。這與學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際不相合，課程安排欠合理、不科學(xué)。8.教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教學(xué)科不符。多數(shù)學(xué)校缺少物理、數(shù)學(xué)、生物等專(zhuān)業(yè)的教師，非專(zhuān)業(yè)教師所占比例較大，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍較低。非專(zhuān)業(yè)教師或者剛畢業(yè)的年輕教師，即使在備課、上課等方面很認(rèn)真，但由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)局限性，課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)或多或少的的問(wèn)題，有些還是科學(xué)性的錯(cuò)誤，造成課堂效果大打折扣。如生物課中某些簡(jiǎn)樸的實(shí)驗(yàn)，非專(zhuān)業(yè)的教師無(wú)法進(jìn)行演示，更不用說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)了；數(shù)學(xué)、物理課中，非專(zhuān)業(yè)教師不能更加好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。9.實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低。多數(shù)學(xué)校缺少物理、生物實(shí)驗(yàn)器材，有的學(xué)校甚至連實(shí)驗(yàn)室都沒(méi)有，教師普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視。如物理課，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，往往以教師的演示解說(shuō)來(lái)替代，甚至連演示實(shí)驗(yàn)也不做，變成“講實(shí)驗(yàn)”，全然沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程與分析的體驗(yàn)。生物課基本上沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)，不少教師在授課過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)部分無(wú)視不講。三、建議進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)校本教學(xué)研究。針對(duì)上面提到的不少教師教學(xué)三維目的貫徹不到位，課堂教學(xué)仍然存在“串講”、“串問(wèn)”等嚴(yán)重現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等方面的研究，緊緊抓住課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力，做到放而不散、活而不亂。在校本教研中，要認(rèn)真總結(jié)集體備課的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，不停鞏固集體備課的成果。教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇5一、我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀近些年來(lái)學(xué)校以主動(dòng)推行新課程改革、全方面推動(dòng)素質(zhì)教育為突破，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)、改革、發(fā)展、提高”的辦學(xué)思路，堅(jiān)持“立足人本，重視校本，為教師成功搭臺(tái)，為學(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，唱響了“教學(xué)質(zhì)量是從教之基，立校之本，揚(yáng)校之根、發(fā)展之源”的主旋律，確保了學(xué)生能“進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好，學(xué)有所成”。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，贏得了較好的社會(huì)名譽(yù)。但是，通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我校教育教學(xué)也還存在某些不容無(wú)視的問(wèn)題，重要有：（一）教學(xué)管理不規(guī)范、不細(xì)致教務(wù)處忙于上傳下達(dá)，對(duì)教學(xué)研究管理不進(jìn)一步，教學(xué)管理方法不完善或未落到實(shí)處，教學(xué)管理不規(guī)范、不細(xì)致、不科學(xué)，屬“粗放型”。部分教師潛能沒(méi)有得到充足發(fā)揮，課堂教學(xué)沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，也不能有效貫徹因材施教、差別發(fā)展的規(guī)定。（二）學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重我校生源復(fù)雜，覆蓋面廣，留守小朋友較多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生層次差別體現(xiàn)尤為突出。（三）師資水平有待提高由于我校地理位置的特殊性，教師變動(dòng)特別大。即使實(shí)施了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對(duì)單薄，教育教學(xué)研究活動(dòng)缺少高層次的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，新教師的成長(zhǎng)需要專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度作保障。（四）部分課堂效率低下部分教師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學(xué)”意識(shí)不強(qiáng)。課前準(zhǔn)備局限性，教案簡(jiǎn)樸，對(duì)教材拓展不夠，補(bǔ)充局限性，挖掘不深；課中教師包辦替代多，師生互動(dòng)少，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少，有效訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容局限性，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，甚至教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目的，教學(xué)效果差；課后學(xué)生練習(xí)量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式尚有待探索。（五）教學(xué)基本條件急需繼續(xù)改善。近幾年來(lái)，在各級(jí)各部門(mén)的支持下，學(xué)校教育教學(xué)條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)器材還不能完全滿(mǎn)足學(xué)校教育教學(xué)和科研的需要，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。（六）教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和管理體系還不夠完善。學(xué)?，F(xiàn)在的教育教學(xué)管理體制基本框架已經(jīng)完畢，但教育教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)制度相對(duì)較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。（七）教科研沒(méi)有實(shí)效性。教研與教學(xué)不夠緊密，公開(kāi)課與日常課兩樣上，差距較大；老師靜下心進(jìn)行教研的心態(tài)不夠成熟。（八）對(duì)寫(xiě)字課教學(xué)不夠重視，學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣較差。（九）超級(jí)大班現(xiàn)象嚴(yán)重，致使老師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生也沒(méi)有一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、影響我校教育教學(xué)質(zhì)量提高的因素（一）教育教學(xué)管理的基本制度建設(shè)（涉及制度執(zhí)行）有待加強(qiáng)?，F(xiàn)在我校教育教學(xué)基本制度已經(jīng)建立起來(lái)，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立刻建立健全。另外，有些制度即使已經(jīng)制訂出來(lái)了，但是在工作中，經(jīng)常礙于人情面子，執(zhí)行打了折扣，減少了制度的權(quán)威性，因此，制訂出來(lái)的制度急需加強(qiáng)執(zhí)行力。（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定?，F(xiàn)在，我校處在發(fā)展的核心時(shí)期，但教師的勤變勤換嚴(yán)重影響了質(zhì)量的提高和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。（三）會(huì)議、活動(dòng)太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒(méi)有職業(yè)幸福感。（四）學(xué)生朗誦能力較差。晨讀時(shí)間不充足，學(xué)生到校后大多在進(jìn)行清潔大掃除，白白浪費(fèi)了一天的黃金時(shí)間；課堂上老師要完畢教學(xué)任務(wù)，也沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生讀。（五）課程的設(shè)立不夠科學(xué)，不符合農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和學(xué)生的年紀(jì)特性。有些課沒(méi)有設(shè)備、沒(méi)有教材，老師又沒(méi)有太多的精力充足準(zhǔn)備，學(xué)生收效甚微。（六）教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入局限性。教育教學(xué)質(zhì)量的提高必須要發(fā)明適應(yīng)教育教學(xué)質(zhì)量提高的基本配套條件，否則談質(zhì)量提高也只是一句空話(huà)。然而，現(xiàn)在我?；窘ㄔO(shè)尚未完畢，對(duì)于教育教學(xué)的投資力度較小，特別是圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不能完全適應(yīng)發(fā)展的需要，這在一定范疇內(nèi)影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的快速提高。（七）超級(jí)大班現(xiàn)象嚴(yán)重，教師壓力大，同時(shí)也不利于學(xué)生的身心健康。三、對(duì)提高我校教育教學(xué)質(zhì)量的思考與建議（一）加強(qiáng)“以人為本”的管理理念，堅(jiān)持“德治、法治、情治”相結(jié)合，增強(qiáng)師生的幸福指數(shù)。在學(xué)生層面上，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，讓全部學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，也要體現(xiàn)“以人為本，發(fā)展為先”的理念。校園既是教師工作的場(chǎng)合，也是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，感受人生幸福的空間。教師在學(xué)校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應(yīng)當(dāng)成為讓教師感受職業(yè)成就和生存幸福的場(chǎng)合。對(duì)老師既要重視“用”，更要重視“養(yǎng)”。在“用”上體現(xiàn)教師的人生價(jià)值，在“用”中實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)成就；在“養(yǎng)”上積累教師的精神財(cái)富，在“養(yǎng)”中豐富教師的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。（二）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，造就一支和諧、進(jìn)取，樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的教職工隊(duì)伍。提高教學(xué)質(zhì)量核心在教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)制度創(chuàng)新，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，采用多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)，滿(mǎn)足受訓(xùn)者的不同需求，激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺(jué)性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。激勵(lì)教師崗位自學(xué)，建立嚴(yán)格的教師繼續(xù)教育檢查和考核制度。三是強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，完善骨干教師培養(yǎng)機(jī)制。四是切實(shí)解決學(xué)科教師局限性的問(wèn)題。（三）堅(jiān)定育人為本，德育為先的理念，扎實(shí)開(kāi)展德育工作，提高德育實(shí)效。（1）道德行為教育。在各年級(jí)認(rèn)真貫徹執(zhí)行小學(xué)生行為規(guī)范守則，繼續(xù)開(kāi)展長(zhǎng)江小學(xué)一日行為規(guī)范教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。（2）堅(jiān)持德育工作貼近我校學(xué)生生活。根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，主動(dòng)探索和形成層次分明的德育目的構(gòu)造及與之相適應(yīng)的德育內(nèi)容與管理辦法。（3）加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、強(qiáng)健的體魄和健全的人格，使學(xué)生在自尊心、自信心、獨(dú)立性、責(zé)任感、意志、愛(ài)好、受挫能力和社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到較好的發(fā)展。（四）堅(jiān)定教學(xué)為主，質(zhì)量第一的教育觀，規(guī)范管理，改革創(chuàng)新，全方面提高教學(xué)質(zhì)量（1）常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。一是抓集體備課，發(fā)揮群體智慧。二是打造高效課堂，向40分鐘要質(zhì)量。激勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，配合先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。三是以課堂為主陣地，強(qiáng)化培優(yōu)輔困，確保每一位學(xué)生都有良好發(fā)展。四是重視教學(xué)反饋，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。五是抓好教學(xué)質(zhì)量的終端檢測(cè)與分析。（2）探索有效教學(xué)課堂的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)我校教育教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展，從理論層面加以深化和提高，操作層面加以細(xì)化和實(shí)施，從質(zhì)量層面加以監(jiān)控，從評(píng)價(jià)層面抓過(guò)程貫徹與質(zhì)量創(chuàng)新。（3）完善教學(xué)質(zhì)量管理。一是抓好教學(xué)規(guī)范管理，以規(guī)范確保質(zhì)量的貫徹。二是通過(guò)理順教材體系，力求無(wú)縫銜接。三是探索適合提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。四是以個(gè)別化教學(xué)增進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。五是形成與發(fā)展學(xué)生的生存能力，為學(xué)生的后續(xù)教育打下基礎(chǔ)。（4）以課堂教學(xué)為核心，廣泛開(kāi)展以課例研討為載體的教研活動(dòng)，通過(guò)考核課、公開(kāi)課、觀摩課、示范課等形式提高教師課堂教學(xué)的基本功，增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性，提高增進(jìn)課堂教學(xué)效率。（5）根據(jù)課程改革的規(guī)定以及課改中形成的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際進(jìn)行課程改革研究。（6）加大當(dāng)代教育技術(shù)的運(yùn)用和研究力度。充足發(fā)揮當(dāng)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的獨(dú)特作用。（7）加強(qiáng)抱負(fù)教育，尋找成功的典范；明確學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)辦法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；通過(guò)舉辦多個(gè)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)和組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)的競(jìng)賽活動(dòng)，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力。（五）堅(jiān)定科研興校信念。（1）立足教師，加速專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（2）立足真實(shí)課堂，解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。（3）激勵(lì)教師充足發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，并將自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色風(fēng)格相結(jié)合。倡導(dǎo)教師在站穩(wěn)站好講臺(tái)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)開(kāi)展教育教學(xué)研究，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，認(rèn)真撰寫(xiě)科研論文。（六）加強(qiáng)學(xué)生讀的指導(dǎo)，建設(shè)書(shū)香校園。一是確保學(xué)生晨讀時(shí)間，二是多舉辦某些朗誦、演講比賽，三是號(hào)召各班成立圖書(shū)角。（七）科學(xué)合理地設(shè)立課程，爭(zhēng)取國(guó)家、地方、校本課程相結(jié)合。面對(duì)新工作，迎接新挑戰(zhàn)，我們將以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)工作，克服保守思想，消除傳統(tǒng)思維定勢(shì)，認(rèn)真分析與科學(xué)發(fā)展觀相抵觸的問(wèn)題，努力解決制約教學(xué)質(zhì)量提高的因素。不停解放思想，聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，不停提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)檔次，增進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇6一、存在問(wèn)題及分析1、主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力但是硬，對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)不得力，不能用實(shí)力贏得教師的承認(rèn)，同時(shí)工作安于現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)常規(guī)工作督促檢查貫徹不到位。缺少創(chuàng)新，特別是提高教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量的方法不實(shí)，舉措不多。2、制度不全方面或者不切合學(xué)校實(shí)際，執(zhí)行起來(lái)操作性不強(qiáng)、方向性不明。同時(shí)有的制度訂的比較全方面，但在貫徹上流于形式不夠扎實(shí)，特別是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主管領(lǐng)導(dǎo)不能或不敢直面教師，人情化嚴(yán)重，影響教師的成長(zhǎng)及發(fā)展。3、在對(duì)教師的管理上，只重視管，無(wú)視理,同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)本身不重視學(xué)習(xí)，只忙于事務(wù)，欠缺對(duì)教師思想上的引領(lǐng)及辦法上的指導(dǎo)。4、欠缺工作領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，不注旨在工作中形成正導(dǎo)向。領(lǐng)導(dǎo)工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結(jié)反饋了，因此干好干壞一種樣，干多干少一種樣，扼殺了教師工作中的主動(dòng)性及發(fā)明性，不能調(diào)動(dòng)全體教師的爭(zhēng)好、爭(zhēng)優(yōu)、向優(yōu)秀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此建議每項(xiàng)工作都要做到有布置，有貫徹，有檢查、有總結(jié)，獎(jiǎng)懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。5、教師隊(duì)伍從構(gòu)造上呈現(xiàn)出三多一少的局面：即接班民辦轉(zhuǎn)正教師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少（名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師基本沒(méi)有）且因地方偏僻，教師流動(dòng)比較大，每當(dāng)通過(guò)數(shù)年培養(yǎng)，能做為教學(xué)骨干使用的時(shí)候就從學(xué)區(qū)調(diào)離了，近幾年來(lái)先后就有20多人從學(xué)區(qū)調(diào)離，然而上級(jí)又不能及時(shí)的補(bǔ)充或者調(diào)走的及退體的人多而補(bǔ)充的人少，造成教師數(shù)量緊張，有的學(xué)校沒(méi)有音體美信專(zhuān)職教師，均由其它學(xué)科教師兼任，音體美信課不能確保，且造成全部人員工作量大，因此投入學(xué)習(xí)進(jìn)行能力提高的時(shí)間及空間明顯局限性且中老年教師人數(shù)偏多，特別是小學(xué)，老齡化嚴(yán)重，跟不上當(dāng)代教學(xué)工作所需要的快節(jié)奏、新規(guī)定。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門(mén)心思扎根農(nóng)村搞教學(xué)，而是削尖了腦袋，托人情想方法要進(jìn)城。家在本地農(nóng)村的多為年紀(jì)大的老師，這些人又大多得過(guò)且過(guò)，吃老本，不思進(jìn)取，不謀發(fā)展。尚有一部分教師的實(shí)際教育教學(xué)能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育應(yīng)有的規(guī)定，部分教師的教育觀念陳舊，知識(shí)老化、教學(xué)辦法落后，缺少新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學(xué)所必備的新技能。6、教師本身素質(zhì)欠缺，課堂上沒(méi)有激情，職業(yè)倦怠感明顯，對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，體現(xiàn)出明顯的教學(xué)盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落后，課堂教學(xué)能力缺少?gòu)?qiáng)有力的理論依靠，學(xué)生對(duì)教師的解說(shuō)不感愛(ài)好。7、教育理念落后，教學(xué)目的不明確。我們教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)辦法和技能，更加好應(yīng)用到實(shí)踐中。在教學(xué)中，教師沒(méi)有較好的推行引領(lǐng)者、組織者、指導(dǎo)者的職責(zé)，經(jīng)常居高臨下，總以一種講師的姿態(tài)，用單一的問(wèn)答方式解說(shuō)知識(shí)，嚴(yán)重?zé)o視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被抹殺，喪失學(xué)習(xí)辦法的培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低效，教學(xué)質(zhì)量不高。8、不重視學(xué)習(xí)，為完畢任務(wù)迎接檢查而完畢各項(xiàng)教學(xué)工作。備學(xué)時(shí)對(duì)課標(biāo)的規(guī)定不明確，吃不透教材，沒(méi)有較好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實(shí)用的教法和學(xué)法而讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學(xué)辦法呆板、落后、單一，違反新教材的規(guī)定。同時(shí)上課圖省事，一支粉筆、一本教科書(shū)，應(yīng)付著完畢教學(xué)任務(wù)。教學(xué)手段單一，現(xiàn)有的多媒體設(shè)備不會(huì)、不能充足運(yùn)用，使學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有新鮮感，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)習(xí)無(wú)愛(ài)好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激活。9、課堂無(wú)激勵(lì)或激勵(lì)評(píng)價(jià)功效運(yùn)用不當(dāng)。水不激不躍，人不激不奮。然而諸多教師在課堂上，都一種樣，不能較好的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)功效，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。不能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了，教師不是激勵(lì)和引導(dǎo)，而是一味的批評(píng)。課堂氛圍沉悶，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的很累。10、學(xué)校教研氛圍不濃，只是常規(guī)性的聽(tīng)聽(tīng)課評(píng)評(píng)課，甚至尚有只有聽(tīng)聽(tīng)課而已的，教學(xué)工作缺少主動(dòng)反思及實(shí)心真意的交流，課題研究等一系專(zhuān)家型教研工作，缺少長(zhǎng)久有力的指導(dǎo)，老虎吃天無(wú)法下手。11、優(yōu)秀生源大量流失、留守小朋友日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學(xué)習(xí)。在家的家長(zhǎng)忙于生計(jì)或者受讀書(shū)無(wú)用論的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)等現(xiàn)象極其嚴(yán)重，造成農(nóng)村教師既要抓教學(xué)，又要抓學(xué)生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學(xué)校質(zhì)量提高的一種重要因素。教師層面存在的問(wèn)題，歸為下列幾個(gè)類(lèi)型：A、專(zhuān)業(yè)不精型因素：（1）專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)能在教學(xué)中發(fā)揮作用，而是因?qū)W校工作需要改教了其它學(xué)科。（2）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。教學(xué)時(shí)間短，對(duì)教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)，缺少系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。駕馭課堂能力不強(qiáng)，不能隨機(jī)應(yīng)變，預(yù)設(shè)有余，生成局限性。（3）專(zhuān)業(yè)底子局限性。由于多數(shù)教師是普通班出身，業(yè)務(wù)知識(shí)不精，底子薄，缺少過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，本身所擁有的一桶水的容量本身就少，予以學(xué)生的一杯水就微乎其微了。（4）適應(yīng)不了新課改。部分老教師對(duì)新教材、新教法持質(zhì)疑態(tài)度，不肯接受新的教育理念，不肯及時(shí)充電學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)至今仍然我行我素，因而形成了業(yè)不精新群體。B、素質(zhì)欠缺型因素：（1）先天因素。有些教師本身素質(zhì)存在著某些問(wèn)題，如：語(yǔ)言煩瑣。語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢。動(dòng)作慢，反映慢，工作效率低。缺少?lài)?yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，考慮問(wèn)題不全方面，辦事拖拉。沒(méi)有時(shí)間觀念，走哪兒歇哪兒，無(wú)目的，方向性不強(qiáng)。（2）后天因素。不重視學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。不重視思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)、提高，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成大人那樣予以足夠的尊重。不能面對(duì)全體，特別是后進(jìn)生，缺少耐心、細(xì)心和愛(ài)心。教學(xué)辦法陳舊，課堂氛圍沉悶。解決問(wèn)題的辦法簡(jiǎn)樸、粗暴。不能用《教師職業(yè)道德規(guī)范》約束自己的行為，影響了教師形象。C、安于現(xiàn)狀型因素：（1）不思進(jìn)取。滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，工作不主動(dòng)主動(dòng)，不求上進(jìn)，能拖則拖，多一事不如少一事，沒(méi)有真正以校為家，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看。缺少責(zé)任感，只是為糊口而工作。（2）前途無(wú)望。覺(jué)著歲數(shù)大了，上不了優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等，學(xué)校評(píng)優(yōu)選先于自己無(wú)緣，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，放松了對(duì)自己的規(guī)定，只憑老本混日子。（3）自覺(jué)得是。盡管自己的教育教學(xué)存在著問(wèn)題，卻不肯正視，甚至誤解領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生的意見(jiàn)、建議，自認(rèn)為無(wú)論我如何，學(xué)校都不能把我怎么樣,一意孤行，我行我素。D、忙于應(yīng)付型因素：教師身兼數(shù)職，臨時(shí)性的工作多，影響了教師工作的自主性。諸多教師疲于應(yīng)付檢查，缺少個(gè)性的做法，也缺少進(jìn)一步思考的時(shí)間，整天盲目、被動(dòng)地跟著上級(jí)的指揮棒轉(zhuǎn)，身心疲倦，影響了工作效果。二、整治方法及建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下整治方法及建議：（1）加大教師招聘力度，在多才干優(yōu)中選優(yōu)。另首先，擬定并出臺(tái)《教師流動(dòng)管理方法》，讓全部的教師懂得自己在這個(gè)地方應(yīng)最少服務(wù)多少年、如何做能夠到什么地方，如此以來(lái)才干心穩(wěn)，才干一門(mén)心思的投入到教育教學(xué)中來(lái)。（2）加強(qiáng)培訓(xùn)。針對(duì)全部領(lǐng)導(dǎo)及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問(wèn)題，采用全員培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等方式，實(shí)施持證合格上崗制度，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)及規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。（3）開(kāi)放課堂。課堂隨時(shí)開(kāi)放，學(xué)生家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課。教師才有認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課的急迫感與動(dòng)力，才會(huì)在輿論與監(jiān)督下規(guī)范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時(shí)備課授課的方式，以常態(tài)化教學(xué)水平論高低。倡導(dǎo)教師間互相觀課，每學(xué)期不少于25節(jié)，規(guī)定有全方面的聽(tīng)課統(tǒng)計(jì)，學(xué)期末寫(xiě)出聽(tīng)課報(bào)告，從授課教師、聽(tīng)課教師兩個(gè)層面總結(jié)反思，共同改善，實(shí)現(xiàn)雙贏。（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。埋頭苦干，不如高人指路。用耳朵聽(tīng)一千次，不如用眼看、真實(shí)感受一次。進(jìn)一步加強(qiáng)與名師及名校的交流力度，開(kāi)展系列活動(dòng)，尋找學(xué)校間的差別，將找到差別作為增進(jìn)學(xué)校發(fā)展的資源和動(dòng)力。加大對(duì)交流教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，激發(fā)其主動(dòng)上進(jìn)的一面，年末評(píng)出優(yōu)秀交流教師。（5）改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞突顯學(xué)生主體地位，主動(dòng)倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)辦法、選用教學(xué)組織形式。要果斷貫徹貫徹教師課堂講授限時(shí)規(guī)定，著力解決講與練、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展、教程推動(dòng)與辦法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要勇于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，對(duì)的解決好傳統(tǒng)與當(dāng)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照構(gòu)建——實(shí)踐——反思的思路構(gòu)建自己的教學(xué)模式。（6）建立教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的重要內(nèi)容涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測(cè)、典型試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫(kù)中資料的來(lái)源能夠是教師的原創(chuàng)，也能夠是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫(kù)的建立能夠先以學(xué)校為單位，之后以學(xué)區(qū)為單位，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)全覆蓋。（7）在教育均衡的大前提下，解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現(xiàn)象。然而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生放學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)人管的實(shí)際，建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實(shí)施差別化管理，激勵(lì)農(nóng)村學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，從而緩和學(xué)生不完畢作業(yè)或不準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)的現(xiàn)象等。教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇7近來(lái)流傳的xx年將推出的高考改革總體制度中，外語(yǔ)改革特別突出，也最引人注目，同時(shí)引發(fā)了廣泛議論，無(wú)論是外語(yǔ)教師，即將面臨高考外語(yǔ)改革的學(xué)生，還是已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)現(xiàn)有高考制度的學(xué)生，他們對(duì)高考英語(yǔ)有著不同的見(jiàn)解和想法。針對(duì)這一狀況，xx實(shí)踐隊(duì)組員于7月26日到8月5日對(duì)石家莊、邢臺(tái)、保定淶源、張家口張北等地中學(xué)的教師和同窗們進(jìn)行了訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查，具體詢(xún)問(wèn)了他們對(duì)高考外語(yǔ)改革的見(jiàn)解和建議。對(duì)于中國(guó)的每一位學(xué)生和家庭而言，高考的重要性不言而喻，任何有關(guān)高考改革的消息幾乎都能夠在社會(huì)上引發(fā)巨大反響。xx年10月21日北京公布了中高考英語(yǔ)改革方案，高考英語(yǔ)改革引發(fā)了人們的廣泛關(guān)注。據(jù)現(xiàn)有消息，不難看出現(xiàn)在高考英語(yǔ)改革重要分為三個(gè)方向：一是不再考英語(yǔ)，如英語(yǔ)考試將在江蘇省退出高考舞臺(tái);二是仍保存英語(yǔ)考試且分值不變，只對(duì)考試題型進(jìn)行調(diào)節(jié)，如英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試將在山東省高考中銷(xiāo)聲匿跡;三是減少英語(yǔ)分值，如在北京高考中，英語(yǔ)考試總分將自被調(diào)低，由150分下降到100分。在河北省即將推出的有關(guān)高考外語(yǔ)改革具體內(nèi)容為：，英語(yǔ)將正式退出新高考（也就是6月7、8兩天將沒(méi)有英語(yǔ)考試），但是學(xué)生的會(huì)考成績(jī)計(jì)入高考總分（a等100分，b等85分，c等70分），學(xué)生能夠多次報(bào)考會(huì)考，最后以最佳成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)；在之前，高考英語(yǔ)分值逐年減少：xx年，英語(yǔ)120分，對(duì)應(yīng)的，語(yǔ)文將提高到180分；，英語(yǔ)100分（會(huì)考），語(yǔ)文提高到200分。彩虹堂實(shí)踐隊(duì)的組員在不同的地區(qū)針對(duì)高考外語(yǔ)改革對(duì)中學(xué)教學(xué)的影響進(jìn)行調(diào)研，在活動(dòng)開(kāi)始的前幾天，大家集中討論了活動(dòng)進(jìn)行的形式及內(nèi)容，7月26日至7月29日，大家通過(guò)討論擬定了訪(fǎng)談內(nèi)容和問(wèn)卷調(diào)查表，大家制訂的問(wèn)卷調(diào)查表重要是圍繞下列問(wèn)題：1、英語(yǔ)在教師、同窗心中的地位及重要性。2、高考英語(yǔ)改革對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了如何的影響。3、高考英語(yǔ)如果取消聽(tīng)力會(huì)有哪些主動(dòng)作用和消極作用。4、高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)減少對(duì)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生哪些影響。5、教師對(duì)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)模式的見(jiàn)解。6、xx省高考英語(yǔ)改革的必要性。7、教師及同窗對(duì)本次英語(yǔ)改革的見(jiàn)解及意見(jiàn)，建議。8、其它科目的教師對(duì)于本次高考英語(yǔ)改革的想法。我們還針對(duì)在問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談過(guò)程中可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行了討論，在具體實(shí)施過(guò)程中，大家調(diào)研的學(xué)校不同，教師及同窗狀況不同，根據(jù)不同的狀況靈活調(diào)節(jié)調(diào)研方式及訪(fǎng)談問(wèn)題和問(wèn)卷調(diào)查。7月30日到8月5日，xx組員在各自所在的家鄉(xiāng)，對(duì)本地學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，并根據(jù)對(duì)不同地區(qū)的教師同窗們的訪(fǎng)談及問(wèn)卷調(diào)查狀況進(jìn)行了整頓和總結(jié)。在采訪(fǎng)交流中大多數(shù)老師認(rèn)為高考英語(yǔ)改革對(duì)教學(xué)工作的影響有下列幾方面:一、影響教學(xué)方式英語(yǔ)減少分值，英語(yǔ)學(xué)時(shí)必定會(huì)減少，并且聽(tīng)力比重增加，必定會(huì)在英語(yǔ)總學(xué)時(shí)中增加聽(tīng)力課程，也有可能是專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力課。對(duì)于本次中高考英語(yǔ)改革，老師們都覺(jué)得必定會(huì)對(duì)英語(yǔ)現(xiàn)在的教學(xué)方式有很大的沖擊，我們現(xiàn)在一堂英語(yǔ)課，涉及諸多內(nèi)容，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本都包含了。高考英語(yǔ)改革后，這樣的教育方式必定會(huì)對(duì)應(yīng)的做出變化。高考改革，英語(yǔ)實(shí)施一年多考社會(huì)化考試，并不是意味著不用學(xué)英語(yǔ)了，而是要回歸英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)，基本規(guī)定就是要會(huì)應(yīng)用，會(huì)體現(xiàn)，變化一下“學(xué)習(xí)十幾年張不開(kāi)嘴”的弊端。社會(huì)化考試不代表不考試，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是來(lái)應(yīng)用的，后來(lái)不上學(xué)，去工作，英語(yǔ)也是必備的。社會(huì)用人單位仍然會(huì)要那些英語(yǔ)能力好的人，英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)還是在日益凸顯；英語(yǔ)的應(yīng)用在后來(lái)只會(huì)加強(qiáng)而不會(huì)削弱。老師也表達(dá)根據(jù)國(guó)家政策的調(diào)節(jié)，要對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)辦法進(jìn)行變革從發(fā)展趨勢(shì)看，將來(lái)英語(yǔ)科目更適合小班化的走班教學(xué)，能夠針對(duì)學(xué)生的不同水平和需求分層次教學(xué)。許多英語(yǔ)老師也但愿能專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)據(jù)說(shuō)讀的各個(gè)分項(xiàng)。二、影響教學(xué)崗位我們有些學(xué)生英語(yǔ)能力強(qiáng)、平時(shí)考試分?jǐn)?shù)高的，可能就會(huì)減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，某些學(xué)生高一考取了高分，可能高二高三就不學(xué)英語(yǔ)了，因此英語(yǔ)課學(xué)生規(guī)模會(huì)逐步縮小，我們英語(yǔ)老師可能就會(huì)充裕，大家就要面臨轉(zhuǎn)崗、下崗，接受再培訓(xùn)等問(wèn)題。英語(yǔ)中高考的調(diào)節(jié)，即使不至于裁減多少英語(yǔ)老師，但大家見(jiàn)面臨到的是轉(zhuǎn)崗，要有心理準(zhǔn)備，尋找自己適合的崗位。但并不是每個(gè)英語(yǔ)老師都適合轉(zhuǎn)崗，有些英語(yǔ)老師可能不適合轉(zhuǎn)崗。但思路還是很廣，一是學(xué)校組織老師培訓(xùn)，將某些教師轉(zhuǎn)到后勤工作。二是自己要提前做好各方面準(zhǔn)備，將來(lái)轉(zhuǎn)崗的心理調(diào)適是有難度的，后期有些工作要跟得上才行。另外，有些年紀(jì)稍長(zhǎng)的英語(yǔ)教師在應(yīng)對(duì)本次變革時(shí)，可能會(huì)有劣勢(shì)，年長(zhǎng)些的教師，在語(yǔ)言上和年輕人相比，可能會(huì)有劣勢(shì)。年輕人接受媒體信息多，語(yǔ)言表述能力、詞匯量等各方面都比年長(zhǎng)的教師強(qiáng)，但是數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年長(zhǎng)的教師也會(huì)有自己的優(yōu)勢(shì)。將來(lái)如果轉(zhuǎn)崗，他們對(duì)于教學(xué)管理或行政管理也是擅長(zhǎng)的。諸多其它學(xué)科的教師表達(dá)，自己很是擔(dān)憂(yōu)這次改革。由于如果只看一次比較好的成績(jī)，有些孩子們考出自己滿(mǎn)意成績(jī)后，可能會(huì)不再努力學(xué)習(xí)，不再努力去繼續(xù)背面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。進(jìn)而不停減少對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注，而是繼續(xù)關(guān)注其它科目，例如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等等。英語(yǔ)又不是母語(yǔ)，長(zhǎng)時(shí)間不接觸就會(huì)生疏，那么前面學(xué)的就容易忘記，也就前功盡棄了！尚有，其它同窗，對(duì)自己的成績(jī)不滿(mǎn)意，就會(huì)頻繁的刷成績(jī)，直到刷到高分，有的直接刷到畢業(yè)。多數(shù)的孩子們會(huì)有這種心態(tài)，總是寄但愿于下一次考試，確保萬(wàn)無(wú)一失，即使是這樣，英語(yǔ)退出高考，也不能有更加好的變化！三、影響考試題目根據(jù)本次的中高考改革方向，能夠看出英語(yǔ)科目將重視功效教學(xué)，重視方向由讀的語(yǔ)言輸入變?yōu)閷?xiě)和說(shuō)的語(yǔ)言輸出，這樣完形填空題會(huì)被弱化。英語(yǔ)聽(tīng)力考試增大比重，聽(tīng)力學(xué)時(shí)量必定要增加，一線(xiàn)教師也會(huì)給學(xué)生調(diào)高聽(tīng)的力度和難度，會(huì)增加更多主觀聽(tīng)力題的訓(xùn)練。以往英語(yǔ)聽(tīng)力的客觀選擇題比較應(yīng)試，主觀題則更重視實(shí)際應(yīng)用，能真正檢查聽(tīng)的能力，將來(lái)也真正應(yīng)用得到。同時(shí)，改革將強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，高考英語(yǔ)在出題辦法和方式上都要發(fā)生變化，分值、考試時(shí)間、試題數(shù)量等都有可能發(fā)生變化，不能以簡(jiǎn)樸的分值分派來(lái)推斷。高考英語(yǔ)改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是有兩面性的：例如對(duì)于語(yǔ)言能力好的同窗，他會(huì)覺(jué)得這是一種損失，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定困難的同窗，他會(huì)很慶幸。走出個(gè)人的方面，我認(rèn)為高考中取消英語(yǔ)考試極可能意味著諸多學(xué)生失去了認(rèn)識(shí)更廣闊世界的一種窗口。在萬(wàn)人齊過(guò)獨(dú)木橋的高考選拔壓力下，不考英語(yǔ)基本就意味著大批學(xué)校不再教英語(yǔ)、大批學(xué)生不再學(xué)英語(yǔ)，因此，通過(guò)英語(yǔ)這扇窗來(lái)開(kāi)闊視野、更全方面、精確、客觀地理解世界幾乎就成了空談?，F(xiàn)在教育普遍有些功利性，特別是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，高考英語(yǔ)改革一定會(huì)引發(fā)大家對(duì)英語(yǔ)學(xué)科態(tài)度的變化。現(xiàn)在高校里學(xué)英語(yǔ)的，將來(lái)考慮走上教師崗的大學(xué)生們?cè)趺崔k？如果過(guò)于功利，大家在中學(xué)階段漸漸疏忽了英語(yǔ)，沒(méi)有打好基礎(chǔ)，后來(lái)進(jìn)了大學(xué)還是要面臨很高規(guī)格的英語(yǔ)考驗(yàn)。將來(lái)英語(yǔ)四、六級(jí)怎么辦？如果做科研，對(duì)外語(yǔ)規(guī)定就更高了，又怎么辦？這些問(wèn)題都令人擔(dān)憂(yōu)。但是英語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)不出國(guó)，不做科研的學(xué)生來(lái)講，即便進(jìn)入大學(xué)，真正運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候也比較少，因此英語(yǔ)變得不那么必要，這樣會(huì)減輕學(xué)生高考的壓力。對(duì)于面臨高考外語(yǔ)改革的學(xué)生群體，我們將初中剛剛畢業(yè)即將踏入高中校門(mén)的學(xué)生作為采訪(fǎng)對(duì)象，若按高考改革制度來(lái)說(shuō)，他們將面臨高考外語(yǔ)改革。經(jīng)理解，這些學(xué)生中，一部分對(duì)高考外語(yǔ)改革還不甚理解，大部分懂得有這回事，但只簡(jiǎn)樸的認(rèn)為外語(yǔ)會(huì)退出高考范疇，尚有一少部分懂得的比較具體。調(diào)查顯示，很大一部分學(xué)生對(duì)于這樣的改革表達(dá)贊同，由于這樣貌似對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠輕松某些，少部分學(xué)生表達(dá)不贊同，由于這樣可能削弱自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，另一部分學(xué)生沒(méi)故意見(jiàn)，覺(jué)得改革和以前公平程度相稱(chēng)。對(duì)于已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)高考的同窗而言，由于已和自己沒(méi)有多大的利益關(guān)系，更多的是感慨，有的可惜自己沒(méi)有趕上改革，有的說(shuō)幸虧沒(méi)有碰到改革，但是，他們有著一致的觀點(diǎn)，就是學(xué)弟學(xué)妹們還是應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首先只有努力才會(huì)獲得好成績(jī)，獲得最后的成功，另首先，現(xiàn)在英語(yǔ)應(yīng)用廣泛，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠提高本身能力，沒(méi)有害處。英語(yǔ)在高考中占得比重減小，并不是對(duì)英語(yǔ)的無(wú)視，只是在高中階段減少了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的規(guī)定，將來(lái)進(jìn)入大學(xué)階段，再提高英語(yǔ)水平，這樣對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，是一件好事，在高中階段的壓力能夠減少某些，高中生就會(huì)有更多的精力來(lái)學(xué)習(xí)那些物理、化學(xué)、生物等學(xué)科了，高中生在高考上會(huì)有更大的發(fā)揮空間，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，考進(jìn)一所抱負(fù)的大學(xué)不再那么困難了。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，未嘗不是一件好事，大學(xué)生就不會(huì)在大學(xué)階段覺(jué)得閑了，也不會(huì)覺(jué)得上了大學(xué)之后英語(yǔ)成績(jī)一跌再跌！畢竟，英語(yǔ)在世界交流上占有很重要的地位。英語(yǔ)是溝通國(guó)家與國(guó)家的橋梁！高考英語(yǔ)改革，大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)必須一提再提，讓大學(xué)生有急迫感，大學(xué)生才會(huì)更努力的學(xué)習(xí)，混日子的人數(shù)會(huì)大減的。老師還告訴我們有諸多人認(rèn)為高中英語(yǔ)越來(lái)越不重要，不再好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，高中英語(yǔ)雖說(shuō)在高考中占得比例小了，但是高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)是不能被無(wú)視的，它對(duì)將來(lái)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)老師是不會(huì)對(duì)自己的學(xué)生的英語(yǔ)水平的規(guī)定減少一點(diǎn)的！這也是大多數(shù)英語(yǔ)老師看待高考英語(yǔ)改革的態(tài)度。當(dāng)老師們談完高考改革對(duì)大學(xué)生的影響后，作為一名在校大學(xué)生的我們不得不說(shuō)一說(shuō)我們的感受。我想我們作為一名大學(xué)生，對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解是太深了吧！上了大學(xué)，老師對(duì)我們的督促少了，靠自己自覺(jué)能力學(xué)習(xí)的規(guī)定提高了。平時(shí)上課英語(yǔ)老師不再像高中那樣督促著我們背英語(yǔ)單詞了，不再給我們講英語(yǔ)語(yǔ)法了。不再一遍又一遍的給我們放英語(yǔ)聽(tīng)力了?？傊?，不再像高中英語(yǔ)老師那樣嚴(yán)肅的上課，總是幽默的給我們授課。給我們介紹英語(yǔ)名著、讓我們觀賞英語(yǔ)歌曲、詩(shī)歌等。我們的英語(yǔ)課變得越來(lái)越有活力，但是，課下的我們卻很茫然，不知該干些什么，因此我們也就開(kāi)始無(wú)視它，成績(jī)是一跌再跌。英語(yǔ)原來(lái)就是一門(mén)需要背的功課，需要不停的多、寫(xiě)、聽(tīng)的。這樣一來(lái)就需要學(xué)生們有毅力。對(duì)大學(xué)生的提高自我的素養(yǎng)是很重要的。也就是說(shuō)，大學(xué)階段的英語(yǔ)任務(wù)加重后，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的素養(yǎng)是很有用的。高中英語(yǔ)改革對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一件好事！將來(lái)英語(yǔ)小班化班級(jí)制度必定是個(gè)趨勢(shì)，英語(yǔ)老師的責(zé)任也會(huì)跟著加重，除了英語(yǔ)教學(xué)，還要擔(dān)起小班的班主任，壓力很大?，F(xiàn)在的高中英語(yǔ)教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題，需要改善。首先，高中的教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)與初中的聯(lián)系不緊密，沒(méi)有做好牽線(xiàn)搭橋的作用。另首先，高中英語(yǔ)教學(xué)模式相對(duì)落后，“一切為了分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教學(xué)重視詞匯、語(yǔ)法已經(jīng)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，這些并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，反而使諸多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)反感，應(yīng)當(dāng)趁此降分的改革機(jī)會(huì)變化高中英語(yǔ)的教學(xué)模式，使教學(xué)方式更加新穎。英語(yǔ)在高考中始終占有很大比重，忽然傳出要改革的消息，必定會(huì)引發(fā)各方面的關(guān)注和討論，但高考英語(yǔ)改革終究是利不小于弊，還是弊不小于利，誰(shuí)也無(wú)法斷定，只有通過(guò)時(shí)間的檢查才懂得這一改革與否故意義?，F(xiàn)在，同窗們要做的是，抱著一顆日常心，腳踏實(shí)地，好好學(xué)習(xí)。畢竟，我們學(xué)習(xí)不只是為了考試，更是為了后來(lái)的工作與日常生活。教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇8一、調(diào)查目的和辦法現(xiàn)在，基礎(chǔ)教育整體仍處在轉(zhuǎn)型期，涉及傳統(tǒng)教學(xué)觀念向當(dāng)代化教育理念的轉(zhuǎn)變，舊教材向新教材轉(zhuǎn)變，以灌輸、接受為主的教學(xué)方式向自主、探究、合作的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教具向當(dāng)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由消極被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師是新課程的具體實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實(shí)施，及時(shí)理解我縣中小學(xué)、幼兒園教師及教學(xué)的狀況，有助于有的放矢地把新課程改革推向進(jìn)一步，進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。二、調(diào)查成果與分析1、教師基本狀況⑴性別和年紀(jì)構(gòu)造⑵學(xué)歷狀況⑶職稱(chēng)構(gòu)造含有中級(jí)以上職稱(chēng)的教師占65%多，以成為主體，但高級(jí)職稱(chēng)比例偏低。這就規(guī)定教師在教學(xué)實(shí)踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學(xué)新路，重視總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多出教學(xué)、教研成果。2、教育教學(xué)及教育科研狀況⑴教師任教狀況成果發(fā)現(xiàn)四分之一多的教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，教非所學(xué)，學(xué)非所用。絕大多數(shù)小學(xué)教師為兼職教師，很大一部分農(nóng)村小學(xué)校點(diǎn)教師存在一人把一班的現(xiàn)象（即教這個(gè)班的全部學(xué)科），兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。從上述兩方面就能明顯呈現(xiàn)出加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育和我縣正在實(shí)施的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)節(jié)及學(xué)區(qū)一體化建設(shè)的必要性和急迫性。⑵教育科研狀況申報(bào)自己的科研課題并實(shí)驗(yàn)（上級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門(mén)承認(rèn)的）承當(dāng)科研課題并實(shí)驗(yàn)（上級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門(mén)同意的）2345論文發(fā)表（正規(guī)教育刊物）獎(jiǎng)勵(lì)（上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)）三、思考和建議從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊，縣城中小學(xué)教師整體素質(zhì)較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師整體素質(zhì)較低，而新課程的實(shí)施和社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的期待對(duì)教師又提出了更高的規(guī)定。首先是知識(shí)構(gòu)造，教師不僅含有學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)造，還應(yīng)當(dāng)理解學(xué)科前沿知識(shí)，不停擴(kuò)大與本學(xué)科有關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域；另首先是能力構(gòu)造，不僅體現(xiàn)為普通的教學(xué)能力，還要含有當(dāng)代化教學(xué)手段與學(xué)科課程的整合能力，組織研究性學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐的能力，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師非常但愿提高自己的教學(xué)水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農(nóng)村學(xué)校的教師規(guī)定則更迫切。對(duì)于教師的這種需要，各級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門(mén)能夠采用具體方法，如提供一種城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流的平臺(tái)，建立縣城學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)誼制度（各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可充足運(yùn)用學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀師資），聯(lián)誼學(xué)校雙方每年選派教師，定時(shí)到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，不停提高教學(xué)能力；事先擬定時(shí)間和地點(diǎn)，擬定要研討的教學(xué)問(wèn)題舉辦研討會(huì)，使教學(xué)中存在的問(wèn)題能及時(shí)解決，使新的教育思想得到傳送，先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到交流，教學(xué)資源得到共享。搭建這樣的平臺(tái)，不僅使學(xué)校建立一種新的學(xué)習(xí)機(jī)制，更重要的是能夠督促教師去學(xué)習(xí)、去反思、去主動(dòng)發(fā)展自己。這無(wú)論對(duì)于教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，還是對(duì)農(nóng)村學(xué)校的將來(lái)發(fā)展都是重要的。這種交流應(yīng)是長(zhǎng)久的而不是短暫的，是實(shí)質(zhì)性的而非形式化的。只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)提高了，全縣的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)才會(huì)提高。教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇9一、調(diào)研概況1、調(diào)研學(xué)校：西烏二中2、調(diào)研時(shí)間：20xx年12月4－5日。3、調(diào)研內(nèi)容：領(lǐng)導(dǎo)的管理理念以及師生的教、學(xué)狀態(tài)。4、研形式：觀課評(píng)課、反饋交流。二、調(diào)研狀況分析（一）重要工作與經(jīng)驗(yàn)1、校園文化建設(shè)。（1）民主、平等、和諧的校園文化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，以本身的廉潔公正以及人性化的管理營(yíng)造了學(xué)校民主平等的氛圍，以誠(chéng)懇、透明和信譽(yù)，贏得了教師們的信任。（2）純樸熱情、健康向上的精神面貌。第二中學(xué)純正健康，校長(zhǎng)平易近人，教師虛心好學(xué)，學(xué)生天真淳樸。（3）勤學(xué)、善思、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。教師的工作主動(dòng)性較高，教學(xué)質(zhì)量不停提高。2、校本研修工作（1）學(xué)校在校本研修的理念指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)校的教育教學(xué)工作。健全機(jī)構(gòu)、制訂規(guī)劃、形成制度，以培養(yǎng)教師、提高教師綜合素養(yǎng)作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，協(xié)助教師制訂個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，并把教師的學(xué)習(xí)納入新型師德考核內(nèi)容。（2）搭建校本研修平臺(tái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確立以教師為主體的理念，把提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)放在突出的位置，實(shí)施導(dǎo)師制和指導(dǎo)教師制，堅(jiān)持做好師資培養(yǎng)工作。大力支持教師參加多個(gè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，多渠道多層次地培養(yǎng)中青年骨干教師。充足調(diào)動(dòng)旗、校兩級(jí)骨干教師的主動(dòng)性，發(fā)揮骨干教師的示范作用，做好“傳、幫、帶”工作。學(xué)校還專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了校園網(wǎng)信息專(zhuān)欄，為教師建立學(xué)習(xí)、交流、研討的研修平臺(tái)。由點(diǎn)及面，有效地提高了全體教師教育教學(xué)能力。（3）立足校本，聚焦課堂，重視教科研工作。學(xué)校以學(xué)科組、教研組為單位，每學(xué)期確立研究主題，有計(jì)劃地開(kāi)展集體備課、互動(dòng)研討等活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)二期課改理念，進(jìn)一步鉆研教材，互相觀課評(píng)課，人人撰寫(xiě)“實(shí)踐反思表”。有效地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)研究的主動(dòng)性，并獲得了一定的成果。3、教師的教學(xué)實(shí)踐能力語(yǔ)文學(xué)科教研組活動(dòng)，規(guī)范、扎實(shí)、有序。骨干教師、教研組長(zhǎng)帶頭上實(shí)踐課，活動(dòng)資料積累齊全。教學(xué)中重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，每堂課都有語(yǔ)言設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念。字詞教學(xué)扎實(shí)有效，不僅辦法多樣，并且有選擇，有側(cè)重，重視閱讀能力的培養(yǎng)，環(huán)節(jié)清晰，操作性強(qiáng)，朗誦有指導(dǎo)，效果好。作文數(shù)量適合，能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際選擇寫(xiě)作材料，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。字詞檢測(cè)大部分同窗組詞能力較強(qiáng)。數(shù)學(xué)學(xué)科教師已基本含有新課程的教學(xué)理念。教師有經(jīng)常性的、含有真實(shí)感受的教學(xué)反思及教學(xué)重構(gòu)意識(shí)，多數(shù)老師，能及時(shí)反思自己的課堂教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)對(duì)象，分析合理、定位對(duì)的，撰寫(xiě)的教學(xué)隨筆頗有質(zhì)量。學(xué)生作業(yè)規(guī)范清晰，對(duì)的率高，教師批改認(rèn)真及時(shí)，作業(yè)量適中。絕大部分學(xué)生對(duì)某些基礎(chǔ)知識(shí)、基本辦法掌握較好，計(jì)算既對(duì)的又純熟。英語(yǔ)學(xué)科學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教研組活動(dòng)，教研組計(jì)劃比較具體、具體，教研組活動(dòng)比較規(guī)范扎實(shí)。課堂教學(xué)流程清晰，單詞教學(xué)扎實(shí)，解說(shuō)透徹。作業(yè)批改及時(shí)、規(guī)范，能做到面批。測(cè)試狀況良好，特別是學(xué)生應(yīng)答問(wèn)題的能力普遍較強(qiáng)。4、素質(zhì)教育實(shí)施狀況（1）以“班集體建設(shè)”為抓手，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。學(xué)校制訂了班集體評(píng)比細(xì)則，通過(guò)進(jìn)行“優(yōu)秀班集體”、“合格班集體”驗(yàn)收、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、班主任例會(huì)等形式，形成了良好的學(xué)習(xí)、交流氛圍。（2）以“今天行動(dòng)”為契機(jī)，提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)校制訂了行動(dòng)方案，立足課堂，常抓不懈：導(dǎo)護(hù)巡視，看學(xué)習(xí)習(xí)慣常態(tài)；人人講普通話(huà)，不分課內(nèi)與課外；寫(xiě)字比賽，“美麗字”顯身手；體育競(jìng)技，一展英姿；科技園里，長(zhǎng)周期探究出成果……（二）存在問(wèn)題與局限性教師之間和學(xué)科之間都不同程度地存在差別，大多數(shù)教師通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能在教育理念和教學(xué)水平上有較大的提高，但也有一小部分教師（特別是老年教師）由于教學(xué)思想還比較傳統(tǒng)，在變化教學(xué)辦法、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面比較欠缺；語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科的教研組普遍重視“校本研究”活動(dòng)，在學(xué)科負(fù)責(zé)人、教研組長(zhǎng)、骨干教師的帶動(dòng)下，認(rèn)真開(kāi)展活動(dòng)，有效地提高了教研活動(dòng)質(zhì)量，但是有些學(xué)科教研組只開(kāi)了某些課堂教學(xué)研討活動(dòng)，沒(méi)有進(jìn)行深層次的教學(xué)研究和論壇活動(dòng)，教研活動(dòng)不夠扎實(shí)，教研質(zhì)量不高。語(yǔ)文學(xué)科識(shí)字教學(xué)，正音訓(xùn)練不夠到位；閱讀教學(xué)，無(wú)視整體性閱讀，操作環(huán)節(jié)不夠清晰；思維訓(xùn)練缺少點(diǎn)撥，學(xué)生的思維體現(xiàn)出零碎、無(wú)序；少數(shù)作業(yè)筆跡不夠端正，課堂上的語(yǔ)言、思維訓(xùn)練在作業(yè)中沒(méi)能體現(xiàn)，題型單一；作文兩極分化嚴(yán)重，班與班之間不平衡；備課缺少針對(duì)性和反思重構(gòu)，網(wǎng)上下載痕跡明顯。數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺少實(shí)質(zhì)性的合作，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參加度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間。作業(yè)缺少分層練習(xí)，拓展不夠。英語(yǔ)學(xué)科教研組活動(dòng)，缺少總結(jié)和思考；教案缺少分學(xué)時(shí)目的，教學(xué)過(guò)程和辦法缺少針對(duì)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少適切性和合理性，部分教師有教后感，但反思缺少深度；作業(yè)布置缺少層次性，學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不夠好；學(xué)生的口頭回答能力兩極分化嚴(yán)重。綜合學(xué)科三、校本研修意見(jiàn)1、進(jìn)一步健全校本研修管理機(jī)制，依靠校本研修博客網(wǎng)，為教師搭建自主進(jìn)修、互動(dòng)研討、反思內(nèi)化的平臺(tái)，并以此作為抓手，提高校本研修的效果；建議設(shè)立校本研修的專(zhuān)項(xiàng)基金，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)教師的參加熱情，把校本研修為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓。2、加強(qiáng)備課研修，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的教學(xué)思路、教學(xué)行為，倡導(dǎo)集體備課和電子備課，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，貫徹學(xué)情分析與教后反思等校本研修方法，提高課堂教學(xué)的效率。3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的專(zhuān)項(xiàng)研究。4、加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的層次性設(shè)計(jì)研究，適量延伸拓展有關(guān)內(nèi)容。讓每個(gè)學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。5、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，關(guān)注其業(yè)務(wù)水平的持續(xù)發(fā)展、二期課改理念的學(xué)習(xí)以及教學(xué)技巧的逐步構(gòu)建。6、低年級(jí)課程應(yīng)安排專(zhuān)職或基本功較扎實(shí)的教師擔(dān)任，加強(qiáng)基礎(chǔ)培養(yǎng)。7、進(jìn)一步加強(qiáng)教研組隊(duì)伍建設(shè)，合理安排教研活動(dòng)的時(shí)間，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。8、加強(qiáng)綜合學(xué)科的日常測(cè)試和評(píng)價(jià)研究，使測(cè)試的題型、形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更適合學(xué)生、社會(huì)和時(shí)代的需要。教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇10課程改革在我區(qū)已經(jīng)進(jìn)行五年了，有力地增進(jìn)了我區(qū)課堂教學(xué)。現(xiàn)將本學(xué)期調(diào)研我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程實(shí)施—課堂教學(xué)狀況中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與局限性進(jìn)行總結(jié)和提高，通過(guò)總結(jié)與提高以期待著能夠找到推動(dòng)并增進(jìn)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的方略與方法。根據(jù)我校整體工作安排，歷經(jīng)近一種月的時(shí)間我們對(duì)全區(qū)十三所小學(xué)進(jìn)行了全方面、進(jìn)一步的調(diào)研。本次調(diào)研我們數(shù)學(xué)教研室三位研訓(xùn)員重要任務(wù)是分年段進(jìn)一步課堂聽(tīng)課。共聽(tīng)課121節(jié)。從總體上看，各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們很重視本次調(diào)研。老師們的教學(xué)研究意識(shí)濃厚。教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作的行為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步地發(fā)展。具體狀況陳說(shuō)以下：一、課堂教學(xué)中的欣喜(一)教學(xué)目的體現(xiàn)了全方面性。教學(xué)目的是課堂教學(xué)的靈魂。達(dá)標(biāo)才是課堂教學(xué)的成功所在。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，許多教師的課堂變化了過(guò)分重視知識(shí)與技能目的，無(wú)視過(guò)程與辦法、淡化情感態(tài)度價(jià)值觀目的的現(xiàn)象，課堂教學(xué)努力體現(xiàn)了三維目的全方面有機(jī)結(jié)合，具體體現(xiàn)在：(1)課堂上教師能把知識(shí)與技能目的作為基礎(chǔ)而重要的目的努力地凸現(xiàn)它的地位，諸多教師的課上，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)全方面扎實(shí)，并能夠適時(shí)作有關(guān)知識(shí)的延伸與拓展。教師注意培養(yǎng)學(xué)生基本技能。從學(xué)生知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的角度看多數(shù)課堂體現(xiàn)了平實(shí)、扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。(2)關(guān)注過(guò)程與辦法目的，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是數(shù)學(xué)有效活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的，學(xué)生只有投身于多個(gè)活動(dòng)之中，其主體性才干得到良好的發(fā)展。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和辦法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴(lài)教師的解說(shuō)去獲得。教師們精心為學(xué)生發(fā)明了多個(gè)活動(dòng)形式，能讓學(xué)生在多個(gè)活動(dòng)中饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)嘗試與探索新知識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。教師的組織者與合作者、引導(dǎo)者的角色體現(xiàn)明顯。東勝的趙麗華，實(shí)驗(yàn)的侯曙光，育才的鄧麗紅，廣場(chǎng)的劉俊峰，牛心臺(tái)的趙大勇，春明的孟春媛、高臺(tái)子的汪洪麗等老師在為學(xué)生構(gòu)建自主思考，合作交流有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)做得比較好。他們所展示的課關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在活動(dòng)中做透數(shù)學(xué)這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過(guò)程與成果并重的教學(xué)觀”。(3)在教學(xué)過(guò)程中能夠注意適時(shí)、適宜地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶與感染。時(shí)機(jī)找得準(zhǔn)，不進(jìn)行刻意的與課堂教學(xué)豪無(wú)聯(lián)系的或比較牽強(qiáng)的情感教育。內(nèi)容符合學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)，學(xué)生能理解和接受。辦法方式得當(dāng)。今天的數(shù)學(xué)教學(xué)即使有它的來(lái)自于筆紙考試評(píng)價(jià)的牽制，多數(shù)老師們沒(méi)有把教學(xué)目光過(guò)分放在數(shù)學(xué)知識(shí)與技能目的上，教學(xué)上仍能關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀這一對(duì)學(xué)生終身受用并需要的重要目的。老師們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材中、為學(xué)生營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍中及老師們對(duì)于學(xué)生的關(guān)切與賞識(shí)中讓人感覺(jué)課上“情感態(tài)度價(jià)值觀”的熏陶與感染無(wú)處不在。(二)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)完整性。老師們采用新課程基本的普遍使用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋?xiě)?yīng)用拓展的構(gòu)造模式來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，能注意各構(gòu)成要素的和諧。并強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。1、重視生活情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課程原則指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。大部分教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)某些有效新穎，富有思考價(jià)值的生活情境。讓學(xué)生在鮮活具體的情境中去觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、提高能力。由于創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使得生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，融為一體。數(shù)學(xué)生活化，引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟知的生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)化思考。多數(shù)教師能夠借助生活情境協(xié)助學(xué)生合理地提取數(shù)學(xué)信息，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。2、建立數(shù)學(xué)模型是課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)。老師們能夠根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域下的具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)有效地開(kāi)展建模活動(dòng)。特別是空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概帶領(lǐng)域的內(nèi)容，老師們能夠抓住各領(lǐng)域的教學(xué)的基本規(guī)定，體現(xiàn)各領(lǐng)域的教學(xué)理念。空間與圖形部分牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間觀念這個(gè)教學(xué)的核心，借助直觀，通過(guò)觀察、操作、想象等主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程來(lái)建立新的數(shù)學(xué)模型。廣場(chǎng)的劉俊峰執(zhí)教的六年級(jí)的《圓柱的表面積》，東勝的王慎云執(zhí)教的四年級(jí)的《四邊形的分類(lèi)》，實(shí)驗(yàn)的趙娜老師指教的《分辨方向》，聯(lián)豐的馬世研執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)路線(xiàn)》等等都較好地體現(xiàn)了這一領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)與概率部分以培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)觀念為教學(xué)核心，學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整頓，分析過(guò)程。聯(lián)豐的王書(shū)執(zhí)教的三年級(jí)的《平均數(shù)的意義與求法》，聯(lián)豐的劉俊薇執(zhí)教的二年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)圖表》、等都很重視學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)，重視學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，分析過(guò)程。教學(xué)效果良好。這兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容老師們?cè)诮－h(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生做的透徹。3、解釋?xiě)?yīng)用拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有梯度，有層次。既考慮全體的達(dá)標(biāo)，有基礎(chǔ)的'解釋?xiě)?yīng)用，又關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，有數(shù)學(xué)深層次的拓展。教師們普遍再此環(huán)節(jié)用心設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)個(gè)過(guò)程中，各環(huán)節(jié)清晰明了，銜接自然。教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)把握適度，有所側(cè)重。(三)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)合理性。在教材的解決上，能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機(jī)結(jié)合。新教材的一種明顯特點(diǎn)是多了些彈性空間，這無(wú)疑對(duì)教師在運(yùn)用上提出了更高的規(guī)定，我們發(fā)現(xiàn)有的教師針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教材進(jìn)行了合理的重組與再發(fā)明。春明小學(xué)的劉希，新明小學(xué)的楊俊，廣場(chǎng)小學(xué)的陳艷，牛心臺(tái)小學(xué)的蔡慧英，臥龍的郝運(yùn)豐，高臺(tái)子的劉娜等老師們?cè)诮滩牡氖褂蒙献龅阶鹬亟滩?，用好教材，同時(shí)又根據(jù)學(xué)生實(shí)際和個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與自我的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材進(jìn)行了合理的重組與再發(fā)明。整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容豐實(shí)，富有數(shù)學(xué)思考的含量，利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考。(四)概念性教學(xué)有所突破。數(shù)學(xué)概念是對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度抽象和概括，是整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)造的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從感性到理性,從具體到抽象,從個(gè)別到普通,從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,由淺入深,逐步形成新概念。復(fù)原概念的產(chǎn)生、形成及發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，真正地掌握概念很重要。實(shí)際教學(xué)中，教師容易無(wú)視概念教學(xué)，而把目光對(duì)準(zhǔn)實(shí)際應(yīng)用，不管學(xué)生與否理解了概念，只要會(huì)用就行，并且這種會(huì)用也只是通過(guò)大量的練習(xí)把它形式化，大多數(shù)學(xué)生僅是一知半解，無(wú)法真正理解其含義。今天的概念學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是把理解和掌握數(shù)學(xué)概念與在實(shí)踐中運(yùn)用概念結(jié)合起來(lái)，學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)的過(guò)程，因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)抓住概念本質(zhì).透析概念內(nèi)涵，真正理解概念很重要，對(duì)于概念性教學(xué)我們看到了不少老師們成功的教學(xué)。高臺(tái)子富炎老師指教的《面積》一課，為學(xué)生構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在多個(gè)活動(dòng)形式下充足理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學(xué)生對(duì)于物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充足的感受與理解。再如不少老師上了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課。老師們都努力為學(xué)生構(gòu)建經(jīng)歷認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生的動(dòng)手折、涂、畫(huà)的過(guò)程中感受分?jǐn)?shù)的意義。走進(jìn)概念的本質(zhì)理解，不再是形式的記憶這一點(diǎn)很可喜。(五)當(dāng)代化教學(xué)手段能夠充足運(yùn)用學(xué)校有電教設(shè)備的，教師都能充足運(yùn)用，通過(guò)精美實(shí)用的課件演示增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。東勝小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)，春明小學(xué)，牛心臺(tái)小學(xué)，高臺(tái)子小學(xué)，新明小學(xué)，大峪小學(xué)的老師們當(dāng)代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。諸多老師們的課件是自制的。這闡明，老師們認(rèn)識(shí)到當(dāng)代技術(shù)手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用，并且老師們含有一定的當(dāng)代電教使用技術(shù)。盡管我們?cè)谡{(diào)研中看到了各校在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的進(jìn)步和突破。但是同時(shí)也存在著某些不容無(wú)視的問(wèn)題，二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：(一)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。從理念認(rèn)識(shí)的層面也好，從實(shí)踐操作的層面也好，教師本身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)亟待關(guān)注。教學(xué)能力有待于提高。課堂上精彩高潮的少，平實(shí)日常的多。老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，課堂駕馭能力，學(xué)科知識(shí)掌握的能力存在一定的差別，這種差別同校明顯，校際間明顯。教師作為一種成長(zhǎng)的個(gè)體是需要不停地學(xué)習(xí)與思考的，這樣才干滿(mǎn)足工作教學(xué)的需要。(二)教材編排體系、編排意圖有待于進(jìn)一步地研究。讀懂教材，是教學(xué)的基本確保。教師要認(rèn)真琢磨教材，理解編者意圖，要全方面而深刻的理解教材。作為數(shù)學(xué)知識(shí)載體的數(shù)學(xué)教材它含有通用的、共性的、簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)。教學(xué)上的諸多東西要靠老師們潛心去研究，才干較好地把握教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，才干為學(xué)生的提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及關(guān)注蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想辦法。調(diào)研中我們感覺(jué)老師們對(duì)教材吃得不夠透，教學(xué)目的的把握，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確實(shí)立，數(shù)學(xué)思想辦法的滲入，一部分教師有待于提高，特別是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大程度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的思考達(dá)不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式，他不僅呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如何進(jìn)行教學(xué)的方式涉獵不少，新知識(shí)并非都以集中形式出現(xiàn)，分散出現(xiàn)的不少。老師們對(duì)于此把握得不夠好。(三)情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)被教師們所鐘愛(ài)。許多數(shù)學(xué)課堂由于創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力了。然而也有部分教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)偏差，體現(xiàn)在：第一，為生活情境而情境，不少老師的“生活情境的唯一”的誤區(qū)使得課上有生活內(nèi)容過(guò)于泛化之感。在開(kāi)課伊始的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，特別突顯。很重要的來(lái)自于學(xué)生已有的知識(shí)積累的數(shù)學(xué)情境似乎不見(jiàn)了，或者極少見(jiàn)。第二，所設(shè)計(jì)的情境不能較好地為教學(xué)服務(wù)，缺少有效性。情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，有的情境含有數(shù)學(xué)思考，但老師們對(duì)于它的使用不當(dāng)，草草用之，缺少情境中數(shù)學(xué)信息的提取，分析。(四)小組合作學(xué)習(xí)缺少實(shí)效性，過(guò)于“泛化”。教師追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，就現(xiàn)在課堂教學(xué)看，熱情有所減退，老師們趨于理性思考，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有所把握，但就它的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠好。教師在應(yīng)用中還存在某些問(wèn)題：如①小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，②小組合作時(shí)給學(xué)生的時(shí)間不充裕，不能充足合作，達(dá)不到解決問(wèn)題的目的。③小組合作的內(nèi)容沒(méi)有大的探討價(jià)值，體現(xiàn)在有些教師把學(xué)生一看就懂的內(nèi)容讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。(五)課堂教學(xué)缺少有效評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是一堂數(shù)學(xué)課的核心，是每一種環(huán)節(jié)重要之處的點(diǎn)睛之筆。德國(guó)教育家第多斯惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的精確、到位的評(píng)價(jià)，必將引導(dǎo)學(xué)生朝精確的方向思考，從而使學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過(guò)調(diào)研，我們感覺(jué)教師普遍淡化評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，課堂上對(duì)學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評(píng)價(jià)欠缺，評(píng)價(jià)表象淺層次的居多。首先，闡明老師們不夠重視評(píng)價(jià)，另首先，闡明老師們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為關(guān)注不夠，在教與學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)情關(guān)注不夠，不能適時(shí)抓住來(lái)自于學(xué)生的思維做有效的評(píng)價(jià)。尚有，教師的教學(xué)機(jī)智不夠。(六)數(shù)學(xué)活動(dòng)缺少體驗(yàn)在低年級(jí)的有些課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一會(huì)兒忙話(huà)這，一會(huì)兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性較差，學(xué)生為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有反思?；顒?dòng)的價(jià)值也就沒(méi)有了。中高年級(jí)的學(xué)生不缺少活動(dòng)的目的性，但活動(dòng)體驗(yàn)的深刻性不夠，學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性思考少。缺少創(chuàng)新與個(gè)性。(七)預(yù)設(shè)性太強(qiáng)課堂教學(xué)，沒(méi)有較好的預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的，課堂教學(xué)同時(shí)又是一種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中需要老師解決好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，講究有效教學(xué)。有效是教學(xué)之本。第一，超時(shí)授課。一節(jié)課有的老師們?yōu)橥戤呑约旱慕?/p>