小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略

小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略五年級(jí)官文美語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的建議指出：語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。然而，如果放任學(xué)生自由朗讀，往往效果不能盡如人意。此時(shí)，作為我們老師，如果能指導(dǎo)學(xué)生開展同一本書朗讀，則效果會(huì)尤為突出。那么如何進(jìn)行整本書的課外閱讀？整本書的閱讀在于一個(gè)整體，不同于一篇課文的教學(xué)，學(xué)生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，事先推薦書目，利用閱讀課，進(jìn)行讀書交流。交流時(shí)，教師把握的是一個(gè)整體，不必關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)整體的感知的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精采的內(nèi)容逐步深入的再閱讀。整本書的閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀，體會(huì)字詞的精妙之處。中高年級(jí)之后，書的篇幅長(zhǎng)了，一節(jié)課的時(shí)間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問題。教師推薦了一本書后，學(xué)生往往一開始興趣很濃，但因?yàn)檫@個(gè)過程比較長(zhǎng)，有些學(xué)生可能會(huì)逐漸失去新鮮感，逐漸倦態(tài)。也有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饽芰τ邢?，看不懂或理解不深入，?dǎo)致看書的質(zhì)量不高，這時(shí)，就更需要老師在班級(jí)中開展讀書活動(dòng)，上好閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地讀好。整本書閱讀指導(dǎo)要注意方式，要在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行。（一）整本書閱讀指導(dǎo)的原則。1.注重閱讀方法的應(yīng)用和獲得。整本書閱讀關(guān)鍵是要通過閱讀使學(xué)生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過閱讀領(lǐng)會(huì)表達(dá)的妙處。重視方法的獲得，這個(gè)方法不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生通過自己動(dòng)腦筋，通過教師設(shè)置的情境，通過教師的追問，自己感悟到的。2.注重學(xué)生的自主閱讀。閱讀是個(gè)性化的過程，對(duì)閱讀速度，閱讀時(shí)間等不做硬性規(guī)定，應(yīng)該有較寬松的時(shí)間。對(duì)于閱讀方式方法不進(jìn)行太多的限制，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的規(guī)律，以學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行。學(xué)生對(duì)閱讀方法的運(yùn)用，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。3.注重個(gè)別指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平的不同。對(duì)于個(gè)別學(xué)生，可以采取個(gè)別談話，看讀書筆記等方式給予關(guān)注。在討論交流的時(shí)候，多聽聽能力較低學(xué)生的見解，給他們閱讀的信心。同時(shí)，私下提示注意其他同學(xué)是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經(jīng)驗(yàn)中感悟讀書樂趣，吸取讀書經(jīng)驗(yàn)。以興趣引領(lǐng)他們，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。（二）整本書閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容。1.版本指導(dǎo)。版本指導(dǎo)，有利于學(xué)生選擇書籍，對(duì)書籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)終身閱讀，終身受益。教師要具備廣闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底，能夠鑒別，并且把自己的經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。2.序目指導(dǎo)。利用目錄進(jìn)行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。如重點(diǎn)研究書中的某個(gè)人物，某個(gè)事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點(diǎn)，理情事件發(fā)生的脈絡(luò)。3.參考書籍指導(dǎo)。參考書籍的作用一是幫助理解，而是幫助比對(duì)借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進(jìn)行。4.閱讀方法指導(dǎo)。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會(huì)的過程。對(duì)于一字一句的比較、揣摩、體會(huì)，然后歸納，形成自己的認(rèn)識(shí)，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實(shí)的閱讀，才能夠鍛煉語感，才能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此，教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，著力點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生不太注意，學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的語言點(diǎn)上，通過這樣的點(diǎn)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思維更加深入。（三）整本書閱讀指導(dǎo)的過程。整本書閱讀指導(dǎo)大體經(jīng)歷“預(yù)習(xí)──討論──練習(xí)”的過程。這個(gè)人，和他寫這本書的意義。作者曹文軒在《追隨永恒》中寫道:“能感動(dòng)孩子們的東西無非也還是那些東西一一生死離別、游駐聚散、悲憫情懷、厄運(yùn)中的相扶、困境中的相助、孤獨(dú)中的理解、冷漠中的脈脈溫羹和殷殷情愛……感動(dòng)孩子們的，應(yīng)是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的?！边@些都在書中有所體現(xiàn)，都是我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生需要追尋的永恒的內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀過程往往比較難發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)涵。作者在這本書中就是要告訴孩子們，“每一個(gè)時(shí)代的人，都有每一個(gè)時(shí)代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者?！睘榱藢⒉芪能幍倪@種刻骨銘心的蘇北水鄉(xiāng)少年記憶與悲天憫人的北大教授人文情懷，貫徹到導(dǎo)讀課上，初步滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生在讀書時(shí)領(lǐng)悟這一點(diǎn)，我在這堂課的開頭和結(jié)尾都出示了這句話。開展整本書閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書過程中，教師可以和