新人教版（新插圖）二年級上冊數(shù)學 第5課時 乘加、乘減 教案（教學設(shè)計）

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔第5課時乘加、乘減（教案）教學內(nèi)容教材P58例5。教學目標1.理解乘加、乘減的意義，知道乘加、乘減的運算順序，并能正確計算。2.會用乘加或乘減解決簡單的數(shù)學問題。3.培養(yǎng)學生的運算能力、分析能力和解決問題的能力。教學重點理解乘加、乘減的意義，知道乘加、乘減的運算順序，并能正確計算。教學難點會用乘加或乘減解決簡單的數(shù)學問題。教學準備多媒體課件。教學過程一、復(fù)習導入師：看圖列乘法算式。（出示課件）預(yù)設(shè)：3×3=9，2×4=8，5×4=20。師：同學們對1~5的乘法口訣掌握得不錯，并且掌握了用乘法解決問題的方法，今天我們來學習用乘加、乘減解決問題。（板書課題）設(shè)計意圖通過看圖列乘法算式，讓學生既復(fù)習了1～5的乘法口訣，又為學習新課作好了鋪墊。二、探究新知探究點乘加、乘減1.理解題意。師：（出示課件）從圖中你知道了哪些數(shù)學信息？一共坐了多少人？預(yù)設(shè)：每組旋轉(zhuǎn)木馬上可以坐3人，有3組旋轉(zhuǎn)木馬上每組坐了3人，另外一組上坐了2人。問題是求一共坐了多少人。2.嘗試列式計算。師：你能嘗試列式計算嗎？說說你的想法。（學生先獨立思考，再小組討論交流）預(yù)設(shè)1：先求3組旋轉(zhuǎn)木馬上共坐了3×3=9（人），再求這4組旋轉(zhuǎn)木馬上一共坐了多少人，列式：9+2=11（人）。預(yù)設(shè)2：假設(shè)每組旋轉(zhuǎn)木馬上都坐了3人，那么4組旋轉(zhuǎn)木馬上共坐了3×4=12（人），但有一組旋轉(zhuǎn)木馬上實際只坐了2人，所以這4組旋轉(zhuǎn)木馬上實際坐了12-1=11（人）。師：請同學們想一想，可以把這兩個算式寫成一個算式嗎？應(yīng)該怎么寫呢？預(yù)設(shè)：3×3+2=113×4-1=11（板書）師：同一個問題列出了不同的算式，你能讀懂這些算式表示的意義嗎？預(yù)設(shè)1：3×3表示3個3相加。3×3+2就表示比3個3多2的數(shù)是多少。預(yù)設(shè)2：3×4表示4個3相加。3×4-1就表示比4個3少1的數(shù)是多少。小結(jié)：像3×3+2=11這樣由乘法和加法組成的算式稱為乘加算式，像3×4-1=11這樣由乘法和減法組成的算式稱為乘減算式。3.探究計算順序。師：在計算乘加、乘減算式時，先算什么，再算什么？有什么相同點？預(yù)設(shè)1：3×3+2先算乘法，再算加法。預(yù)設(shè)2：3×4-1先算乘法，再算減法。預(yù)設(shè)3：相同點：這兩個算式都是先算乘法。核心點總結(jié)計算乘加、乘減算式時，要先算乘法，再算加法或減法。小試牛刀課件出示“基礎(chǔ)導學練”的題目。設(shè)計意圖現(xiàn)實情境是學生列算式的依據(jù)，出示情境圖后，讓學生用數(shù)學語言描述題意并提出問題，并讓學生嘗試分步列式，加深對情境的理解，感受各數(shù)據(jù)的特點。解決問題時要鼓勵學生從不同的角度思考，列出不同的算式，并充分地進行討論、交流，提高學生的思維靈活性。在解決問題的過程中，讓學生領(lǐng)悟乘加、乘減的運算順序，并能正確計算。三、當堂練習1.課件出示“應(yīng)用提升練”的題目。2.課件出示教材“做一做”的部分題目。設(shè)計意圖通過練習，讓學生在鞏固計算的過程中，掌握乘加、乘減的運算順序，并能正確計算。四、課堂總結(jié)師：這節(jié)課你學到了什么？（學生交流，教師總結(jié)出示并板書）1.像3×3+2這樣由乘法和加法組成的算式稱為乘加算式；3×3+2表示比3個3多2的數(shù)是多少。像3×4-1這樣由乘法和減法組成的算式稱為乘減算式。3×4-1表示比4個3少1的數(shù)是多少。2.計算乘加或乘減算式時，要先算乘法，再算加法或減法。五、課后作業(yè)請完成教材練習十二第1、4題。板書乘加、乘減板書乘加、乘減3×3+2=113×4-1=111.像3×3+2這樣由乘法和加法組成的算式稱為乘加算式；3×3+2表示比3個3多2的數(shù)是多少。像3×4-1這樣由乘法和減法組成的算式稱為乘減算式。3×4-1表示比4個3少1的數(shù)是多少。2.計算乘加或乘減算式時，要先算乘法，再算加法或減法。七、教學反思成功之處在當堂練習環(huán)節(jié)，通過層層遞進地練習，體會乘法口訣的使用價值，培養(yǎng)認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。讓學生在計算的過程中，掌握乘加、乘減的運算順序，并能正確計算；在解決實際問題的過程中，培養(yǎng)學生從不同的角度觀察、思考問題的能力。不足之處學生能根據(jù)情境圖順利地列出乘加算式，但是在列乘減算式時，我們假設(shè)4組旋轉(zhuǎn)木馬上都坐了3人，則一共坐了12人，一部分學生卻忘記有一組旋轉(zhuǎn)木馬上實際只坐了2人，導致列式錯誤。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔第5課時求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少（教案）教學內(nèi)容教材P23~24例4。教學目標1.使學生初步學會解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題。2.通過運用直觀圖，培養(yǎng)學生初步的分析、比較和推理能力。3.嘗試運用畫圖來分析問題，解決問題。教學重點能解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的數(shù)學問題。教學難點畫圖分析數(shù)量之間的關(guān)系。教學準備多媒體課件。教學過程一、復(fù)習導入復(fù)習“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”的數(shù)學問題。（出示課件）（單位：筐）904852367963師：從表格中你得到了什么信息？預(yù)設(shè)：得到的信息：西瓜90筐、草莓48筐、梨52筐、蘋果36筐、桃79筐、橘子63筐。師：你能提出數(shù)學問題并解答嗎？預(yù)設(shè)1：比多多少筐？90-52=38（筐）預(yù)設(shè)2：比少多少筐？79-36=43（筐）預(yù)設(shè)3：比多多少筐？63-48=15（筐）預(yù)設(shè)4：比少多少筐？90-48=42（筐）設(shè)計意圖通過復(fù)習“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”的數(shù)學問題，為學習“求比一個數(shù)多幾或少幾的數(shù)是多少”的數(shù)學問題作鋪墊。二、探究新知探究點1求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少一班得了12面小紅旗，二班比一班多得了3面。二班得了多少面？（出示課件）師：你能找出哪些數(shù)學信息？預(yù)設(shè)：已知一班得了12面小紅旗，二班比一班多得了3面。求二班得了多少面。師：這個問題怎樣解答？請同學們合作探索。我們根據(jù)題意可以先畫出示意圖，再分析數(shù)量關(guān)系，最后解決問題。預(yù)設(shè)：我先畫出了示意圖。一班：畫12面小紅旗；二班：畫一個直條表示“與一班同樣多的12面”，再畫3面小紅旗。（根據(jù)學生回答，教師隨機出示課件或板書）預(yù)設(shè)：從圖上可以看出，求二班的小紅旗數(shù)量就是要把和一班同樣多的12面與多的3面合起來，用加法計算，列式為12+3=15（面）。（教師適當板書）師：怎樣來檢驗我們的解答是否正確呢？預(yù)設(shè)：可以用減法檢驗，15-12=3（面），二班比一班多3面，解答正確。師總結(jié)：求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少，用加法計算。小試牛刀課件出示“基礎(chǔ)導學練”的題目。設(shè)計意圖通過畫示意圖，使學生理清“求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少”這一問題的數(shù)量關(guān)系，從而找出解決問題的方法。探究點2求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少一班得了12面小紅旗，三班的小紅旗比一班少4面，三班得了多少面？（出示課件）師：我們根據(jù)題意可以先畫出示意圖。（出示課件或板書）師：從示意圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：從圖上可以看出要求三班的小紅旗數(shù)量，就要從一班的小紅旗里面去掉4面，剩下的就是三班所得的小紅旗數(shù)量，用減法計算，列式為12-4=8（面）。（教師適當板書）師：12-8=4（面），三班確實比一班少4面，解答正確。師總結(jié)：求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少，用減法計算。小試牛刀課件出示“基礎(chǔ)導學練”的題目。設(shè)計意圖通過畫示意圖，使學生理清“求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少”這一問題的數(shù)量關(guān)系，從而提高學生解決問題的能力。三、當堂練習1.課件出示“應(yīng)用提升練”的題目。2.課件出示“做一做”的題目。設(shè)計意圖通過不同形式的練習，進一步加強學生解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的數(shù)學問題的熟練程度。四、課堂總結(jié)（此內(nèi)容源于）師：這節(jié)課你學到了什么？（學生交流，教師總結(jié)出示）1.“求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少”用加法計算，用這個數(shù)加上多的數(shù)。2.“求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少”用減法計算，從這個數(shù)里減掉少的數(shù)。五、課后作業(yè)請完成教材練習四第1～3題，第7題。六、板書設(shè)計七、教學反思成功之處這節(jié)課的主動權(quán)始終掌握在學生手中。問題的產(chǎn)生、提出、解決都是學生自行完成的，教師在其中