2002-2012年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷歷年真題(試卷-答案-史上最全)

2002年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷一、選擇題1．兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由以下哪位學(xué)者最早提出的？()A．瑞士皮亞杰

B．奧地利勞倫茲

C．美國(guó)桑代克

D．蘇聯(lián)維果斯基2．青少年自覺地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做(

)。A．心理自我

B．生理自我

C．社會(huì)自我

D．自我意識(shí)3．智商是能力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，簡(jiǎn)稱IQ，其公式表述為(

)。A．智力能力/實(shí)際年齡x100％

B．智力能力/實(shí)際年齡x100C．實(shí)際年齡/智力能力x100％

D．實(shí)際年齡/智力能力x1004．在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。這類學(xué)習(xí)稱之為(

)。A．人類的學(xué)習(xí)

B．廣義的學(xué)習(xí)

C．學(xué)生的學(xué)習(xí)

D．成人的學(xué)習(xí)5．主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是(

)。A．加涅

B．桑代克

C．苛勒

D．我國(guó)心理學(xué)家6.將符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于（）A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)校D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)7.反映機(jī)動(dòng)內(nèi)容社會(huì)意義的是（）A.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.直接性動(dòng)機(jī)8.需要層次理論是由以下心理學(xué)家所提出的？（）A.阿特金森B.馬斯洛C.維納D.班杜拉9．兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙叫做()。A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移10．學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做()。A．概念的學(xué)習(xí)

B．符號(hào)學(xué)習(xí)

C．命題學(xué)習(xí)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)11．遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說(shuō)是(

)。A．痕跡衰退說(shuō)

B．同化說(shuō)

C．干擾說(shuō)

D．動(dòng)機(jī)說(shuō)12.學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的人之策略成為學(xué)習(xí)的（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.記憶策略13.在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這種現(xiàn)象稱之為（）A.從眾B.服從C.認(rèn)同D.內(nèi)化14.焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學(xué)生常見的焦慮反應(yīng)時(shí)（）A.生活焦慮B.睡眠障礙焦慮C.交友焦慮D.考試焦慮15．依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程叫做(

)。A．心理教育

B．心理評(píng)估

C．心理測(cè)驗(yàn)

D．心理輔導(dǎo)16．遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是()。A．先快后慢

B．前后一樣快

C．先慢后快

D．沒(méi)有規(guī)律17．學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略叫做(

)。A．發(fā)現(xiàn)教學(xué)

B．合作學(xué)習(xí)

C．情境教學(xué)

D．個(gè)別教學(xué)18．課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為()。

A．課堂氣氛

B．群體規(guī)范

C．人際關(guān)系

D．群體凝聚力19．從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為()。A．正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)

B．配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)C．形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

D．常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)20．一位新教師當(dāng)他把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，那么在教師成長(zhǎng)過(guò)程中屬于()。A．關(guān)注情境階段

B．關(guān)注生存階段

C．關(guān)注學(xué)生階段

D．關(guān)注教學(xué)階段二、填空題1．教育心理學(xué)是一門研究_中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2．____過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。3．心理發(fā)展是個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列__。4．嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律和5．當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作。6．布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是7．奧蘇貝爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“”的教學(xué)策略。8.動(dòng)機(jī)具有向、強(qiáng)化三種功能。9.成敗歸因理論的主要代表是美國(guó)心理學(xué)家10.先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做11.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、和。12.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為、和長(zhǎng)時(shí)記憶。13.閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等屬于技能。14．操作技能的培訓(xùn)要求包含以下四個(gè)步驟：①準(zhǔn)確地示范與講解②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)③④建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。15．問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。16．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和三個(gè)成分。17．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的。18．提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。三、簡(jiǎn)答題1．教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？簡(jiǎn)析：1）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；2）、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；3）、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；4)、確指導(dǎo)結(jié)果歸因；促使學(xué)生繼續(xù)努力。2．如何才能促進(jìn)遷移的有效教學(xué)？簡(jiǎn)析：1)精選教材；2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；3)合理安排教學(xué)程序；4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。3．學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法主要有哪幾種？簡(jiǎn)析：1)指導(dǎo)教學(xué)模式；2)程序化訓(xùn)練模式；3)完形訓(xùn)練模式；4)交互式教學(xué)模式；5)合作學(xué)習(xí)模式。4．怎樣利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持？簡(jiǎn)析：1)深度加工材料；2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；3)進(jìn)行組塊化編碼；4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。5．影響態(tài)度與品德形成的基本條件是什么？簡(jiǎn)析：1)外部條件。包括家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體。2)內(nèi)部條件。包括認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知。6．教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行教學(xué)？簡(jiǎn)析：1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。四、論述題結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施。簡(jiǎn)析：1．創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地；(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。2．注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。(1)保護(hù)好奇心；

(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；(4)重視非邏輯思維能力；(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3．開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1)發(fā)散思維訓(xùn)練；(2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。2003年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷一、選擇題1．以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練？(

)A．呈現(xiàn)厭惡性刺激

B．消除敏感反應(yīng)C．消除肌肉緊張

D．請(qǐng)求他人為自己做某件合理的事2．在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬于(

)。A．場(chǎng)獨(dú)立型

B．沉思型

C．沖動(dòng)型

D．場(chǎng)依存型3．在運(yùn)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的教學(xué)策略是(

)。A．合作學(xué)習(xí)

B．情境教學(xué)

C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D．程序教學(xué)4．“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”，這種學(xué)習(xí)就是(

)。A．記憶學(xué)習(xí)．

B．嘗試學(xué)習(xí)

C．機(jī)械學(xué)習(xí)

D．意義學(xué)習(xí)5．人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w人了哪類需要之中？()A．安全需要

B．尊重、成就需要

C．自我實(shí)現(xiàn)需要

D．歸屬和愛的需要6．遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)()。A．學(xué)習(xí)材料的相似性

B．發(fā)展了的心理官能C．已有經(jīng)驗(yàn)的概括化

D．對(duì)情境關(guān)系的理解7．懂得了的展開，就會(huì)解等，屬于(

)。A．順應(yīng)遷移

B．同化遷移

C．重組遷移

D．逆向遷移8．在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意。這符合()。A．效果律

B．近因律

C．準(zhǔn)備律

D．練習(xí)律9．群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是()。A．群體凝聚力

B．課堂氣氛

C．群體規(guī)范

D．學(xué)校人際關(guān)系10．把習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成定型的一體化的動(dòng)作，稱為(

)。A．操作的定向

B．操作的模仿

C．操作的整合

D．操作的熟練11．計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略的()。A．組織策略

B．認(rèn)知策略

C．精細(xì)加工策略

D．資源管理策略12．操作性條件作用論的提出者是()。A．桑代克

B．苛勒

C．斯金納

D．巴甫洛夫１３．個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的高見，具有新奇性。這反映了創(chuàng)造性的什么特征？（）Ａ．變通性Ｂ．流暢性Ｃ．獨(dú)創(chuàng)性Ｄ．先進(jìn)性１４．學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學(xué)習(xí)屬于（）Ａ．符號(hào)學(xué)習(xí)Ｂ．概念學(xué)習(xí)Ｃ．連鎖學(xué)習(xí)Ｄ．命題學(xué)習(xí)１５．學(xué)生希望得到同學(xué)的友誼、老師的關(guān)心、這是哪一種需要？（）Ａ．生理需要Ｂ．安全需要Ｃ．自我實(shí)現(xiàn)需要Ｄ．歸屬和愛的需要16．布魯納的學(xué)習(xí)論是()。A．完形一頓悟說(shuō)

B．有意義接受學(xué)習(xí)論

C．認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

D．建構(gòu)主義17．布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和()。A．道德目標(biāo)

B．動(dòng)作技能目標(biāo)

C．發(fā)展目標(biāo)

D．健康目標(biāo)18．人的健康，不僅要有健康的身體，還要有()。A．健康的生活

B．健康的習(xí)慣

C．健康的環(huán)境

D．健康的心理19．倫理道德發(fā)展走向成熟，可以較自覺地運(yùn)用道德原則調(diào)節(jié)自己行為，是出現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的()。A．學(xué)前階段

B．小學(xué)階段

C．高中階段

D．初中階段20．這個(gè)圖是()。A．練習(xí)曲線圖B．遺忘曲線圖C．耶克斯—多德森定律圖D．經(jīng)驗(yàn)錐形圖二、填空題21．等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱為22．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)具有、計(jì)劃性和_23．在實(shí)際教學(xué)中主要使用實(shí)物直觀、和這樣三種直觀方式。24．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德、道德情感和道德等三大成分。25．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩種基本成分是學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題26．學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有哪幾方面？簡(jiǎn)析：１）、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略大的掌握；２）、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；３）、道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。27．心智技能形成要經(jīng)過(guò)哪些階段？簡(jiǎn)析：１）、原型定向；２）、原型操作；３）、原型內(nèi)化。28．學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)有哪些？簡(jiǎn)析：１）、認(rèn)知策略。包括復(fù)述策略，精細(xì)加工策略和組織策略；2)、元認(rèn)知策略。包括計(jì)劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略；3)、資源管理策略。包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)習(xí)努力和心境管理，學(xué)習(xí)工具的利用，社會(huì)性人力資源的利用。29．常用的品德教育方法有哪些？簡(jiǎn)析：1)有效的說(shuō)服；2)、樹立良好的榜樣；3)、利用群體約定；4)、價(jià)值辨別；5)、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。30．有的學(xué)生總把不能取得好成績(jī)的原因說(shuō)成任務(wù)(作業(yè)、考題)太難，這是一種什么歸因？有什么壞處？簡(jiǎn)析：1)這是一種成敗歸因理論。人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因；2)、美國(guó)心理學(xué)家維納把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等；3)、這種狀態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。四、論述題31．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說(shuō)說(shuō)怎樣運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)？簡(jiǎn)析：要想在直觀過(guò)程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象。而要想有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。1)、強(qiáng)度律。指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象(實(shí)物、模像或語(yǔ)言)必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過(guò)程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。2)、差異律。指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來(lái)越容易。在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過(guò)合理的板書設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)象和背景的差異；在知識(shí)本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識(shí)，使舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐點(diǎn)。3)、活動(dòng)律。指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動(dòng)中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對(duì)象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識(shí)的物質(zhì)載體，使知識(shí)以活動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。4)、組合律。指空間上接近、時(shí)間上延續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課有間隔和停頓。2004年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷一、單項(xiàng)選擇題1．我國(guó)心理學(xué)家通常將11、12歲-14、15歲的年齡時(shí)期，稱作()。A．童年期

B．少年期

C．青年期

D．中學(xué)生期2．著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在()。A．0～20歲

B．2～7歲

C．7～11歲

D．11～15歲3．埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12-18歲階段的危機(jī)沖突是()。A．勤奮感對(duì)自卑感

B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C．自我同一性對(duì)角色混亂

D．自主感對(duì)羞恥感４．目前研究男女性別差異的基本結(jié)論之一是（）．Ａ．男優(yōu)于女Ｂ．女優(yōu)于男Ｃ．男女總體水平大致相等Ｄ．男女總體水平，有的年齡段相等，有的則不相等５．依照桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和（）。Ａ．準(zhǔn)備律Ｂ．刺激律Ｃ．失?。晒β桑模晒Γ晒β桑叮畔⒓庸W(xué)習(xí)理論的始創(chuàng)者是加涅7．哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)"出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？()A．完形—頓悟說(shuō)

B．認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C．信息加工學(xué)習(xí)理論

D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論8．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50％時(shí)，他們會(huì)()。A．可能選擇

B．猶豫不決

C．回避這項(xiàng)任務(wù)

D．堅(jiān)決選擇9．著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高()。A．也是中等

B．不利

C．關(guān)系不大

D．最有利10．學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和()。A．知識(shí)鞏固

B．知識(shí)運(yùn)用

C．知識(shí)提取

D．知識(shí)遷移11．在教學(xué)中講授“果實(shí)"概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了()。A．正例與反例配合法

B．變式法

C．比較法

D．直觀法12．學(xué)習(xí)策略中的一種：元認(rèn)知策略，包括制定認(rèn)知計(jì)劃(計(jì)劃策略)、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行(監(jiān)視策略)和()。A．調(diào)節(jié)策略

B．精細(xì)加工策略

C．組織實(shí)施策略

D．合理安排時(shí)間策略１３．發(fā)散思維的主要特征有三個(gè)：變通性、獨(dú)創(chuàng)性和（）。Ａ．多樣性Ｂ．迅速性Ｃ．流暢性Ｄ．價(jià)值性１４．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和（）。Ａ．道德理念Ｂ．道德行為Ｃ．道德品質(zhì)Ｄ．道德意識(shí)１５．一般來(lái)說(shuō)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段，即依從、認(rèn)同和（）。Ａ．內(nèi)化Ｂ．行為Ｃ．實(shí)行Ｄ．反饋16．學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種(

)。A．抑郁癥

B．恐懼癥

C．焦慮癥

D．強(qiáng)迫癥17．在心理健康教育中，依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程，叫做()。A．心理評(píng)估

B．心理診斷

C．心理輔導(dǎo)

D．心理測(cè)驗(yàn)18．課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是種()。

A．吸引的人際關(guān)系

B．合作的人際關(guān)系C．溝通的人際關(guān)系

D．平等的人際關(guān)系19．不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做()。A．差生行為

B．問(wèn)題行為

C．逆反行為

D．心理障礙行為20．有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，叫做()。A．教學(xué)測(cè)量

B．教學(xué)測(cè)驗(yàn)

C．教學(xué)評(píng)價(jià)

D．教學(xué)檢查二、填空題21．所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列。22．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是的接受學(xué)習(xí)。23．信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程。信息是經(jīng)形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。24．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成。25．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。２６．積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，離開或回避某一目標(biāo)。２７．學(xué)生閱讀技巧的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的遷移。２８．自我意識(shí)包括三種成分：自我意思、揍我體驗(yàn)和。29．有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開端部位，就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開端部位的那個(gè)詞，這是一種的概括。30.艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)，所以，為了學(xué)習(xí)不遺忘，在學(xué)習(xí)后要復(fù)習(xí)。31．心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的。32．“記憶術(shù)”很多，比如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種的記憶術(shù)。33．問(wèn)題解決的過(guò)程可分為四個(gè)階段，即、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。34．當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在緊急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用，這種心理現(xiàn)象叫做。35．創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、的產(chǎn)品的能力或特性。36．中學(xué)生倫理道德發(fā)展的基本特征之二是可以做到言行一致，具有性。37．心理健康是指一種良好的、持續(xù)的。38．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是。39．福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師從一名新手成長(zhǎng)為一名稱職的教師的過(guò)程劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和關(guān)注階段。40．研究表面，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的。三、簡(jiǎn)答題41．學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師主要有哪些作用？簡(jiǎn)析：1）、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；2）、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；4）、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。42．學(xué)生心理發(fā)展有哪四個(gè)基本特征？簡(jiǎn)析：1)連續(xù)性與階段性；2)、定向性與順序性；3)、不平衡性；4)、差異性。43．瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間各是多少？簡(jiǎn)析：1)瞬時(shí)記憶的存儲(chǔ)時(shí)間大約為0．25—2秒；2)、短時(shí)記憶為5秒至2分鐘；3)長(zhǎng)時(shí)記憶為1分鐘以上到許多年甚至終身。44，試比較操作技能與心智技能的不同之處(填寫下表空白處)?；顒?dòng)動(dòng)作技能活動(dòng)的對(duì)象動(dòng)作的執(zhí)行動(dòng)作的結(jié)構(gòu)操作技能具有客觀性具有外顯性

展開性心智技能

觀念性

內(nèi)潛性具有簡(jiǎn)縮性45．簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。簡(jiǎn)析：創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：1)、低智商不可能具有創(chuàng)造性；2)、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；3)、低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；4)、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。四、論述題46．試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。(提示：人有五種基本需要，將它由低級(jí)到高級(jí)順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。)簡(jiǎn)析：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，可以說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2005年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷第一部分

選擇題一、單項(xiàng)選擇題1．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)？(

)A．基本教育規(guī)律

B．基本教學(xué)規(guī)律

C．基本心理規(guī)律

D．基本身心規(guī)律2．按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是()。A．130

B．140

C．150

D．1603．將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于(

)。A．接受學(xué)習(xí)

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．意義學(xué)習(xí)

D．機(jī)械學(xué)習(xí)4．自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和(

)。A．自我了解

B．自我實(shí)現(xiàn)

C．自我行為

D．自我監(jiān)控5．一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，是()。A．一般遷移

B．具體遷移

C．垂直遷移

D．水平遷移6．智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是，(

)。A．女優(yōu)于男

B．大致相等

C．男優(yōu)于女

D．中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等7．在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于()。A．概念學(xué)習(xí)

B．意義學(xué)習(xí)

C．命題學(xué)習(xí)

D．符號(hào)學(xué)習(xí)8．艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是(

)。A．均衡發(fā)展

B．先慢后快

C．先快后慢

D．先慢后快又慢9．人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)，這是條件刺激的()。A．一般化

B．具體化

C．分化

D．泛化10．在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用？(

)A．操作模仿

B．操作組合

C．操作熟悉

D．操作定向11．創(chuàng)造性思維的核心是()。A．形象思維

B．抽象思維

C．發(fā)散思維

D．聚合思維12．學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是(

)。A．生活焦慮

B．擇友焦慮

C．缺錢焦慮

D．考試焦慮１３．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)室屬于（）。Ａ．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略Ｂ．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略Ｃ．個(gè)別化的教學(xué)策略Ｄ．交互式的教學(xué)策略１４．引導(dǎo)和維護(hù)個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做（）。Ａ．注意Ｂ．動(dòng)機(jī)Ｃ．需要Ｄ．興趣１５．人的健康不僅要有健康的身體，還要有（）。A．健康的人格

B．健康的習(xí)慣

C．健康的心理

D．健康的生活16．完形一頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的？(

)A．苛勒

B．斯金納

C．桑代克

D布魯納17．學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和(

)。A．計(jì)劃策略

B．組織策略

C．調(diào)節(jié)策略

D．監(jiān)視策略18．個(gè)人運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做()。A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

B．理解問(wèn)題

C．問(wèn)題檢驗(yàn)

D．問(wèn)題解決19．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和(

)。A．行為

B．內(nèi)化

C．執(zhí)行

D．泛化20．如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是(

)。A．形成性評(píng)價(jià)

B．定性評(píng)價(jià)

C．定量評(píng)價(jià)

D．考查性評(píng)價(jià)二、填空題21．在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別鋤感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，心理學(xué)把此時(shí)期稱之為。22．智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱IQ。IQ=。23．我國(guó)教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和的學(xué)習(xí)。24．桑代克認(rèn)為嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和。25．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是。26．學(xué)生的學(xué)習(xí)就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是的培養(yǎng)。27．先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱為。28．儲(chǔ)存時(shí)間大約為0.25～2秒的記憶是。29．在讀一首短詩(shī)時(shí)，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做，它是促進(jìn)知識(shí)保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。３０．中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有性。３１．能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是。３２．課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，叫做，它是教學(xué)過(guò)程的軟環(huán)境。３３．系統(tǒng)地搜索有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，稱之為。３４．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)試的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三，。３５．多次測(cè)試所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度，叫做測(cè)試的。36．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為。37．信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程，信息是以形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。38．積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，離開或回避某一目標(biāo)。39．布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。40．對(duì)專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見性，并以為中心。三、簡(jiǎn)答題41．影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？簡(jiǎn)析：１）、問(wèn)題的特征；２）、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；３）、定勢(shì)與功能固著。42．教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？簡(jiǎn)析：１）、精選教材；２）、合理編排教學(xué)內(nèi)容；３）、合理安排教學(xué)程序；４）、教授教學(xué)策略，提高遷移意識(shí)性。43．簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系？簡(jiǎn)析：①低智商不可能具有創(chuàng)造性；②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。44．怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？簡(jiǎn)析：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。45．教師成長(zhǎng)的歷程經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？簡(jiǎn)析：①關(guān)注生存階段；②關(guān)注情境階段；③關(guān)注學(xué)生階段。四、論述題46．試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。(提示：將五種基本需要，由低級(jí)到高級(jí)順序排列，并著重分析一下最高層次的需要。)簡(jiǎn)析：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實(shí)取作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，可以說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2006年10月云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷一、單項(xiàng)選擇題(本大題共12個(gè)小題，晦小題2分，共24分)在每小題列出的四個(gè)備選答案中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選多選或未選均不得分。1．看書時(shí)用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？(

)A．選擇性

B．整體性

C．理解性

D．恒常性2；許多人利用早晨和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿母蓴_是(

)。A．雙重抑制

B．前攝抑制

C：?jiǎn)我灰种?/p>

D．倒攝抑制3．學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過(guò)程的(

)。A．具體化

B．分析

C．系統(tǒng)化

D．抽象４．智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助語(yǔ)言來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（）。Ａ．原型定向Ｂ．原型操作Ｃ．操作整合Ｄ．原型內(nèi)化５．情緒所反映的是（）。Ａ客觀事物的本質(zhì)屬性Ｂ．客觀事物的外部現(xiàn)象Ｃ．客觀事物間的關(guān)系Ｄ．客觀事物與人的需要之間的關(guān)系６．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法有效提高的（）。Ａ．信度Ｂ．內(nèi)部效度Ｃ．區(qū)分度Ｄ．外部效度7．青年前期的最初標(biāo)志就是反思能力的出現(xiàn)，反思能力是什么意思？()A．退回到自我中心的思維

B．主動(dòng)性的發(fā)展C．對(duì)自己心智過(guò)程進(jìn)行思考的能力

D．為了一個(gè)共同目標(biāo)而與他人合作8．當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為()。A．寬大效應(yīng)

B．暈輪效應(yīng)

C．羅森塔爾效應(yīng)

D．刻板印象9．提出歸因理論的心理學(xué)家是()。A．耶克斯和多德森

B．苛勒

C．維納

D．多伊奇10．通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是(

)。A．直接強(qiáng)化

B．自我強(qiáng)化

C．負(fù)強(qiáng)化

D．替代強(qiáng)化11．下列哪個(gè)概念屬于維果斯基的理論觀點(diǎn)？(

)A．圖式

B．自我同一性

C．力比多

D．最近發(fā)展區(qū)12．馬斯洛需要層次論中最高層次是(

)。A．安全需要

B．尊重的需要

C．愛與歸屬需要

D．自我實(shí)現(xiàn)的需要二、多項(xiàng)選擇題(本大題共8個(gè)小題，每小題2分，共16分)在每小題列出的五個(gè)被選答案中，請(qǐng)將符合題目要求的選項(xiàng)代碼填于題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。１３．長(zhǎng)時(shí)記憶包括（）。Ａ．情景記憶Ｂ．語(yǔ)義記憶Ｃ．程序記憶Ｄ．語(yǔ)言記憶Ｅ．動(dòng)作記憶１４．下列哪些屬于注意的品質(zhì)特征？（）Ａ．注意的范圍Ｂ．注意的敏捷Ｃ．身體健康Ｄ．注意的分配Ｅ．注意的時(shí)間１５．下列屬于健康概念的是（）Ａ．自我意識(shí)正確Ｂ．獲得他人肯定Ｃ．身體健康Ｄ．心理健康E.社會(huì)適應(yīng)良好13．長(zhǎng)時(shí)記憶包括(

)。A．情景記憶

B．語(yǔ)義記憶

C．程序記憶

D．語(yǔ)言記憶

E．動(dòng)作記憶14．下列哪些屬于注意的品質(zhì)特征？()A．注意的范圍

B．注意的敏捷

C．注意的穩(wěn)定

D．注意的分配

E．注意的時(shí)間。15．下列屬于健康概念的是(

)。A．自我意識(shí)正確

B．獲得他人肯定

C．身體健康

D．心理健康

E．社會(huì)適應(yīng)良好16．根據(jù)有關(guān)專長(zhǎng)發(fā)展的研究，有哪些特征可以將專家教師與新手教師區(qū)分開？(

)A．由于新手教師的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)不如專家教師豐富，所以新手教師更傾向于依賴一般的教育技能B．由于專家教師的思維活動(dòng)較復(fù)雜，所以比新手教師有更多的短時(shí)記憶加工活動(dòng)C．新手教師需要不斷地提升和檢查自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而專家教師使用“最優(yōu)化"的教學(xué)方法D．專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性E．新手教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)17．下列哪些理論是對(duì)遺忘的理論解釋？(

)A．共同要素說(shuō)

B．痕跡衰退說(shuō)

C．干擾說(shuō)

D．同化說(shuō)

E．動(dòng)機(jī)說(shuō)18．學(xué)習(xí)策略包括(

)。A．資源管理策略

B．強(qiáng)化策略．

C．認(rèn)知策略

D．復(fù)述策略E．元認(rèn)知策略19．根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可分為(

)。A．接受

B．反應(yīng)

C．形成價(jià)值觀念

D．組織價(jià)值觀念系統(tǒng)

E．價(jià)值體系個(gè)性化20．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程要經(jīng)歷幾個(gè)階段，它們是(

)。A．順?lè)?/p>

B．依從

C．行動(dòng)

D．認(rèn)同

E．內(nèi)化三、填空題21．通常認(rèn)為技能可分為操作技能和兩類。22．創(chuàng)造性具有流暢性、、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。23．知識(shí)學(xué)習(xí)的類型有、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。24．根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，前習(xí)俗水平主要包括懲罰服從取向和。25．首先研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是。26．一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有功能、指向和強(qiáng)化功能。27．影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和。28．奧蘇伯爾(1963)討論了機(jī)械學(xué)習(xí)和的區(qū)別。２９．理論的核心是，學(xué)習(xí)者要想獲得成功的話，必須自己去發(fā)現(xiàn)或轉(zhuǎn)換復(fù)雜的問(wèn)題。３０．從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的，依賴于最初情境中知識(shí)或技能學(xué)習(xí)的程度，也依賴于最初的情境與后來(lái)應(yīng)用情境間的相似程度。四、簡(jiǎn)答題３１．教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)，按照加涅的觀點(diǎn)，在教室中需要完成哪幾大教學(xué)事項(xiàng)？簡(jiǎn)析：1)引起學(xué)生注意；2)提示教學(xué)目標(biāo)；3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)；4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；7)適時(shí)給予反饋；8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。３２．教師可綜合運(yùn)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方法有哪些？簡(jiǎn)析：1)有效的說(shuō)服；2)樹立良好的榜樣；3)利用群體約定；4)價(jià)值辨析；5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。33．對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的主要有哪些？簡(jiǎn)析：1)為學(xué)生提供反饋；2)為教師提供反饋；3)為家長(zhǎng)提供信息；4)為選拔和認(rèn)證提供信息；5)為問(wèn)責(zé)提供信息；6)激勵(lì)學(xué)生不斷努力。34．皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論對(duì)教育的啟示有哪些？簡(jiǎn)析：皮亞杰的理論對(duì)教育理論和實(shí)踐具有重要影響，首先，其理論強(qiáng)調(diào)適應(yīng)發(fā)展的教育觀點(diǎn)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模型也受到該理論的影響。1)不只是關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過(guò)程；２）認(rèn)識(shí)到兒童的自主性，積極參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用；３）不強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練；４）承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個(gè)體差異。五、論述題35．教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？簡(jiǎn)析：１）首先關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容本省具有激勵(lì)作用。①、激發(fā)興趣，教師讓學(xué)生堅(jiān)信所學(xué)內(nèi)容的重要性和趣味性，跡象學(xué)生證明所學(xué)內(nèi)容的用處；②、運(yùn)用多種方式不斷激發(fā)，保持學(xué)生的好奇心；③、使用大量有趣的呈現(xiàn)方式來(lái)提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。④、幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師幫助學(xué)生設(shè)定既有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，并表?yè)P(yáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的設(shè)定及其實(shí)現(xiàn)。2)并非每門課程都能引發(fā)所有學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此也要關(guān)注學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，即用表?yè)P(yáng)、反饋和其他一些誘因來(lái)激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。①教師明確表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望，學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評(píng)價(jià)及成功后會(huì)有什么收獲。②提供明確的反饋。明確、具體的反饋兼具信息性和激發(fā)性，它告訴學(xué)生對(duì)或錯(cuò)在哪里，這樣他們就知道以后應(yīng)該怎么做。具體的反饋還可以幫助學(xué)生形成對(duì)成功的努力歸因。③提供及時(shí)的反饋，這樣才能體現(xiàn)反饋的信息價(jià)值和激勵(lì)價(jià)值。④經(jīng)常提供反饋，以使學(xué)生盡最大的努力去學(xué)習(xí)。⑤提高外部動(dòng)機(jī)源的價(jià)值和有效性。期待理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)成功的價(jià)值以及對(duì)成功可能性的估計(jì)決定了動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。六、案例分析題36．案例：昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)再也不寫了，因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫。(1)你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反應(yīng)？(2)為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？簡(jiǎn)析：1)①根據(jù)埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論，公開表?yè)P(yáng)弗蘭克的成就使得他成為教師寵愛的對(duì)象，而青春前期的許多學(xué)生對(duì)此非常反感。②在青少年期，“我是誰(shuí)”成為一個(gè)重要問(wèn)題，為了回答這個(gè)問(wèn)題，青少年逐漸擺脫父母和老師而轉(zhuǎn)向同伴群體。同伴群體的重要性隨孩子的成長(zhǎng)而增強(qiáng)，在青春期時(shí)達(dá)到最大。2)①組織與寫詩(shī)有關(guān)的，全班積極參加的課外活動(dòng)。②開展鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的活動(dòng)，讓弗蘭克在這些活動(dòng)中，在與同伴交往的過(guò)程中，發(fā)揮他的才能，同時(shí)也使得大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。2006年1月云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷單項(xiàng)選擇題1．已有研究指出，口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是(

)。A．2歲

B．4歲

C．6歲

D．8歲2．生理自我在幾歲左右基本成熟？(

)A．1歲

B．3歲

C．5歲

D．7歲3．布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)？()

A．50％～60％

B．60％～70％

C．70％～80％D．80％～90％4．人格的核心是(

)。A．能力

B．智力

C．性格

D．氣質(zhì)5．人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為(

)。A.刺激分化B.消退C.刺激泛化D.獲得6.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要時(shí)（）。Ａ．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力Ｂ．附屬內(nèi)驅(qū)力Ｃ．欲望內(nèi)驅(qū)力Ｄ．自我提高內(nèi)驅(qū)力７．在兒童早期，一下那種內(nèi)驅(qū)動(dòng)的作用最為突出？（）Ａ．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力Ｂ．附屬內(nèi)驅(qū)力Ｃ．自我提高內(nèi)驅(qū)力Ｄ．欲望內(nèi)驅(qū)力８．傾向于選擇非常容易活非常困難任務(wù)的是（）。A．避免失敗者

B．力求成功者．

C．自我實(shí)現(xiàn)者

D．追求榮譽(yù)者9．平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？()A．順應(yīng)遷移

B．同化性遷移

C．重組性遷移

D．具體遷移10．在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了(

)。A．命題

B．案例

C．反例

D．正例11．把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是用了以下哪一種記憶術(shù)？(

)Ａ．位置記憶Ｂ．關(guān)鍵詞法Ｃ．縮簡(jiǎn)法Ｄ．視覺想像１２．研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（）。Ａ．發(fā)散思維Ｂ．聚合思維Ｃ．形象思維Ｄ．抽象思維１３．態(tài)度的核心成分是（）。Ａ．行為成為Ｂ．認(rèn)知成分Ｃ．情感成分Ｄ．理智成分１４．根據(jù)研究，一下哪一年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？（）Ａ．初一Ｂ．初二Ｃ．初三Ｄ．高一15．觀察者看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為()。A．外部強(qiáng)化

B．自我強(qiáng)化

C．直接強(qiáng)化

D．替代強(qiáng)化16．注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是，(

)。A．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

B．經(jīng)驗(yàn)類化理論

C．共同要素說(shuō)

D．形式訓(xùn)練說(shuō)17．未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于(

)。A．類屬學(xué)習(xí)

B．總結(jié)學(xué)習(xí)

C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D．命題學(xué)習(xí)18．短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊？(

)A．4±2

B．5±2

C．6±2

D．7±219．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案稱為(

)。A．學(xué)習(xí)計(jì)劃

B．學(xué)習(xí)策略

C．學(xué)習(xí)方法

D．學(xué)習(xí)規(guī)律20．當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪個(gè)階段特征(

)A．關(guān)注發(fā)展階段

B．關(guān)注學(xué)生階段

C．關(guān)注情境階段

D．關(guān)注生存階段二、填空題21．根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展具有定向性和順序性的特征，在教學(xué)中應(yīng)遵循原則。22．自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、和三種成分。23．人的學(xué)習(xí)是指在社會(huì)生活實(shí)踐中，以為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。24．看見路上的垃圾便繞道走開，這屬于條件作用。25．通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，稱為。26．一般來(lái)說(shuō)，概念或規(guī)則的反例傳遞了最利于的信息，正例則傳遞了最利于的信息。27．心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，。28．各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看作是問(wèn)題解決的典型例證。29．大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有給定的條件、和三個(gè)基本成分。30．布盧姆認(rèn)為最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是，最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是。３１．測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程序和鑒別能力，稱為。３２．世界衛(wèi)生組織（ＷＨＯ）在１９８９年指出，健康包括生理健康、和道德健康。３３．皮亞杰的研究表明，在１０歲以前，兒童的道德主要出于發(fā)展階段。三。、簡(jiǎn)答題３４．意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？簡(jiǎn)析：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從主觀條件來(lái)看，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)?shù)闹R(shí)加以聯(lián)系的傾向性。３５．在學(xué)習(xí)時(shí)間管理中怎樣高效利用最佳時(shí)間？簡(jiǎn)析：在不同的時(shí)間里，人的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)可能是不一樣的。首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，人的精神狀態(tài)和注意力會(huì)發(fā)生變化。一般來(lái)說(shuō)，存在三種變化模式：先高后低；中間高兩頭低；先倆后高。每個(gè)人要根據(jù)自己的模式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保狀態(tài)最佳時(shí)學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。36．教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？簡(jiǎn)析：①相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。③學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于_定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。37．教學(xué)上怎樣提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力？簡(jiǎn)析：①通過(guò)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。②教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。③提供多種聯(lián)系的機(jī)會(huì)。④培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。38．班級(jí)規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的？簡(jiǎn)析：班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系，班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。班級(jí)越大，成員間交往頻率就越低，對(duì)課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四、論述題39．什么是復(fù)述策略？試闡述常用的復(fù)述策略。簡(jiǎn)析：復(fù)述策略是工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在材料上的方法。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住。常見的復(fù)述策略有：①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。隨意識(shí)記是指沒(méi)有預(yù)定的目的、不需經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。這種識(shí)記也是有條件的，凡是對(duì)人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的或形象生動(dòng)鮮明的人或事，就容易隨意識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。要想記住某一信息，就需要有意識(shí)地、用心地去記它，嘗試著自己復(fù)述一遍，看看自己能否復(fù)述出來(lái)。②排除相互干擾。人之所以沒(méi)記住某一信息，有一個(gè)重要的原因，那就是這一信息受到干擾，或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息擠到一邊去了。一般來(lái)說(shuō)，前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾。先學(xué)信息對(duì)后學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后學(xué)信息對(duì)先學(xué)信息的干擾叫做后攝抑制。③整體識(shí)記和分段識(shí)記。對(duì)于篇幅短小的或內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記，即整篇閱讀，直到記牢為止。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，或者較難，或內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識(shí)記。至于段的長(zhǎng)短，要根據(jù)自己對(duì)材料的熟悉程度而定。④多種感官參與。在進(jìn)行識(shí)記時(shí)，要學(xué)會(huì)同時(shí)運(yùn)用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴念以及用手寫等。⑤復(fù)習(xí)形式多樣化。⑥畫線。2007年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試題1．1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了第一本教育心理學(xué)專著，書名為(

)。A．《教育心理學(xué)大綱》

B．《教育心理學(xué)》C．《教育心理學(xué)講義》

D．《教育心理概論》２．心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列（）。Ａ．身心變化Ｂ機(jī)體變化Ｃ．心理增長(zhǎng)Ｄ．心理變化３．學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期是（）。A.4~5歲B.5~6歲C.6~7歲D.7~8歲4.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為11~15歲的兒童思維已超越對(duì)具體可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段Ｄ．形式運(yùn)算階５．個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到（）。Ａ．中心自我Ｂ．體驗(yàn)自我Ｃ．心理自我Ｄ．生理自我６．有一種人對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾，這表明他在認(rèn)知方式上屬于（）。Ａ．場(chǎng)依存方式Ｂ．場(chǎng)獨(dú)立方式Ｃ．沉思型方式Ｄ．沖動(dòng)型方式7．占人口不到1％的天才的智商(IQ)超過(guò)(

)。A．110

B．120

C．140

D．l608．人格的核心是(

)。A．性格

B．氣質(zhì)

C．風(fēng)格

D．理想9．桑代克提出嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和(

)。A．鞏固律

B．準(zhǔn)備律

C．聯(lián)結(jié)律

D．條件律10．看見路上垃圾堆便繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜烏煙瘴氣便離開等，這是一種(

)。A．消退作用

B．刺激作用

C．回避條件作用

D．逃避條件作用11．美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為有一種學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，叫做(

)。A．機(jī)械學(xué)習(xí)

B．意義學(xué)習(xí)

C．接受學(xué)習(xí)

D．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)12．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法會(huì)影響到化學(xué)、物理等學(xué)習(xí)的審題態(tài)度和方法，這種學(xué)習(xí)的遷移叫做(

)。A．具體遷移

B．順應(yīng)遷移

C．一般遷移

D．重組遷移13．知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，它包括三個(gè)階段：知識(shí)獲得、知識(shí)保持和()。A．知識(shí)檢驗(yàn)

B．知識(shí)運(yùn)用

C．知識(shí)擴(kuò)展

D．知識(shí)提取14．有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開端部位就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開端部分的那個(gè)詞。這種知識(shí)概括是(

)。A．理性概括

B．具體概括

C．感性概括

D．方位概括15．物理課講慣性時(shí)，不僅要舉固體的慣性現(xiàn)象，也要舉液體和氣體的慣性現(xiàn)象，這樣才容易讓學(xué)生形成“一切物體均有慣性”的正確觀念Q這運(yùn)用了()。A．變式

B．定勢(shì)

C．直觀

D．正例和反例的配合二、填空題(本大題共15個(gè)小題，20個(gè)空，每空1分，共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案，錯(cuò)填、未填均不得分。16．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的。17．智商(IQ)=(/)100。18．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)和。19．問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和四個(gè)階段。20．1歲以后，兒童的道德判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為。21．心理健康就是一種良好的、心理狀態(tài)與過(guò)程。２２．兒童不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做。２３．學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是。２４．態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、和三個(gè)階段。２５．當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在功能。這種心理現(xiàn)象叫做。２６．元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知策略可分為：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和。２７．艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們遺忘進(jìn)展是不均衡的，其規(guī)律是，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎。２８．福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的不同，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存，關(guān)注你和關(guān)注等三個(gè)階段。２９．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。３０．羅森塔爾等人把教師對(duì)學(xué)生的期望的語(yǔ)言效應(yīng)稱作。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31．影響遷移的主要因素有哪些?簡(jiǎn)析：１）。相似性；２）、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；３）、學(xué)習(xí)的定勢(shì)（或心向）。32．要想有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用哪些感知規(guī)律?簡(jiǎn)析：１）、強(qiáng)度律；２）、差異律；３）、活動(dòng)律；４）、組合律。33．要想知識(shí)保持牢固，就要強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)"。什么是“過(guò)度學(xué)習(xí)"?“過(guò)度學(xué)習(xí)"達(dá)到什么比例才算適當(dāng)?簡(jiǎn)析：１）、只在學(xué)習(xí)達(dá)到剛會(huì)背誦以后的附加學(xué)習(xí)；２）、１５０％。34．不同的練習(xí)者通過(guò)練習(xí)形成操作技能，有哪些共同的特點(diǎn)?

簡(jiǎn)析：１）、開始進(jìn)步快；２）、中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；３）、后期進(jìn)步慢；４）、總趨勢(shì)在進(jìn)步，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。35．通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)遵循哪四條基本原則?簡(jiǎn)析：１）、暢所欲言，暫不作評(píng)價(jià)或判斷；２）、鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同；３）、以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；４）、鼓勵(lì)提改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。四、論述題(本大題共2小題，每小題l0分，共20分)36．創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，試闡述兩者間的種種關(guān)系。簡(jiǎn)析：１）、低智商不可能具有創(chuàng)造性；２）、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能只有低創(chuàng)造性；３）、低創(chuàng)造的智商水平可能高，也可能低；４）、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。37．如果某學(xué)生怕狗，你如何用“系統(tǒng)脫敏法"消除他對(duì)狗的懼怕反應(yīng)?簡(jiǎn)析：第一步可以先讓他看各種狗的照片、談?wù)摴罚坏诙皆僮屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看拴起或關(guān)起的狗；第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗。2008年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷一、單項(xiàng)選擇題1．心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用(

)A．手段

B．表冊(cè)

C．工具

D．過(guò)程2．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)(

)A．能力

B．結(jié)果

C．成績(jī)

D．反映3．課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟環(huán)境，它通常是指課堂里某種的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。(

)A．部分人

B．潛在的

C．突發(fā)性

D．占優(yōu)勢(shì)4．創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。(

)A．人們喜愛

B．帶來(lái)利潤(rùn)

C．新奇獨(dú)特

D．從所未有５．（廣義）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)指憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的（）Ａ．活動(dòng)Ｂ．變化Ｃ．進(jìn)步Ｄ．固著６．建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己的只是的過(guò)程（）Ａ．理解Ｂ．記憶Ｃ．建構(gòu)Ｄ．運(yùn)用７．根據(jù)影響效果不同，遷移分為正遷移和（）Ａ．負(fù)遷移Ｂ．一般遷移Ｃ．平行遷移Ｄ．消極遷移８．記憶系統(tǒng)包括三個(gè)子系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和（）Ａ．隨意記憶Ｂ．長(zhǎng)時(shí)記憶Ｃ．編碼記憶Ｄ．組塊記憶9．任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分∶給定條件、預(yù)達(dá)目的和(

)A．要求要點(diǎn)

B．條件聯(lián)系

C．限制或障礙

D．矛盾和結(jié)果10．態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的(

)A．傾向性

B．平衡性

C．多樣性

D．可感性二、多項(xiàng)選擇題(本大題共6小題，每小題2分，共l2分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中有二至五個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。11．布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)三大領(lǐng)域有(

)A．認(rèn)知目標(biāo)

B．品德目標(biāo)

C．情感目標(biāo)

D．動(dòng)作技能目標(biāo)

E．行為目標(biāo)12．自編測(cè)驗(yàn)客觀題的類型有選擇題，還有(

)A．是非題

B．案例分析題

C．匹配題

D．填空題

E．論述題13．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有三個(gè)功能(

)A．放大功能

B．激活功能

C．牽引功能

D．指向功能

E．強(qiáng)化功能14．根據(jù)知識(shí)的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為三種類型∶符號(hào)學(xué)習(xí)和(

)A．系統(tǒng)學(xué)習(xí)

B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

C．概念學(xué)習(xí)

D．命題學(xué)習(xí)

E．意義學(xué)習(xí)l5．技能形成的四個(gè)階段有操作定向和(

)A．操作模仿B．操作整合

C．操作反饋

D．操作矯正

E．操作熟練16．以下哪幾種不屬于測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)(

)A．問(wèn)題解決題

B．案卷分析

C．觀察

D．計(jì)算題

E．情感評(píng)價(jià)第二部分

非選擇題(共78分)三、填空題(本大題共8小題，20空，每空1分，共20分)把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。17．學(xué)校開展心里健康的途徑很多，如開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程各科教學(xué)中滲透、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理熱線電話、結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)開展個(gè)別咨詢和輔導(dǎo)、心理健康墻報(bào)等等。(任舉三個(gè))18．與動(dòng)物不同，人的學(xué)習(xí)是在實(shí)踐中，在與的交往中，通過(guò)語(yǔ)言的中介而進(jìn)行的。19．建構(gòu)主義者一般認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種

，它并不是問(wèn)題的最終答案。20．知識(shí)學(xué)習(xí)有三個(gè)階段∶知識(shí)獲取、和。21．教學(xué)中，知識(shí)直觀的類型有、和三種。22．心智技能的特點(diǎn)是∶①對(duì)象具有，②執(zhí)行具有，③結(jié)構(gòu)具有。23．馬斯洛的需要層次是、安全需要、、自尊需要和。24．根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、和。四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)25．什么是發(fā)散思維，它有哪些特點(diǎn)?簡(jiǎn)析：①發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。②發(fā)散思維的特征∶流暢性；)變通性；獨(dú)創(chuàng)性；26．品德的心理實(shí)質(zhì)是什么，其心理結(jié)構(gòu)包括哪幾種成分?簡(jiǎn)析：①品德的實(shí)質(zhì)∶品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。(2分)②品德的心理結(jié)構(gòu)∶道德認(rèn)識(shí)，是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；(2分)道德情感，是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德行為，是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。27．據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)，你了解的學(xué)生喜歡的教師特征有哪些?簡(jiǎn)析：①例如∶仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近；②精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了；③公正、民主、合作、處事有伸縮性；言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律；④同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴等。28．什么是自我意識(shí)，它包括哪幾種成分?簡(jiǎn)析：①自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。②自我意識(shí)包括三種成分∶一是自我認(rèn)識(shí)，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)；③二是自我體驗(yàn)，個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；④三是自我監(jiān)控，屬于對(duì)自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。五、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)29．結(jié)合實(shí)際談?wù)劦掠袘?yīng)怎么用好獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。簡(jiǎn)析：①獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。②獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，首先要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的具體道德行為，而不是獎(jiǎng)勵(lì)一些概括性的行為。其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物。再次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只是權(quán)宜之計(jì)，不可過(guò)多使用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化，讓學(xué)生親身體驗(yàn)做出道德行為后的愉快感、自豪感、欣慰感，以此轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生道德行為的持久的內(nèi)部動(dòng)力。③關(guān)于懲罰，從抑制不良行為的角度來(lái)看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成。但是，應(yīng)該嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懲罰與錯(cuò)誤的行為的關(guān)系，使學(xué)生從心理上能接受，口服心服，同時(shí)還要給學(xué)生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。④結(jié)合實(shí)際論述。注∶如果理論要點(diǎn)有遺漏而結(jié)合實(shí)際有內(nèi)容、有特色也可超出30．什么是創(chuàng)造性?怎樣創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境？簡(jiǎn)析：①創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。②創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；③給學(xué)生留有充分選擇的余地；④改革考試制度與考試內(nèi)容。注∶不要求分點(diǎn)與本答案都對(duì)應(yīng)2009年1月云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)1．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中_______的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(

)A．師與生

B．學(xué)與教

C．德與智

D．身與心2．與動(dòng)物不同，人的學(xué)習(xí)是在實(shí)踐中，在與他人交往過(guò)程中通過(guò)________的中介而進(jìn)行的。(

)A．互動(dòng)

B．行為

C．語(yǔ)言

D．表情3．建構(gòu)主義者一般認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的_____。(

)A．最終答案

B．唯一結(jié)論

C．絕對(duì)解釋

D．不變實(shí)質(zhì)４．根據(jù)內(nèi)容的社會(huì)意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和＿＿。（）Ａ．物質(zhì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Ｂ．消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Ｃ．間接地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Ｄ．低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)５．根據(jù)抽象水平，遷移分為垂直遷移和＿＿．（）Ａ．水平遷移Ｂ．并行遷移Ｃ．間接地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Ｄ．逆向遷移６．技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的＿＿（）Ａ．連貫動(dòng)作Ｂ．行為習(xí)慣Ｃ．活動(dòng)方式Ｄ．行為特點(diǎn)7．初中段學(xué)生品德發(fā)展具有______的特點(diǎn)。(

)A．穩(wěn)定性

B．動(dòng)蕩性

C．延緩性

D．爆發(fā)性8．班杜拉證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)______而完成的。(

)A．閱讀和練習(xí)

B．觀察和模仿

C．聽講和實(shí)驗(yàn)

D．獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰9．歸因理論告訴我們，如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣等)，則會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生_____的影響。(

)A．很大

B．較大

C．一般

D．不大

10．評(píng)分的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是_____，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是其他學(xué)生的成績(jī)。(

)A．課程內(nèi)容

B．社會(huì)議論

C．平時(shí)表現(xiàn)

D．學(xué)校要求．二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中有二至五個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。11．知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程有三個(gè)階段：知識(shí)的獲得和(

)A．知識(shí)的遷移

B．知識(shí)的保持

C．知識(shí)的擴(kuò)展

D．知識(shí)的提取12．問(wèn)題的解決有四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和()A．提出假設(shè)

B．?dāng)U充假設(shè)

C．運(yùn)用假設(shè)

D．確定假設(shè)

E．檢驗(yàn)假設(shè)l3．態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過(guò)程包括的三個(gè)階段是(

)A．依從

B．逆反

C．認(rèn)同

D．內(nèi)化14．心智技能有三個(gè)特點(diǎn)()A．快速性

B．概括性

C．觀念性

D．內(nèi)潛性

E．簡(jiǎn)縮性15．教師反思有四種常用的方法()A．校長(zhǎng)動(dòng)員

B．反思日記

C．詳細(xì)描述

D．交流討論16、廣義學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)是憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為和行為相對(duì)的變化。17、記憶包括三個(gè)系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶、記憶和記憶。18．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的，而是學(xué)生自己的知識(shí)的過(guò)程。19．問(wèn)題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力，而又是的學(xué)習(xí)情境。20．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可以歸類為兩個(gè)方面：第一是，第二是。三、判斷題(正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，、錯(cuò)誤的打“×”。本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分。)21．學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》的目的就是為取得教師資格證。(

)22．1903年，美國(guó)心理學(xué)家布魯納出版了《教育心理學(xué)》。(

)23．人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)。(

)24．自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的意識(shí)。(

)25．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是S—R之間建立直接聯(lián)系的過(guò)程。(

)26．學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)的影響。(

)27．從本身存在的形式和復(fù)雜程度看，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)。(

)28．知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。()29．直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端。()30．心理測(cè)驗(yàn)就是拿些量表來(lái)測(cè)測(cè)學(xué)生。(

)五、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)31．教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)析：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)(2分)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。32．知識(shí)的理性概括