讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究

如何增強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系，如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)整體性，如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和綜合把握，這些問(wèn)題一直是初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。而讀寫結(jié)合對(duì)于解決以上問(wèn)題有特殊作用。教師通過(guò)讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生同步閱讀和寫作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解和寫作實(shí)踐能力，是在當(dāng)前環(huán)境下深化初中英語(yǔ)教學(xué)的必然途徑。一、讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐背景（一）初中英語(yǔ)閱讀與寫作關(guān)系密切閱讀與寫作向來(lái)是初中英語(yǔ)教學(xué)中不可分割的兩個(gè)部分，對(duì)此，可以從語(yǔ)言的輸入與輸出角度進(jìn)行解釋。有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本要經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程：一為輸入，二為輸出。輸入是認(rèn)識(shí)和了解語(yǔ)言，輸出是應(yīng)用和掌握語(yǔ)言，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系都是不完整的，不利于其在真正意義上理解和運(yùn)用語(yǔ)言［1］。英語(yǔ)本質(zhì)上是一種語(yǔ)言，想要使學(xué)生全面克服母語(yǔ)的影響，形成對(duì)英文語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)，必須在教學(xué)時(shí)重視閱讀與寫作的密切聯(lián)系。（二）初中英語(yǔ)要求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）核心素養(yǎng)教學(xué)要求，初中英語(yǔ)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于義務(wù)教育英語(yǔ)課程，《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別在“語(yǔ)言能力”核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，指的是運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，而在讀寫結(jié)合中，學(xué)生廣泛地閱讀和運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)其語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的提高有極大促進(jìn)作用。二、讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義首先，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常將閱讀與寫作視為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，缺少融合，而讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，使當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)成為一個(gè)整體，具有創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)持續(xù)創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)有極其深遠(yuǎn)的影響。其次，立足于教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生能夠在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行更完整的閱讀與寫作探究，建構(gòu)更系統(tǒng)的讀寫知識(shí)和思維體系。這種體現(xiàn)在學(xué)生層面的變化，一方面會(huì)在極大程度上增強(qiáng)學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，另一方面會(huì)不斷擴(kuò)大初中英語(yǔ)教學(xué)效果。三、讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略（一）完善閱讀環(huán)節(jié)，奠定寫作基礎(chǔ)學(xué)生通過(guò)閱讀形成的英語(yǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槠溥w移寫作奠定良好基礎(chǔ)。這要求教師以奠基為目的，完善初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)閱讀環(huán)節(jié)。1.情境激趣。情境一直以來(lái)都是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要工具，基于情境營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生構(gòu)建匹配英文語(yǔ)言特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更有效地幫助學(xué)生克服母語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，儲(chǔ)備寫作關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。所以教師基于初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)完善閱讀環(huán)境，應(yīng)將“情境”置于關(guān)鍵位置。而在情境的具體創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)遵循“趣味性”原則。教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與語(yǔ)篇內(nèi)容相聯(lián)系的圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫、視頻、謎語(yǔ)、故事等資源，然后運(yùn)用已有資源制作特色教學(xué)課件，推進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有聲有色的環(huán)境中閱讀，結(jié)合情境內(nèi)容理解語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)［2］。再者，教師也可以滲透“游戲化”要素。比如，針對(duì)語(yǔ)篇詞匯、語(yǔ)法等設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲，讓學(xué)生一邊做游戲一邊熟悉可能運(yùn)用在寫作實(shí)踐中的語(yǔ)言知識(shí)，在感受英語(yǔ)閱讀趣味的同時(shí)，獲得在寫作中正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。2.積累語(yǔ)言。除游戲外，教師特別安排的語(yǔ)言積累活動(dòng)，也是完善初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)閱讀環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一步。荀子在《勸學(xué)》中寫道：“故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！保f(shuō)的便是“積累”的道理，無(wú)論閱讀、寫作還是讀寫結(jié)合，都需要日積月累，如果忽略了一點(diǎn)一滴的積累，通常很難達(dá)到最終的目的。教師應(yīng)在閱讀環(huán)境中充分挖掘語(yǔ)篇語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用心積累，以此豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，使其在之后的寫作中更加自由靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。比如，教師可提前要求學(xué)生準(zhǔn)備英語(yǔ)積累本，一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，一邊提醒學(xué)生按照“單詞”“短語(yǔ)”“句型”“語(yǔ)法”等標(biāo)準(zhǔn)分類積累語(yǔ)言，對(duì)所積累語(yǔ)言價(jià)值和用途展開(kāi)一些討論。之后，教師定期抽查學(xué)生積累本，隨機(jī)選擇語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言習(xí)慣，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生預(yù)設(shè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)寫作應(yīng)用過(guò)程的能力。3.深挖意義。每篇初中英語(yǔ)語(yǔ)篇都有主題意義，突出語(yǔ)篇主旨，表現(xiàn)作者真實(shí)情感，而“鮮明的主旨”和“真實(shí)的情感”也是初中英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生提出的基本要求。教師還可以在閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深挖語(yǔ)篇主題意義，感受語(yǔ)篇突出主旨與作者表現(xiàn)真實(shí)情感的具體方式，激活學(xué)生“表情達(dá)意”的靈感。比如，教師可針對(duì)語(yǔ)篇主題意義，在閱讀環(huán)節(jié)拋出以下問(wèn)題：語(yǔ)篇主要在表達(dá)什么？你讀到了作者的哪些情感？語(yǔ)篇（作者）是如何將情感表達(dá)清楚的？通過(guò)該語(yǔ)篇，你對(duì)如何將一篇作文的主旨寫清楚有哪些想法？如果讓你圍繞語(yǔ)篇主題意義進(jìn)行寫作，你會(huì)怎樣表現(xiàn)自己的情感？問(wèn)題由淺入深、由低階到高階，引導(dǎo)學(xué)生思考在英語(yǔ)書面表達(dá)中“將主旨說(shuō)明白，將情感寫清楚”的具體方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生情感充沛地寫作。4.借鑒結(jié)構(gòu)。如果說(shuō)深挖主題意義是利用閱讀環(huán)節(jié)為學(xué)生寫作奠定“內(nèi)容真實(shí)性、可讀性”的基礎(chǔ)，那么借鑒語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)就是在“結(jié)構(gòu)美觀性”方面為寫作奠基。況且，隨著年級(jí)的提高，初中英語(yǔ)教學(xué)愈發(fā)要求學(xué)生理解和掌握正確的書面表達(dá)結(jié)構(gòu)。教師還應(yīng)在閱讀環(huán)節(jié)聚焦語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生有序剖析語(yǔ)篇寫作順序，如按事情發(fā)生的先后順序描寫內(nèi)容、從“特殊”到“一般”、從“一般”到“特殊”等。之后，教師可以向?qū)W生講解不同寫作順序的適用方向，如“按事情發(fā)生的先后順序描寫內(nèi)容”適合記敘文、說(shuō)明文寫作，“從特殊到一般”“從一般到特殊”適合議論文寫作。學(xué)生就此掌握不同類型語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)邏輯，明確如何根據(jù)語(yǔ)篇類型調(diào)整書面表達(dá)順序，有助于其在寫作時(shí)設(shè)計(jì)更科學(xué)的作文結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高書面表達(dá)邏輯性。5.聯(lián)系生活。如何避免學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)？讓閱讀聯(lián)系生活是一個(gè)很好的辦法。初中階段，學(xué)生普遍具有相對(duì)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，使其遷移生活經(jīng)驗(yàn)理解語(yǔ)篇，不僅可以加深其閱讀理解，還能使其重新關(guān)注之前所忽視的“可寫”內(nèi)容，積累更多寫作素材［3］。所以，教師還可以在初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)閱讀環(huán)境中應(yīng)用“生活化”手段。比如，一邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，一邊提問(wèn)：“在生活中，你們是否有相關(guān)經(jīng)歷？這些經(jīng)歷使你們有怎樣的感受？”等，讓學(xué)生以語(yǔ)篇為載體，圍繞生活暢所欲言。再者，教師也可以依據(jù)語(yǔ)篇特征向?qū)W生布置“觀察生活”課后任務(wù)，如：“觀察生活，除語(yǔ)篇元素外，還有哪些事件和現(xiàn)象適合英語(yǔ)寫作，將其記錄下來(lái)”等。學(xué)生就此觀察生活，有意識(shí)地結(jié)合生活反思閱讀、思考寫作，同樣有助于讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐。6.課外閱讀。課外閱讀具有“拓展閱讀”“積累寫作素材”的雙重作用。因此，教師可以精選課外閱讀資源，利用閱讀環(huán)節(jié)收尾時(shí)間向?qū)W生推薦課外閱讀語(yǔ)篇，適當(dāng)布置課外閱讀任務(wù)。比如，教師可根據(jù)“人與自然”語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容與階段性教學(xué)成果，在英語(yǔ)報(bào)刊中搜集同主題語(yǔ)篇，布置任務(wù)：利用課余時(shí)間閱讀1～3篇課外材料，分析其結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感表達(dá)等特點(diǎn)，歸納值得借鑒的寫作方法。學(xué)生基于教師要求與自身真實(shí)水平展開(kāi)課外閱讀，再次受益匪淺，也再次促進(jìn)讀寫結(jié)合。（二）豐富寫作訓(xùn)練，落實(shí)讀寫結(jié)合在儲(chǔ)備相對(duì)足夠的英語(yǔ)知識(shí)、方法、技能和經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生應(yīng)從閱讀向?qū)懽鬟^(guò)渡，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的寫作訓(xùn)練，讓初中英語(yǔ)教學(xué)滿足學(xué)生這一要求，巧妙落實(shí)讀寫結(jié)合。1.讀后仿寫。仿寫，即“模仿范文練習(xí)寫作”。教師可以將語(yǔ)篇關(guān)鍵語(yǔ)句和段落視為“范文”，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，進(jìn)而使學(xué)生掌握語(yǔ)篇最有特色的寫作方法，將其應(yīng)用在自己的寫作中。這也是最簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練。教師可以提前解讀語(yǔ)篇，分析其各段、各句寫作手法和語(yǔ)言特點(diǎn)，找出關(guān)鍵內(nèi)容，預(yù)設(shè)“讀后仿寫”課件，然后隨著“閱讀”向“寫作”的推進(jìn)出示PPT課件，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，提煉課件語(yǔ)句或語(yǔ)段重點(diǎn)，展開(kāi)仿寫。2.讀后續(xù)寫。續(xù)寫，即“續(xù)寫原文”，要求學(xué)生在尊重語(yǔ)篇原文邏輯前提下，結(jié)合自己的理解對(duì)原文做出一定延伸，基于作者觀點(diǎn)表達(dá)自己的個(gè)性化想法。隨著新課程改革腳步的加快，讀后續(xù)寫已經(jīng)成為中考英語(yǔ)一大特色，足見(jiàn)讀后續(xù)寫在初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)方面的重要意義［4］。教師可以基于教材選擇符合讀后續(xù)寫要求的語(yǔ)篇，也可以將視線集中在中考真題上，結(jié)合近3～5年中考真題為學(xué)生提供讀后續(xù)寫材料，點(diǎn)撥學(xué)生先閱讀再續(xù)寫，同時(shí)提示學(xué)生在續(xù)寫時(shí)以原文人物或事件為中心，不得改變?cè)那楦袘B(tài)度與價(jià)值觀。這樣的寫作訓(xùn)練不僅可以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，還能提升其合情想象水平，而合情想象能力是學(xué)生閱讀和理解語(yǔ)篇的重要能力之一。也就是說(shuō)，通過(guò)讀后續(xù)寫既可達(dá)到寫作訓(xùn)練目的，還能反作用于閱讀，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀與理解能力的發(fā)展。3.讀后創(chuàng)寫。創(chuàng)寫，即“創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作”，是初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中最常見(jiàn)的一種模式，需要學(xué)生結(jié)合既定話題或要求自擬題目，展開(kāi)創(chuàng)造性寫作，更加考驗(yàn)和鍛煉學(xué)生寫作能力。教師應(yīng)依據(jù)閱讀語(yǔ)篇特征，有側(cè)重地設(shè)計(jì)讀后創(chuàng)寫活動(dòng)。比如，基于語(yǔ)篇“人與自我”主題，圍繞“身邊的事物與環(huán)境”“時(shí)間管理”“家庭與家庭生活”“飲食與健康”等要素設(shè)計(jì)寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與表達(dá)特點(diǎn)，結(jié)合自己的思考落實(shí)書面表達(dá)。再比如，基于語(yǔ)篇“人與社會(huì)”主題，從“規(guī)則意識(shí)”“參與意識(shí)”“集體精神”“安全意識(shí)”“文化體驗(yàn)”“個(gè)人品德”等角度出發(fā)設(shè)計(jì)寫作話題。學(xué)生同樣可以先回顧課內(nèi)外相關(guān)語(yǔ)篇，再思考寫作內(nèi)容與邏輯，落筆進(jìn)行書面表達(dá)。（三）改進(jìn)讀寫指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)踐效果學(xué)生能否在讀寫結(jié)合中有出色的表現(xiàn)和深刻的收獲，與讀寫指導(dǎo)有效性存在必然聯(lián)系。而根據(jù)學(xué)生讀寫結(jié)合特點(diǎn)，教師可視“寫中指導(dǎo)”與“寫后指導(dǎo)”為重點(diǎn)，并在兩種指導(dǎo)中，分別采取“針對(duì)性”與“集中化”策略。1.寫中針對(duì)指導(dǎo)。初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)，寫中針對(duì)指導(dǎo)包括：列提綱、用語(yǔ)法、詞匯替換等。以列提綱為例，初中學(xué)生思維水平尚處于發(fā)展階段，多數(shù)情況下不能提筆就寫下一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)清晰的作文，但列提綱能夠有效規(guī)避此問(wèn)題［5］。教師可以通過(guò)談話等方式提示學(xué)生：“結(jié)合寫作要求與個(gè)人思考列出一個(gè)作文大綱，提前規(guī)劃作文每一段的具體內(nèi)容”，然后在學(xué)生完成提綱后及時(shí)檢查其提綱，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生修改提綱不當(dāng)之處。緊接著，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)、所思、所感將提綱補(bǔ)充完整，便是將寫作落在實(shí)處。而用語(yǔ)法、詞匯替換指的是，教師可以在學(xué)生讀寫結(jié)合寫作過(guò)程中，點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇所含語(yǔ)法，借助語(yǔ)篇高級(jí)詞匯替換常見(jiàn)低級(jí)詞匯。這樣，學(xué)生創(chuàng)新、優(yōu)化寫作語(yǔ)言，可使寫作成果更具美感與可讀性，能在一定程度上增強(qiáng)初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合實(shí)踐效果。2.寫后集中修改。寫后集中修改即教師閱讀、評(píng)價(jià)學(xué)生上交的寫作成果，明確每篇作文存在的問(wèn)題，整理、歸納典型問(wèn)題，講解如何解決典型問(wèn)題，幫助學(xué)生在下次寫作中規(guī)避相似問(wèn)題，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身寫作劣勢(shì)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短與揚(yáng)長(zhǎng)避短。此外，教師還可以讓學(xué)生參與到寫作成果的閱讀與評(píng)價(jià)中，以學(xué)生優(yōu)質(zhì)范文為集中修改案例。比如，設(shè)計(jì)學(xué)生交換閱讀與評(píng)價(jià)寫作成果環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成寫作后，使其在小組內(nèi)相互交換寫作成果，展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)。此時(shí)，學(xué)生閱讀和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程也是一個(gè)向他人悉心學(xué)習(xí)的