教育學 綜合實踐活動

十三章綜合實踐活動Page

1同學們太累了Page

2綜合實踐活動中學生精神飽滿、動力十足。Page

3綜合實踐活動

綜合實踐活動課程是我國新課程方案中規(guī)定的九年義務教育和普通高中階段開設(shè)的一門必修課程。它是對我國幾十年來課外活動、活動課程與社會活動的繼承和發(fā)展，是應對時代發(fā)展對國民素質(zhì)的挑戰(zhàn)的基本策略，是實施全面發(fā)展教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、強烈的社會責任感和良好個性品質(zhì)的根本要求。Page

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5第一節(jié)綜合實踐活動概述一、開展綜合實踐活動的現(xiàn)實背景二、綜合實踐活動的國際比較三、綜合實踐活動的本質(zhì)特征Page

6一、開展綜合實踐活動的現(xiàn)實背景（一）時代發(fā)展對中小學生素質(zhì)的根本要求（二）改革中小學生課程教學的需要

從總體上說，綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施是時代發(fā)展對中小學生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在要求，同時也是克服長期以來中小學課程教學存在的局限性的要求12（一）時代發(fā)展對中小學生素質(zhì)的根本要求Page

71、經(jīng)濟全球化時代2、信息時代3、知識經(jīng)濟時代4、可持續(xù)發(fā)展時代具有全球意識和國際視野、要求學會學習、交往、合作、分享，具有處理社會事務的基本能力信息收集能力、信息處理能力信息分享能力、信息利用能力信息管理能力、信息交流能力創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，養(yǎng)成探究的習慣和態(tài)度，具有較強的探究能力具有終生發(fā)展的愿望與能力，能夠自主規(guī)劃人生，具有資源意識，環(huán)保意識及自主獲得新知識的能力（二）改革中小學生課程教學的需要Page

81、課程教學目的單一3、學習方式單一2、課程教學脫離社會實際和學生生活中小學課程教學目標局限于認知，忽視基本情感、態(tài)度與價值觀。以及時代發(fā)展所需的基本能力，特別是創(chuàng)新意識、探究能力、實踐能力等。長期以來中小學和教學體現(xiàn)出強烈的書本化傾向，偏重書本知識傳授的學科課程及其教學活動，使學生遠離生活不利于學生創(chuàng)新能力及實踐能力。教學空間狹小，一般局限于封閉的課堂教室。教材成為課程實施的唯一課程資源。（二）改革中小學生課程教學的需要結(jié)論：

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)轉(zhuǎn)變課程功能、加強課程教學與學生生活和社會實際的聯(lián)系、主張以創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展為核心。在學科課程的教學中把社會實際和學生生活作為例子來引入。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。使課程教學具有生活意義，能夠引導學生走進自然，走進社會，關(guān)注并參與社會生活，培養(yǎng)學生的社會實踐能力和社會責任感。 綜合實踐活動體現(xiàn)了這次課程改革的價值追求，對促進學生學習方式的多樣化具有直接的作用，對此綜合活動有著不可替代的作用。Page

9二、綜合實踐活動的國際比較起源： 綜合實踐活動不僅具有強烈的現(xiàn)實基礎(chǔ)，也有深厚的歷史基礎(chǔ)。 從歷史上考察，活動課程起源于19世紀末20世紀初歐美的“新教育運動”和“進步教育運動”。最早可以追溯到盧梭等人的教育理論和實踐。盧梭的教育思想較為明確的體現(xiàn)了活動課程的萌芽。杜威指責傳統(tǒng)的學校是“靜聽的學?！保瑢鹘y(tǒng)學校以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心進行了激烈的批判，主張開展有利于兒童生活的各種活動、“從做中學”。

活動課程在20世紀20~30年代前后風行一時，克伯屈的設(shè)計教學法就是活動課程的一部分。

20世紀50~60年代，歐洲出現(xiàn)了一些學校。這些學校注重通過開放活動來滿足學生發(fā)展的內(nèi)在要求。把開放活動與學科教學并列，形成以學科教學與活動教學并舉的課程結(jié)構(gòu)。20世紀70年代以來，隨著布魯納領(lǐng)導的課程教學改革招致越來越多的批判，“回歸基礎(chǔ)運動”的新起。美國中小學又注重活動的教育價值。日本中小學課程結(jié)構(gòu)則出現(xiàn)了兩種基本活動課程，一是學生特別活動，二是班級指導活動，同時還開展課外活動。這為1999年的課程教育設(shè)置“綜合實踐時間”奠定了堅實基礎(chǔ)。

20世紀90年代以來，美、英、日、法等國家在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開設(shè)綜合實踐活動類課程。

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10此處添加內(nèi)容此處添加內(nèi)容此處添加內(nèi)容論文欣賞二、綜合實踐活動的國際比較···Page

11（一）美國中小學的綜合實踐活動

在美國沒有統(tǒng)一的“綜合實踐活動”，但各州都設(shè)計了具體的、不同類型的綜合實踐活動。主要有以下幾種。（1）自然與社會研究。（studiesofscience,technologyandsociety, STS） “科學·技術(shù)·社會”這種課程包含“自然探究”、“社會科學”、“社會學習”等方面。從自然現(xiàn)象、社會經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境、職業(yè)等領(lǐng)域確定不同的主題，通過調(diào)查和問題研討的方式進行學習。一方面使學生通過探究獲取知識，另一方面，增強學生探究能力、科學精神、社會責任感和社會實踐能力。 （2）設(shè)計學習（projectordesignlearning,PDL） 這是一種應用性學習課程，與課題與研究性學習相比，設(shè)計學習更強調(diào)學生的自主設(shè)計和實踐操作，如藝術(shù)設(shè)計、應用設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等，強調(diào)培養(yǎng)學生生活中解決問題的能力。 （3）社會參與式習（socialparticulatinglearning） 重點在于參與社會生活領(lǐng)域，接觸社會現(xiàn)實，注重開展各種社會參與性活動（如社區(qū)服務、社會調(diào)查、考察與訪問）應地而異。 總的來說：不管美國各州的綜合實踐活動各不相同，但都體現(xiàn)了主題研究性、綜合實踐性、社會參與性、生活性的基本特性

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12（二）英國、法國中小學的綜合實踐活動 英國國家課程標準關(guān)于綜合實踐課程的設(shè)計與美國各州中的設(shè)計的綜合實踐類課程有相似之處主要集中在社會研究（socialstudies）和設(shè)計學習（projectordesignlearning）等方面。英國中小學的社會研究圍繞公民的形成，以及突出的政治、精神、道德、社會或文化問題來設(shè)計實踐與探究主題。設(shè)計學習則主要包括綜合藝術(shù)設(shè)計、信息與技術(shù)交流。 法國課程標準中設(shè)計了一類“綜合學習”的課程，其基本規(guī)范表現(xiàn)在兩個方面：一是綜合學習需要跨兩門或兩門以上學習領(lǐng)域，要求綜合運用多學科的知識與技能；二是綜合學習的活動方式應是多樣的，涉及接受、探究、應用等學習活動方式。

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13（三）日本中小學的綜合實踐活動

20世紀80年代以來，日本中小學課程中一直有“特別活動”類課程，它包括學校傳統(tǒng)活動、學生活動和班級指導活動三個方面。由于“特別活動”與社會現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密，還不能完全滿足學生發(fā)展社會性需要。日本文部省在1998年12月和1999年三月頒布的《學習指導綱要》中增設(shè)了“綜合學習時間”。“綜合學習時間”的增設(shè)，使日本中小學課程結(jié)構(gòu)由“必修學科”、“道德”、“特別活動”三個板塊變成了“必修學科”、“道德”、“特別活動”、“綜合學習時間”。

“綜合學習時間”重視學生的興趣愛好，致力于培養(yǎng)學生主動開展問題決學習和探究學習的態(tài)度，引導學生掌握科學的學習方法和思考方法，要求采取“綜合體驗性學習”和“課堂研究性學習”等不同方式?！绑w驗學習”和“課題研究”成為中小學生在“綜合學習時間”中最根本的學習活動方式?！熬C合學習時間”要求學生通過理解、體驗、感悟和探究自然、社會，形成綜合社會實踐能力和社會責任感。

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15（1）綜合實踐活動的性質(zhì)（2）綜合實踐活動的基本特征三、綜合實踐活動的本質(zhì)特征1、是一門經(jīng)驗性課程2、是一種實踐性課程3、是一種綜合性課程4、是三級管理的課程1、綜合性2、實踐性3、開放性4、生成性5、自主性Page

16（一）綜合實踐活動的性質(zhì)1、綜合實踐活動是一種經(jīng)驗性課程

1、綜合實踐活動課程強調(diào)聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和生活背景。

2、綜合實踐活動課程的主題直接來源于學生的生活經(jīng)驗和生活領(lǐng)域。

3、綜合實踐活動的獨特性在于通過經(jīng)歷來獲得體驗，包括對生活中遭遇的各種情境和問題的體驗。獲得新經(jīng)驗是經(jīng)驗性課程的目標之一，但不能僅僅停留在經(jīng)驗的獲得上，而是應通過體驗獲得，產(chǎn)生體驗和感悟，在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所知、有所得、有所悟。2、綜合實踐活動是一種實踐性課程

1、實踐是綜合實踐活動的本質(zhì)屬性

2、綜合實踐活動課程集中體現(xiàn)了實踐的課程觀。

綜合實踐活動作為一種實踐性課程，它是以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以主題活動為組織方式，以任務為取向，注重學生親歷實踐的活動形態(tài)的課程。

（一）綜合實踐活動的性質(zhì)3、綜合實踐是一種綜合性課程

1、綜合實踐活動是對學生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗的綜合。

2、綜合實踐課程的設(shè)計與實施突出課程整合的理念。4、綜合實踐活動是三級管理的課程

我過新課改強調(diào)實行三級課程管理制度，即國家、地方、學校對課程的管理。它照顧了地方差異與學校差異，增強了課程對地方、學校的適應性，強化了地方和學校在課程方面的責任和權(quán)利，也為綜合實踐活動課程的實際與實施提供了寬松的課程管理環(huán)境。Page

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18（二）綜合實踐活動課程的基本特征綜合實踐活動強調(diào)以學習者的經(jīng)驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力和綜合實踐能力，軟化學科界限；轉(zhuǎn)變學生的學習方式和生活方式，強調(diào)利用信息技術(shù)等手段主動解決問題，學習方式強調(diào)學生親歷，注重多樣化的實踐性學習；學習活動的時間和空間是開放式的突破了課堂時空的局限，向社會生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸。

綜合實踐活動課程具有不同于其他課程的基本特性。

1、綜合性

2、實踐性

3、開放性

4、生成性

5、自主性

（二）綜合實踐活動課程的基本特征1、綜合性

綜合性是綜合實踐活動的基本特性，是在綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世界決定的。學生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構(gòu)成，這些基本要素是彼此交融的有機整體。學生的生活世界是由各種復雜的關(guān)系構(gòu)成的，學生處理這些關(guān)系的過程，就是對學生的發(fā)展具有教育價值的活動過程。所以，學生個性發(fā)展不是不同學科知識雜燴的結(jié)果，而是通過對知識的綜合運用去不斷探究世界與自我的結(jié)果。綜合實踐活動具有超越嚴格地分門類別的學科界限，著眼于學生整體發(fā)展的綜合性特點。Page

19（二）綜合實踐活動課程的基本特征2、實踐性

綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動一學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)開發(fā)與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去。在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

與綜合實踐活動相適應的基本學習方法是實踐性學習。

與各門學科課程學科課程相比，綜合實踐活動的實踐性學習活動方式不是以掌握系統(tǒng)化的書本知識為主要目的，而是以發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力為主要目的。Page

20（二）綜合實踐活動課程的基本特征3、開放性

綜合實踐活動是一個開放性的課程領(lǐng)域，它具有開放性。綜合實踐活動面向每個學生的個性發(fā)展，尊重每個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標、課程內(nèi)容、活動方式都有開放性的特點。

內(nèi)容上，綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，隨著學生生活環(huán)境變化而變化。對不同地區(qū)、不同學校、不同班級、和不同學生而言，其具體活動內(nèi)容是多種多樣的。活動的主題也是開放的，它因不同環(huán)境背景，自然資源。以及學生現(xiàn)實生活的需要和問題的不同而不同。只要是與學生的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)。

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21（二）綜合實踐活動課程的基本特征4、生成性

綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向和該課程的開發(fā)所決定的。 綜合實踐活動的實施過程時刻都體現(xiàn)著生成性的特征。從活動的主題、活動的過程、活動的方式，特別是學生的收獲都具有強烈的生成性。綜合實踐活動的最基本特征就是非預設(shè)性。它不是事先完全設(shè)計好了的，在活動的實際過程中，學生時刻會遇到新的問題，產(chǎn)生新的想法，找到解決問題的新方式。Page

22（二）綜合實踐活動課程的基本特征5、自主性

綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導老師，自己決定活動方案和活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導老師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。綜合實踐活動的開放性為發(fā)揮學生自主學習創(chuàng)造了條件。

綜合實踐活動課程的自主性充分的體現(xiàn)了學生在課程中的地位和作用。在綜合實踐活動中，學生是實踐主體、自我發(fā)展