論外語學(xué)習(xí)與個(gè)體內(nèi)外向性格的關(guān)系

論外語學(xué)習(xí)與個(gè)體內(nèi)外向性格的關(guān)系

人們普遍認(rèn)為，一個(gè)人的內(nèi)在和外部心理是影響外語學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不容忽視的重要因素和變量。因?yàn)樾愿裼绊懼鴤€(gè)體的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是性格與外語學(xué)習(xí)之間到底存在怎么樣的關(guān)系呢?關(guān)于這一問題,學(xué)術(shù)界目前仍沒有一個(gè)定論,其原因在于以前的研究沒能得出一個(gè)確切的結(jié)論。外向性格有助于外語學(xué)習(xí)或第二語言習(xí)得這一主張?jiān)谀撤N程度上得到了廣泛的認(rèn)同,因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為,喜歡交際、興趣廣泛、擅長(zhǎng)于即興發(fā)揮等這些典型的外向特征使得個(gè)體在外語學(xué)習(xí)中能得到大量的、比內(nèi)向者要多的語言輸入、輸出機(jī)會(huì),因而能提高其外語學(xué)習(xí)效果。但是最近有學(xué)者發(fā)現(xiàn),喜歡反思、深思熟慮、喜歡閱讀、細(xì)心、耐心以及追求學(xué)術(shù)成就這些典型的內(nèi)向個(gè)性特征對(duì)外語學(xué)習(xí)有著積極影響,使內(nèi)向個(gè)體常常位于高成就者之列。事實(shí)到底如何呢?筆者做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),試著在我國特有的社會(huì)、文化與教學(xué)背景下,找出內(nèi)外向性格與外語學(xué)習(xí)績(jī)效之間的關(guān)系。當(dāng)然由于各種因素,該實(shí)驗(yàn)也存在著樣本結(jié)構(gòu)較為單一的問題,所以推廣其結(jié)果應(yīng)加以慎重考慮。1相關(guān)理論和國內(nèi)外研究1.1艾森克對(duì)個(gè)體內(nèi)在環(huán)境的界定艾森克的研究表明,內(nèi)向和外向(Introversion/Extroversion)這2個(gè)詞很早以前就已經(jīng)被使用了,不過瑞士精神分析學(xué)家榮格最先賦予這2個(gè)詞如今的內(nèi)涵。他認(rèn)為,在與周圍世界發(fā)生聯(lián)系時(shí),人的心理一般有2種指向,他將其稱為定勢(shì)。一般在世界上存在2種定勢(shì),一種定勢(shì)指向個(gè)體內(nèi)部世界,稱之為內(nèi)向;另一種定勢(shì)指向個(gè)體周圍的外部環(huán)境,稱之為外向。艾森克認(rèn)為個(gè)體這種內(nèi)外向差異的根本原因在于個(gè)體大腦皮層的構(gòu)成,外向個(gè)體的大腦皮層缺少一種激素,需要不斷地從外界獲得刺激,以滿足自身正常運(yùn)轉(zhuǎn)的需要。根據(jù)艾森克的理論,性格更多的是“先天”而不是“后天”形成的,但這并不否認(rèn)“后天”的生活環(huán)境對(duì)于性格形成的影響,只是他更加關(guān)注對(duì)“先天”的研究。而現(xiàn)在人們普遍認(rèn)為性格的形成是“先天”與“后天”共同作用的結(jié)果,雖然“先天”的影響較大,但“后天”的作用也不容忽視,因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)正是在“后天”的范圍內(nèi),發(fā)揮其最佳的力。1.2國內(nèi)外對(duì)內(nèi)外性格與外語學(xué)習(xí)關(guān)系的研究現(xiàn)狀關(guān)于性格與外語學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系,教育界的專家學(xué)者仍沒有取得一致意見,以下2種不同觀點(diǎn)很具有代表性。1.2.1外語學(xué)習(xí)績(jī)效的原因長(zhǎng)期以來,人們一直認(rèn)為外向型個(gè)性有助于外語學(xué)習(xí)。M.E.Ehrman和R.Oxford在1990年的研究中得出外向型學(xué)生外語學(xué)習(xí)績(jī)效好于內(nèi)向型學(xué)生是因?yàn)橥庀騻€(gè)體更加愿意交流,并且其受到的抑制也明顯少于內(nèi)向個(gè)體的結(jié)論,而Naiman,Frohlich以及Stern的研究表明:外向性格有助于外語學(xué)習(xí)者獲得口語技巧及較好的口語能力,因?yàn)橥庀騻€(gè)體較為活躍,渴望交際,并且需要一定的外界刺激來保持自身的行為動(dòng)力,因而在外語學(xué)習(xí)中往往更具有優(yōu)勢(shì)。1.2.2內(nèi)向型個(gè)體的長(zhǎng)期記憶效果然而,也有一些學(xué)者提出相反的結(jié)論,因?yàn)樗麄冊(cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn),內(nèi)向個(gè)體的某些特征更有利于學(xué)習(xí)外語。例如,Butch在1982年的研究中發(fā)現(xiàn)被試者英語發(fā)音的準(zhǔn)確度和外向型性格存在負(fù)相關(guān)關(guān)系,并且,她發(fā)現(xiàn)內(nèi)向型個(gè)體在英語標(biāo)準(zhǔn)化考試中的閱讀和語法部分得分偏高;而Howarth和H.J.Eysenck于1968年所做的關(guān)于記憶的研究中發(fā)現(xiàn),內(nèi)向個(gè)體的長(zhǎng)期記憶效果要明顯好于外向個(gè)體,這很可能與內(nèi)向個(gè)體有較好的長(zhǎng)期信息加工、處理方式有關(guān)。而外語學(xué)習(xí)又是一個(gè)耗費(fèi)時(shí)日的長(zhǎng)期過程,因而在日積月累中,內(nèi)向個(gè)體的成就就會(huì)突顯出來。2內(nèi)傾、外傾、內(nèi)傾對(duì)比為了研究在中國現(xiàn)有的具體情況下,內(nèi)外向性格與英語學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系,筆者于2007年對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。問卷由2部分組成:即艾森克人格問卷(EPQ)和大學(xué)英語四級(jí)考試(CET-4)成績(jī)。研究對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生。一共發(fā)放了105份問卷,經(jīng)過分析,在回收的問卷中有99份是有效的。在這99份問卷中,44人內(nèi)外向因子值高于50,即外傾,其余的55人的內(nèi)外向因子值低于50,即內(nèi)傾。本調(diào)查表明,在中國內(nèi)向個(gè)體比外向個(gè)體高出將近11個(gè)百分點(diǎn)。在外向被試者中,CET-4最高分為541,最低分為367,平均分為436.84。內(nèi)向被試的最高分為597,最低分為369,平均分為464.56。具體結(jié)果見表1。就平均分而言,內(nèi)向者比外向者高出近28分,也就是說較外向者而言,內(nèi)向者在外語學(xué)習(xí)上有一定的優(yōu)勢(shì)。具體情況見表2。從表2中我們不難看出,較多的內(nèi)向被試者位于高成就(498~710分)者之列,其與外向被試者之比為7∶2;在低分?jǐn)?shù)段(0~391分),外向被試的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過內(nèi)向被試,其與內(nèi)向被試者之比為9∶5;在中間分?jǐn)?shù)段(392~497分),兩者人數(shù)大體相當(dāng)。由此可見在本調(diào)查中,對(duì)英語學(xué)習(xí),內(nèi)向者比外向者有較大優(yōu)勢(shì)。3兩組完全在料—結(jié)果分析本調(diào)查的結(jié)果與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)似乎完全相悖,但又似乎完全在情理之中。細(xì)究起來,內(nèi)外向性格特征、中國傳統(tǒng)文化的影響、缺少外語語言環(huán)境的現(xiàn)實(shí)以及現(xiàn)行考試制度等因素是造成這種結(jié)果的主要原因。3.1向外在學(xué)習(xí)上的不利分布本調(diào)查表明,性格對(duì)外語學(xué)習(xí)有著不可低估的影響,其影響主要體現(xiàn)在內(nèi)外向個(gè)體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)上:內(nèi)向個(gè)體對(duì)外語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于:第一,內(nèi)向個(gè)體有追求學(xué)術(shù)成就的天性,樂于發(fā)展為數(shù)不多但卻濃厚的興趣。一旦外語學(xué)習(xí)成為他們的興趣或是學(xué)術(shù)上的追求,就會(huì)有很高成就;第二,內(nèi)向個(gè)體樂于閱讀與思考,使其在外語學(xué)習(xí)中可以較好地使用閱讀與寫作等替代學(xué)習(xí)方式,而目前在中國,這些方式在英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中仍然被廣泛應(yīng)用;第三,內(nèi)向個(gè)體比較精確仔細(xì),并有著較好的長(zhǎng)期信息加工與保持策略,使其能夠充分利用課內(nèi)外時(shí)間,其長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果較為突出;第四,內(nèi)向個(gè)體不能承受挫折,這在某種程度上促使其在學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間與精力,從而收到較好的學(xué)習(xí)績(jī)效。當(dāng)然凡事有一利必有一弊,內(nèi)向個(gè)體的學(xué)習(xí)特征也清楚地表明其在外語學(xué)習(xí)上的不利之處:首先,內(nèi)向個(gè)體不愿意交流或交際,使其在學(xué)習(xí)或日常生活中沒有足夠的語言輸入與輸出,從而影響其學(xué)習(xí)效果;其次,內(nèi)向個(gè)體不易于對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)立即產(chǎn)生興趣,從而使其在學(xué)習(xí)的初始階段反應(yīng)較為遲緩,不容易馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)而影響其繼續(xù)努力的信心,長(zhǎng)期下去,必定會(huì)影響其外語學(xué)習(xí)的效果;再次,內(nèi)向個(gè)體即興反應(yīng)較慢,使其往往無法得到及時(shí)的反饋,不能充分利用課內(nèi)時(shí)間;最后,內(nèi)向個(gè)體往往不能承受挫折,常常會(huì)使其在學(xué)習(xí)過程中有較多的壓抑與焦慮感,這在某種程度上會(huì)對(duì)其外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。與內(nèi)向個(gè)體相反,外向個(gè)體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)在于:第一,外向個(gè)體樂于交流、交際,使其在語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中能夠獲得大量的語言輸入、輸出機(jī)會(huì),因而在外語學(xué)習(xí)中具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì);第二,外向個(gè)體易于對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣,很容易在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)與性質(zhì),這常常會(huì)使其能夠在初始階段突出學(xué)習(xí)績(jī)效;第三,外向個(gè)體有較強(qiáng)的短期信息保持與加工機(jī)制,并且善于即興發(fā)揮,使其能夠在課內(nèi)較好地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo),較為充分地利用課內(nèi)時(shí)間;最后,外向個(gè)體能夠承受一定的挫折,這在某種程度上而言能夠使其在外語學(xué)習(xí)中較好地面對(duì)失敗,不易于產(chǎn)生過重的焦慮感。不過正如凡事都有兩面性一樣,外向個(gè)體的學(xué)習(xí)特征也清楚地表明其在外語學(xué)習(xí)上的不利之處:首先,外向個(gè)體易于分心、易于同時(shí)對(duì)許多事物產(chǎn)生興趣,這使其往往無法長(zhǎng)時(shí)間專注于原有的學(xué)習(xí)任務(wù),不能保持注意力,從而影響學(xué)習(xí)效果;其次,外向個(gè)體能夠承受挫折,但這在某種程度上使其易于滿足現(xiàn)狀,降低進(jìn)取心,減少在學(xué)習(xí)上投入的精力與時(shí)間;再次,外向個(gè)體樂于追求興奮,這使其很少有時(shí)間來復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容,不能合理地利用課余時(shí)間,從而影響其長(zhǎng)期學(xué)習(xí)績(jī)效;最后,外向個(gè)體善于對(duì)外界刺激做出快速反應(yīng),這使其往往只注重語言輸出的數(shù)量而忽略其質(zhì)量,不能系統(tǒng)地提高其學(xué)習(xí)績(jī)效。對(duì)于有一定基礎(chǔ)與熟練程度的外語學(xué)習(xí)者而言,這一點(diǎn)尤為突出。3.2學(xué)習(xí)內(nèi)容與行為文化的獨(dú)特性對(duì)于生長(zhǎng)在這種文化背景下個(gè)體所產(chǎn)生的影響不容低估,因?yàn)樘囟ǖ奈幕瘯?huì)使一定性格類型者產(chǎn)生潛意識(shí)的偏愛與偏見,因而一些學(xué)者認(rèn)為,文化背景對(duì)于個(gè)體所采用的語言學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)內(nèi)容有著潛在的、深遠(yuǎn)的影響。在西方文化中,過于內(nèi)向被認(rèn)為是一種心理疾病,需要更多的關(guān)心與照顧。而我國卻恰恰相反,由于受到幾千年儒家思想的熏陶,中國人更樂于恪守“三思而后行”的古訓(xùn),看重個(gè)體的內(nèi)秀、沉穩(wěn)與老練等這些典型的內(nèi)向特征,對(duì)內(nèi)向性格者有種說不清、道不明的偏愛,這也直接導(dǎo)致了中國內(nèi)向性格的人數(shù)所占比例偏高。在這種文化背景下,外向個(gè)體學(xué)習(xí)外語的有效途徑——交際與交流受到了嚴(yán)重的排斥,而內(nèi)向者的替代學(xué)習(xí)方法——閱讀與寫作的優(yōu)勢(shì)得到了彰顯,這是導(dǎo)致內(nèi)向個(gè)體外語學(xué)習(xí)績(jī)效高于外向個(gè)體的重要原因之一。3.3“英語”還是“漢語”?雖然英語教學(xué)在中國日漸重要,“雙語”教學(xué)也被倡導(dǎo)了多年,但我國缺少真正的英語交流與交際的環(huán)境這一事實(shí)仍然沒有什么根本性的改變。“雙語”教學(xué)不過是一種美好的愿望而已。對(duì)于大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者而言,他們最主要的英語輸入與輸出仍局限在英語課堂上,局限在師生雙方的交流上。有時(shí)為了方便理解,教師也用漢語而非英語進(jìn)行授課,又由于不便于理解與表達(dá),學(xué)生之間也很少使用英語進(jìn)行交流。這一現(xiàn)象對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說更為突出。而我國現(xiàn)有的、較為重要的英語考試,比如大學(xué)入學(xué)考試,大學(xué)英語四、六級(jí)