《第4課明清君主專制的加強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(部級(jí)優(yōu)課)x-歷史教案

第四課明清君主專制的加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)南寧市第26中學(xué)余曉暉一、【課標(biāo)要求】了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置的史實(shí)。認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。二、【教學(xué)目標(biāo)】【知識(shí)與能力】（1）知道明朝加強(qiáng)君主專制的措施；理解宰相制度的廢除是強(qiáng)化君主專制的必然結(jié)果；掌握內(nèi)閣產(chǎn)生的背景、作用及實(shí)質(zhì)。（2）了解內(nèi)閣制與宰相制度之間的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生比較歷史事件的能力；掌握軍機(jī)處的地位與作用，理解它對(duì)君主專制進(jìn)一步加強(qiáng)的影響；認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。【過程與方法】（1）結(jié)合材料及課本內(nèi)容，總結(jié)歷朝歷代加強(qiáng)君主專制的措施，理解歷朝歷代皇權(quán)與相權(quán)之間的矛盾，結(jié)合明清的社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生分析明初廢除宰相制度的必然性。（2）通過對(duì)張居正這一歷史人物的分析，比較內(nèi)閣制與宰相制之間的異同點(diǎn)，培養(yǎng)人物評(píng)價(jià)及比較、分析歷史問題的方法。（3）利用歷史材料，設(shè)置歷史情景，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問題，學(xué)會(huì)從歷史材料中獲取有效信息的方法分析問題?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】認(rèn)識(shí)到封建君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族封建國(guó)家的鞏固，也極大地阻礙了中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步使學(xué)生會(huì)科學(xué)辯證的看待歷史事件。三、【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】【重點(diǎn)】：明清加強(qiáng)君主專制的措施；【難點(diǎn)】：專制主義中央集權(quán)制度的對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響四、【教情與學(xué)情分析】本課的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)明清君主專制的加強(qiáng)及發(fā)展措施和影響會(huì)有所了解，然而高中的學(xué)習(xí)要求透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明清時(shí)期的政治制度在前代基礎(chǔ)之上又有新發(fā)展，專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展到空前強(qiáng)化時(shí)期，這反應(yīng)了明清封建制度逐步走向衰落，比較抽象，學(xué)生會(huì)難以理解，同時(shí)明清時(shí)期處于封建社會(huì)的末期，因此需要學(xué)生對(duì)整個(gè)封建階段的專制主義中央集權(quán)制度作用、地位和影響進(jìn)行總結(jié)；對(duì)學(xué)生而言較有難度，因此要通過視頻和文字材料設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生分析理解?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【課堂教學(xué)】新課導(dǎo)入：（通過材料分析，歸納總結(jié)從秦至元君主專制制度不斷加強(qiáng)的措施，探究其發(fā)展趨勢(shì)，在學(xué)會(huì)從宏觀上把握教材的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課。）探究問題一：材料一：自秦始皇建立君主專制制度后，歷代王朝都設(shè)置宰相作為皇帝的助手，參與國(guó)家大事的決策，處理全國(guó)政務(wù)。《新唐書》記載：“宰相之職，佐天子，總百官，治四方，其任重矣?！痹诰龣?quán)與相權(quán)關(guān)系的處理上，秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖分別采取了怎樣的措施？他們的共同點(diǎn)是什么？（教師提問，學(xué)生回答）歸納總結(jié)：①措施：秦始皇讓御史大夫監(jiān)察百官以牽制丞相；漢武帝設(shè)置“中朝”決策機(jī)構(gòu)，分割宰相的決策權(quán)；唐太宗規(guī)定三省長(zhǎng)官都是宰相，相權(quán)一分為三；宋太祖以參知政事等官職分割相權(quán)。②共同點(diǎn)：相權(quán)受到限制和分割削弱，皇權(quán)加強(qiáng)。材料二：明太祖認(rèn)為：“自秦以下，人君天下者，皆不鑒秦設(shè)相之患，相從而命之，往往病及于國(guó)君者，其故在擅專威福”（2）根據(jù)材料二并結(jié)合課本知識(shí)，分析明太祖廢除宰相制度的主要原因有哪些？為此，明太祖為加強(qiáng)君主專制，進(jìn)行了哪些改革？（教師提問，學(xué)生回答）歸納總結(jié)：根本原因：丞相權(quán)勢(shì)過重，威脅皇權(quán)的高度集中，會(huì)導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩不安直接原因：明初丞相胡惟庸擅權(quán)宰相制度的廢除（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料結(jié)合課本，歸納背景、過程及影響）1、原因①根本原因：丞相權(quán)勢(shì)過重，威脅皇權(quán)的高度集中，會(huì)導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩不安②直接原因：明初丞相胡惟庸擅權(quán)2、措施①1380年，誅殺胡惟庸；②裁撤中書省和丞相，權(quán)分六部；③下令以后不許再立丞相；3、影響：秦以來宰相制度宣告廢除，君主專制進(jìn)一步加強(qiáng)。內(nèi)閣制度的建立（利用明太祖的詩吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)閣制度建立的背景）材料：百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五猶擁被。教師設(shè)問：根據(jù)材料并結(jié)合課本，分析宰相制度廢除后對(duì)明太祖的日常處理政事產(chǎn)生了什么影響？明太祖和明朝歷代的皇帝是如何解決這些問題的？教師歸納：1、內(nèi)閣建立的背景：①廢除丞相制度后，政務(wù)繁忙，明太祖感到力不從心。②決策容易失誤。內(nèi)閣的出現(xiàn)（教師利用坐標(biāo)圖讓學(xué)生對(duì)內(nèi)閣權(quán)力的變化更為直觀的印象，并利用課本讓學(xué)生了解票擬與批紅）探究問題二：閱讀課本第17頁歷史縱橫，從上述材料中，你獲得了哪些重要信息？有人認(rèn)為張居正就是宰相，你如何理解這種看法？（開放性的設(shè)問，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維及評(píng)價(jià)歷史人物的權(quán)力）信息：張居正侵奪六部職權(quán)，違反明初定下的制度；張居正針對(duì)當(dāng)時(shí)的嚴(yán)重弊端，進(jìn)行了全方位的改革，而且行之有效；張居正改革勢(shì)必引起守舊官僚的不滿，必然招到他們的反對(duì)；張居正位高權(quán)重會(huì)受到皇帝的猜忌；要在政治上有作為革除社會(huì)弊端必須有堅(jiān)毅的品格等。張居正是否是宰相：角度一：認(rèn)為張居正是宰相；分析：張居正位高權(quán)重，六部對(duì)他俯首聽命，此時(shí)部權(quán)盡歸內(nèi)閣，雖未被任命為宰相，但權(quán)力類比宰相。角度二：張居正不是宰相：明初宰相制度被廢除，明太祖嚴(yán)令后世不得再設(shè)宰相，張居正知識(shí)內(nèi)閣首輔；內(nèi)閣是內(nèi)侍機(jī)構(gòu)，其權(quán)力大小及建議是否被采納取決于皇帝的旨意，是君主專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，無法發(fā)揮宰相的作用等。角度三：張居正不是宰相但擁有宰相權(quán)力；分析可以是角度一和角度二的綜合版本。（教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的分析，進(jìn)一步利用表格比較內(nèi)閣制度和宰相制度的不同）宰相內(nèi)閣性

質(zhì)一級(jí)行政機(jī)構(gòu)內(nèi)侍機(jī)構(gòu)職

權(quán)

行政、決策侍從、咨詢權(quán)力來源宰相制度賦予皇帝個(gè)人信任對(duì)皇權(quán)影響有一定制約強(qiáng)化君主專制3、內(nèi)閣的性質(zhì)及作用是為皇帝提供顧問的內(nèi)侍機(jī)構(gòu),是君主專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，進(jìn)一步鞏固了皇權(quán)至高無上的地位。軍機(jī)處的設(shè)立1、清朝加強(qiáng)君主專制的措施①清初；設(shè)置議政王大臣會(huì)議、內(nèi)閣、六部，皇權(quán)受到很大限制。②康熙時(shí)期：設(shè)置議政王大臣會(huì)議、內(nèi)閣、南書房，擴(kuò)大皇權(quán)。③雍正時(shí)期：增設(shè)軍機(jī)處。探究問題三：結(jié)合視頻及課本知識(shí)，指出為什么說清朝軍機(jī)處的設(shè)置，使君主專制制度發(fā)展到頂峰？教師歸納：①軍機(jī)處設(shè)立后，議政王大臣會(huì)議、南書房形同虛設(shè)，后來相繼裁撤，內(nèi)閣名存實(shí)亡。②特點(diǎn)：簡(jiǎn)（人員簡(jiǎn)單）、速（辦事效率高）、密（保密性強(qiáng)）。③軍機(jī)大臣職能：跪受筆錄，承旨傳達(dá)。④全國(guó)軍政大權(quán)完全集中到皇帝手中，標(biāo)志著君主專制制度發(fā)展到頂峰。學(xué)習(xí)延伸：君主專制中央集權(quán)制度的影響1、積極影響：（前面課程已經(jīng)歸納過，因此此處僅進(jìn)行知識(shí)再現(xiàn)）①有利于多民族國(guó)家的建立、鞏固和發(fā)展，有利于維護(hù)統(tǒng)一與穩(wěn)定。

②能有效地組織人力、物力和財(cái)力從事大規(guī)模的生產(chǎn)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

③在統(tǒng)一的環(huán)境下，有利于各民族的融合，有利于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化交流。

探究問題四：“專制政體是既無法律又無規(guī)章，由單獨(dú)一個(gè)人按照一己的意志與反復(fù)無常的性情領(lǐng)導(dǎo)一切。……當(dāng)司法權(quán)不同行政權(quán)分立，自由也就不復(fù)存在。”“中國(guó)政府只有在施用棍棒才能讓人民做些事情，政府與其說是管理民政，毋寧說是管理家政。中國(guó)的專制主義……用自己的鎖鏈武裝了自己，而變得更加兇暴。”“因此，中國(guó)是一個(gè)專制的國(guó)家，它的原則是恐怖?！薄系滤锅F《論法的精神》根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析專制主義中央集權(quán)制度的局限性（可以從皇帝決策、官場(chǎng)風(fēng)氣、官僚機(jī)構(gòu)等角度進(jìn)行分析）并指出專制主義的強(qiáng)化對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？教師歸納：局限性：皇帝決策：具有獨(dú)斷性、隨意性，易出現(xiàn)失誤。官場(chǎng)風(fēng)氣：使官吏唯上是從，助長(zhǎng)因循守舊之風(fēng)。官僚機(jī)構(gòu)：使官僚機(jī)構(gòu)膨脹，導(dǎo)致官僚主義，貪污腐化。消極影響：①皇權(quán)專制極易形成暴政、腐敗現(xiàn)象，是阻礙歷史發(fā)展的因素。②在思想上表現(xiàn)為獨(dú)尊一家，箝制了思想,使知識(shí)分子脫離實(shí)際，阻礙了科技創(chuàng)新和文化進(jìn)步③剝奪了人民的政治權(quán)利和言論自由，阻礙社會(huì)進(jìn)步。④在封建社會(huì)末期，阻礙了新興的資本主義萌芽的發(fā)展，中國(guó)的發(fā)展開始大大落后于西方?！景鍟O(shè)計(jì)】一宰相制度的廢除原因：措施：影響內(nèi)閣的制度的建立背景：過程：評(píng)價(jià)：軍機(jī)處的建立四、專制主義中央集權(quán)制度的影響八、【課后反思】：明清君主專制制度的加強(qiáng)是必修一第一單元最后一課，處于封建社會(huì)的末期，因此本課要求講清楚明清制度的沿革的基礎(chǔ)上，對(duì)專制主義中央集權(quán)的發(fā)展、作用和影響要進(jìn)行總結(jié)，本課就是以課標(biāo)為核心設(shè)置三維目標(biāo)及重難點(diǎn)，以文字和視頻材料設(shè)置新情景，緊密結(jié)合課本歷史縱橫、學(xué)思之窗以及學(xué)習(xí)延伸設(shè)計(jì)問題，尤其是利用對(duì)張居正的評(píng)價(jià)來討論內(nèi)閣制度和宰相制度的不同點(diǎn)是為本課的一個(gè)亮點(diǎn)，通過課堂教與學(xué)的互動(dòng)，激活了學(xué)生的思維，在思辯中與合作探究中加深對(duì)歷史事實(shí)的理解，降低學(xué)生的對(duì)政治性、理論性較強(qiáng)的部分理解的難度，加強(qiáng)了趣味性，使學(xué)生能充分參與到課堂中來。美中不足，在課堂實(shí)錄的過程中，對(duì)君主專制不斷加強(qiáng)