課內(nèi)授之以漁課外收之以魚 論文

課內(nèi)授之以漁，課外收之以魚——淺析大單元教學(xué)理念下的閱讀教學(xué)摘要:中學(xué)語文人教版新教材與老教材有著顯著的不同，基于大單元教學(xué)理念下的新教材，每單元課文之間的聯(lián)系更加緊密。課與課之間環(huán)環(huán)相扣，融會貫通，教師在教讀課授之以漁，學(xué)生在自讀課、課外閱讀理解中收之以魚。課內(nèi)課外互促互進(jìn)，攜手共進(jìn)。關(guān)鍵詞:大單元教學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)用結(jié)合作為學(xué)生，教材就是他們吃飯的飯碗，碗中的內(nèi)容則是他們可以吸取到的營養(yǎng)。那么，教材內(nèi)容的安排就尤為重要。部編本人教版新教材與老教材相比有著許多優(yōu)點，它是基于大單元教學(xué)理念下的新教材，本課程分教讀與自學(xué)。在閱讀文本的前方，用星星標(biāo)記，這是課堂上的自我閱讀。經(jīng)典名著及課后的古代詩詞閱讀，是課后自學(xué)課程。教讀課、自讀課、課外閱讀課三者共同構(gòu)成了閱讀教學(xué)的三合一。在教學(xué)中，可以學(xué)習(xí)閱讀方法，在自讀課中加強(qiáng)所學(xué)的閱讀方法，在課外閱讀課中擴(kuò)展自己的知識；再把學(xué)到的閱讀技巧運用到閱讀理解，既提高了語文素養(yǎng)，又可以輕松應(yīng)對中考，這種大單元理念下的教學(xué)模式，可以更好地做到在課內(nèi)授之以漁，在課外收之以魚。一、課內(nèi)授之以漁(一)教讀課的“教”“教，為之不教",這里的"教"自然是"教方法，教策略"。正如它的名字所暗示的，教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式一樣。不同類型的作品，其閱讀方法也不盡一致。教師在閱讀中運用多種形式進(jìn)行教學(xué)，目的在于傳授學(xué)生的讀書方式。閱讀時要讀哪些內(nèi)容，怎樣讀，文章的主要內(nèi)容，所用的寫作手法，文章題目的功能，文章的要點，文章的段落，文章的主題等等，這些閱讀技巧，策略，都是跟著老師的學(xué)生們學(xué)的中心工作。。筆者以九年級上冊第四單元的教學(xué)實例為例，談?wù)劷處熢诮套x課上的教。本單元是小說單元，收錄了中外的三篇著名小說，小說的閱讀，通常有以下幾點方法:疏通并且概括故事情節(jié)，分析、分析或評價人物形象，感受、分析環(huán)境描寫?，F(xiàn)就小說中的環(huán)境描寫方面為例，談一談新教材中閱讀知識的融會貫通。教學(xué)片段1《故鄉(xiāng)》(教讀課):教學(xué)問題設(shè)置(部分)問題一:這一篇文章中有哪些內(nèi)容是對故鄉(xiāng)的景物作了描寫的?問題二:這些景物描寫有哪些作用?明確:第2段:“時候既然是深冬；漸進(jìn)故鄉(xiāng)時，天氣又隱晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。的心禁不住悲涼來了?！薄?】作用:“冷”“蒼黃”“蕭索”，渲染了荒涼、蕭索的氣氛，“橫”字形象準(zhǔn)確地表現(xiàn)了故鄉(xiāng)雜亂零落、毫無生氣的敗落氣象。這段景物描寫,既烘托了“我”的悲哀凄涼的心情,又揭示了：帝國主義及封建主義的剝削和壓迫，給當(dāng)時中國農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)帶來的深重的災(zāi)難。第6段:“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說明這老屋易主的原因”【2】作用:“當(dāng)風(fēng)抖著”的枯草的斷莖透露了家道的衰落，如電影特寫鏡頭，渲染了悲涼的氣氛，更增加了“我”的凄涼之感。此句表面上是寫“枯草的斷莖”的景物,實際上正暗示了當(dāng)時農(nóng)村的凋敝現(xiàn)象。同樣的,它在這里也起到了烘托主人公傷感、凄涼的心情的作用。由上面的分析,我們可以明顯得看到,景物描寫可以烘托人物的心情，烘托出人物的喜怒哀樂,可以為文章的主題服務(wù)。教學(xué)方法總結(jié)：對小說中的環(huán)境描寫可以劃分成對自然環(huán)境的描寫和對社會環(huán)境的描寫。而自然環(huán)境的描寫特征主要是：描寫自然界中的事物，如季節(jié)變化，風(fēng)霜雨雪，氣候，時間等。作用:1.表現(xiàn)小說中的地域風(fēng)景，提示時間，季節(jié)和環(huán)境的特點；2.幫助故事情節(jié)的展開；3.渲染環(huán)境氣氛；4.襯托人物心情；5.加深文章的主題。社會情境描寫的特征：社會背景，時代氣氛，地域特征等。角色：1.敘述人物和時間所處的歷史情境或真實情境（該作品所處的年代）；2.營造氛圍，突出角色的情緒；3.推進(jìn)劇情，加深題材。在教讀課上筆者并沒有單純、機(jī)械地教學(xué)生方法，而是遵循以學(xué)生為主體的原則，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀小說的相關(guān)知識，為下面的“練”做準(zhǔn)備。(二)自讀課的“練”經(jīng)過第一篇自讀課的教學(xué)，學(xué)生積累了小說閱讀中的有關(guān)環(huán)境描寫的方法，在接下來的自讀課《孤獨之旅》中學(xué)生可以牛刀小試，練一練這一鑒賞小說的技巧。教學(xué)片段2《孤獨之旅》(自讀課):問題設(shè)置(部分)根據(jù)教讀課中學(xué)到的有關(guān)環(huán)境描寫的方法，找出本文描寫環(huán)境的句段,體會其作用。明確:第2段:“他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了?！薄?】作用:襯托出杜小康失落的心情，表現(xiàn)出他對家的留戀。第13段:“黃昏，船艙里的小泥爐飄起第一縷炊煙，他是這里的唯一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了?！薄?】作用:熱氣與炊煙交融，給人一種與世隔絕的感覺，在古典意象美中浸潤著現(xiàn)代人無家可歸的孤獨、寂寞之感。學(xué)生通過在自讀課中的一系列的練習(xí)，鞏固了在教讀課中學(xué)到的閱讀的方法，初步實現(xiàn)了學(xué)以致用。二、課外收之以魚(一)課外自讀課的“用”新教材中不但把同一文體集中在單元中教學(xué)，還在中間和最后安排了與之對應(yīng)體裁的文學(xué)名著導(dǎo)讀，九年級上冊教材后半部分就安排了小說《水滸傳》，當(dāng)然里面有很多的環(huán)境描寫，學(xué)生正好可以把剛學(xué)到的知識運用到名著閱讀中。以《水滸傳》第十六回中的《楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱》這一選段為例子，我們來分析里面的部分環(huán)境描寫。例如:“此時正是五月半天氣雖是晴明得好,只是酷熱難行……”“正是六月初四日時節(jié)天氣未及晌午一輪……”“赤日炎炎似火燒野田禾稻半枯焦農(nóng)夫心……”“內(nèi)如湯煮公子王孫把扇搖!”“看看日色當(dāng)午那石頭上熱了腳疼走不……”【5】環(huán)境描寫有什么作用：1.渲染氣氛；2.烘托人物心情，突出人物性格特點；3.敘述事件的背景；4.描述事件的環(huán)境特征；5.推進(jìn)劇情發(fā)展，為后面的故事鋪平道路；6.加深主題。學(xué)生在課內(nèi)教讀課中學(xué)到閱讀知識，在課內(nèi)自讀課中可以練習(xí)，而在課外名著閱讀中得以大顯身手，檢驗、鞏固、提高自己的閱讀技巧，從而增加中學(xué)生的閱讀量、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課內(nèi)所學(xué)進(jìn)一步得到了鞏固。(二) 閱讀理解的“收”“春種一粒粟，秋收萬顆子”(《憫農(nóng)》——唐.李紳)，課堂播種，課外要有所收獲了。這最明顯的體現(xiàn)在學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀理解的運用上?，F(xiàn)代文閱讀在學(xué)業(yè)考試中占著非常大的分值比例，其歷來也是中學(xué)語文教學(xué)中的重難點，單元教學(xué)理念下的新教材的這種教讀課、自讀課、閱讀課，三位一體的模式安排，對提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解做題能力也有很大的幫助。教學(xué)片段3(2020重慶A卷試卷講解):閱讀理解《賠償》第二題:第二段中加橫線的句子屬于什么描寫？有什么作用？“巷子兩邊，粉墻黛瓦，高高低低，延伸向遠(yuǎn)處，墻頭不時冒出一兩枝桃花，紅艷艷的，引得蜂飛蝶舞；或者爬出幾根青藤，嫩嫩的，綠綠的，曲折蜿蜒。”【6】明確:景物描寫或者說是環(huán)境描寫。借用優(yōu)美怡人的景色，表達(dá)了我在用完假鈔后又成功脫逃的高興的心情。教學(xué)片段4(中考導(dǎo)航試卷二輪第三張):現(xiàn)代文閱讀理解《最準(zhǔn)的一槍》第五題:文章第二段說“那天很晴，太陽直射，曬得皮膚生疼，無風(fēng)”，而第七段卻說“太陽曬在他們身上也曬在我的身上，讓人感覺到同樣的溫暖。聽到風(fēng)聲，我的耳朵感到風(fēng)從雪山吹來，呼呼作響?！边@兩處是環(huán)境描寫，它們是不是矛盾，為什么？【7】明確答案:不矛盾。前一處景物描寫表現(xiàn)了“我”在散漫的生活狀態(tài)下內(nèi)心的煩悶,同時也在提示著這是一個去打鳥的好機(jī)會；后一處景物描寫則表現(xiàn)出“我”意識到自己與鳥一樣是大自然的一部分,生命是平等的，推動了情節(jié)發(fā)展,為下面“我”的轉(zhuǎn)變作了鋪墊。這個問題更深一步地考察了環(huán)境描寫的作用，學(xué)生經(jīng)過了對閱讀技巧的學(xué)、練、再鞏固，現(xiàn)在已經(jīng)能夠運用自如了。總而言之，得之于課堂，收之于課外，在單元教學(xué)理念基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)，秉承著在進(jìn)行教讀課時引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)方法，而在自讀的課程上練習(xí)鞏固，從而使學(xué)生在課外閱讀以及現(xiàn)代文閱讀中獲得收獲。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。學(xué)生在不知不覺中已熟練掌握了閱讀技巧，既輕松應(yīng)對了中考，又提高了自己的語文素養(yǎng)，真可謂是課內(nèi)授之以漁，課外收之以魚。參考文獻(xiàn):【1】義務(wù)教育教科書語文九年級上冊第1