《橋邊的老人》教案

《橋邊的老人》教案《橋邊的老人》教案（精選14篇）

《橋邊的老人》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4、把握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔了解本模塊內(nèi)容

（一）《外國小說觀賞》屬于“小說與戲劇”系列?！锻鈬≌f觀賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)同學(xué)觀賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓串嬐鈬≌f史的輪廓，簡(jiǎn)潔介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞力量，培育高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。

（二）《外國小說觀賞》分為八個(gè)單元，按小說的基本元素來設(shè)定，分別為“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”和“虛構(gòu)”。

二、閱讀小說，整體感知。明確第一單元要求

（一）本單元的要求是：

1、領(lǐng)悟作品的內(nèi)容與題旨；

2、把握小說的敘述角度和敘述人稱；

3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；

4、了解小說的敘述腔調(diào)和速度掌握。

（二）《橋邊的老人》是第一單元的第一篇課文。

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，讀時(shí)要細(xì)心品嘗語言。

三、進(jìn)入文本

（一）簡(jiǎn)介

海明威（1899-1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)受豐富，富有傳奇顏色。18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參與過兩次世界大戰(zhàn)，誕生人死以致傷痕遍體。從小喜愛釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔(dān)當(dāng)駐歐記者，并曾以記者身份參與其次次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。

他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的精彩運(yùn)用，在美國文學(xué)中曾引起過一場(chǎng)“文學(xué)革命”，很多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“由于他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與?！分?，以及他在當(dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的熬煎，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。

海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來要給戰(zhàn)勝的，你盡可以把他毀滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

美國聞名的文學(xué)評(píng)論家馬爾科姆考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號(hào)，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、英勇和堅(jiān)韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。

海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國，你必需走近海明威，走到代表著美國民族頑強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。

（二）文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)介

1、迷惘的一代

第一次世界大戰(zhàn)后消失在美國的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)滤固┮?。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代?！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。

所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年月初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)受相像，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⑴c了第一次世界大戰(zhàn)。

但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)峻的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)斗，但不知如何才能毀滅戰(zhàn)斗，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩擔(dān)心和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會(huì)抱負(fù)，只能消極躲避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛情、友情、尋歡作樂來解除精神的苦痛，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己興奮起來。

2、冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出：“假如一位散文作家對(duì)于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要寫的真實(shí)，會(huì)劇烈地感覺到他所省略的地方，似乎已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動(dòng)很莊重雄偉，這是由于它只有八分之一露出水面上?！边@就是海明威聞名的“冰山理論”。

對(duì)于海明威的“冰山理論”，討論者們留意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ?，練就了?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最一般的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。

（三）背景介紹：

小說取材于20世紀(jì)30年月西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍綻開激戰(zhàn)。海明威不但與很多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深化前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)斗的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)斗中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)斗來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)斗成了的責(zé)備對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說布滿了悲憫的力氣。

（四）理清思路

同學(xué)默讀課文，理清小說的整個(gè)情節(jié)。

字詞提示：

蹣跚panshan腿腳不靈活，走路左右搖擺，緩慢的樣子（也作盤跚）

輪輻fu踝huai躑躅zhizhu（徘徊）踟躕chichu心理遲疑要走不走的樣子

遠(yuǎn)眺tiaowang

1、默讀課文，文章可以分為幾個(gè)部分？

首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。

主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)

最終一段交待結(jié)局，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有肯定的象征意義。

2、這個(gè)故事是由誰來敘述的？

這篇短小的小說是由“我”來敘述的。由課文的語句推想：我或許是個(gè)戰(zhàn)地記者，或許是與法西斯對(duì)立的陣營中的戰(zhàn)士。

3、以第一人稱視角來敘說這個(gè)故事有何特點(diǎn)？

（1）、由“我”這個(gè)小說中的人物來敘述故事，給我們一種親身經(jīng)受的感覺，有很強(qiáng)的真實(shí)感、親切感。

（2）、由“我”來敘述故事，故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期盼，能緊緊抓住讀者的心。

（3）、由“我”來敘述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人的身份、他的經(jīng)受和將來，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來。

4、學(xué)問介紹：

小說的敘述發(fā)表方式有兩種

A全知視角,即敘述者是一個(gè)全知全能的人,他了解小說的全部細(xì)節(jié)和全部人物的心理、行為及命運(yùn)。通常用第三人稱。

B有限視角，即由故事中的一個(gè)人物來敘述故事，而敘述者只了解故事中的部分情節(jié)。通常采納第一人稱。

（五）詳細(xì)解讀

1、閱讀第一段，爭(zhēng)論敘述語言的特點(diǎn)

問題1：本段交待了哪些內(nèi)容？

明確：交待了仆人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運(yùn)輸物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。

問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什么只有對(duì)老人著重筆，且分置首尾？

明確：注意語言的輕重均勻，結(jié)構(gòu)的錯(cuò)綜，與下文的過渡照應(yīng)。

問題3：老人的形象特點(diǎn)是什么？

戴鋼絲邊眼鏡，坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)。

拓展：為何“不動(dòng)”，為何要設(shè)置人物形象為“戴鋼絲邊眼鏡”？

同學(xué)爭(zhēng)論回答。

由本段看，小說的敘述語言有何特點(diǎn)？

明確：語言簡(jiǎn)約，不事渲染，淡化主觀顏色；但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人劇烈的視覺感受。

--冰山原則。

2、布置作業(yè)：

細(xì)讀文章的主體部分，看看“冰山”下還隱蔽了什么？

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入：

今日這堂課，我們來查找“冰山下的隱蔽。

二、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。

主體部分是“我”與老人的對(duì)話，可歸結(jié)為“四問”。

一問家鄉(xiāng)

“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來?！彼f著，露出笑容。

那是他的家鄉(xiāng)，提到它，老人便興奮起來，微笑了。

“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。

“噢?！蔽艺f，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最終一個(gè)離開圣卡洛斯的?！?/p>

1、從中你讀出了什么？

老人提到家鄉(xiāng)便臨時(shí)遺忘了眼前困難兇險(xiǎn)的境況并微笑了起來的這一細(xì)節(jié)，告知我們他是多么愛他生活的家園?！拔⑿Α?-隱蔽的是：老人臨時(shí)忘卻身處困難兇險(xiǎn)而微笑，是由于談起了家鄉(xiāng)，由于喜愛家鄉(xiāng)，由于家鄉(xiāng)有他暖和的回憶，包括對(duì)這些動(dòng)物的回憶。

2、呆在那兒照看動(dòng)物直到最終離開的這個(gè)細(xì)節(jié)，說明白什么？

說明他對(duì)它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲傷。

二問動(dòng)物

3、文中老人多次嘮叨的語言是什么？請(qǐng)你找出老人多次嘮叨的語言。

“沒家，只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照看自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想?！?/p>

“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)憂?？墒?，另外幾只呢，你說它們會(huì)怎么樣？”

“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”

“恩，當(dāng)然會(huì)飛?？墒巧窖蚰?？唉，不想也罷?！?/p>

4、你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？

①讀出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨(dú)。他沒有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼?？蓱?zhàn)斗卻要他離開他的家園他的親人，連最終一點(diǎn)溫情也要抹去。

②讀出了戰(zhàn)斗的殘酷，戰(zhàn)斗給百姓帶來的苦難和痛。

③讀出了老人的和善，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。

④讀出老人內(nèi)心的苦痛，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。

⑤讀出他的茫然，對(duì)將來生活的迷茫和無把握。他顧及動(dòng)物不關(guān)懷自己，不想走。

三問家

“你沒家？”我問，邊凝視著浮橋的另一頭，那兒最終幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

5、你從當(dāng)中讀出了什么？

“最終幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。安靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱蔽的是對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。

四問政治

“政治跟我不相干，”他說.

6、其中隱蔽了什么觀點(diǎn)？

挑起戰(zhàn)斗的是政治家，人民是無辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)斗的政治家。

7、與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有哪些？

“感謝你，”他說著撐起來，搖擺了幾步，向后一仰，最終又在路旁的塵土中坐了下去。

“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的將來。

8、明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開，老人為什么不走？

（1）“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動(dòng)了?！?/p>

老人由于體力不支，疲乏不堪。

（2）“那邊我沒有熟人”。

老人還有對(duì)故園的留戀，有對(duì)將來的茫然，也因失去了生活的依靠和盼望，而使求生的欲望減退了。

9、“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說，可不再是對(duì)著我講了?！拔抑皇窃谡湛磩?dòng)物?！?/p>

（1）為什么不對(duì)我講了？

或許以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；或許他不再期盼別人來分擔(dān)他的憂慮；或許表明他打算聽天由命，不再逃亡了。

（2）這個(gè)句子中老人強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？隱含了怎樣的意思？

我只是在照看動(dòng)物，招誰了惹誰了？--冤

為什么要?dú)Я诉@一切？--怨

“只是”中隱蔽著的是對(duì)戰(zhàn)斗的控訴。

三、解讀小說結(jié)尾：

小說的結(jié)尾有什么表達(dá)作用？

1、點(diǎn)明故事背景（法西斯挺進(jìn)）

2、渲染氣氛，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）

3、象征手法，示意中心（復(fù)活節(jié)）

四、總結(jié)：

《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)斗中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)斗來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)斗成了的責(zé)備對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說布滿了悲憫的力氣。

《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)斗的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年月里人性的和善--對(duì)生命的敬重與對(duì)和平的渴望。

五、作業(yè)：

1、閱讀《墻上的斑點(diǎn)》以及課后的話題中關(guān)于“敘述角度”、“敘述人稱”的部分。

2、學(xué)案。

《橋邊的老人》教案篇2

一、背景介紹

《外國小說觀賞》是在同學(xué)完成高中語文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開設(shè)的一門選修課，屬于小說與戲劇系列。《外國小說觀賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)同學(xué)觀賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓串嬐鈬≌f史的輪廓，簡(jiǎn)潔介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞力量，培育高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。

二、目標(biāo)設(shè)定

《外國小說觀賞》分為八個(gè)單元，按小說的基本元素來設(shè)定，分別為敘述場(chǎng)景主題人物情節(jié)結(jié)構(gòu)情感和虛構(gòu)?！稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。本單元的要求是：

1.領(lǐng)悟作品的內(nèi)容與題旨；

2.把握小說的敘述角度和敘述人稱；

3.考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；

4.了解小說的敘述腔調(diào)和速度掌握。

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4.把握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

《橋邊的老人》教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4.把握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

二、教學(xué)過程

（一）預(yù)備與預(yù)習(xí)

1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)受及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。

2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)文庫·授獎(jiǎng)詞與受獎(jiǎng)演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。

3.閱讀小說，能通過人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思索的人物對(duì)話下面做出記號(hào)。

4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時(shí)的感受。

5.試著思索一下：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系，換句話說，運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?

(二)體驗(yàn)與建構(gòu)

1.賞析作品

(1)想象你就是文中的敘事仆人公"我"，請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)潔的白描手法勾畫出一幅戰(zhàn)斗來臨前忙亂的畫面，進(jìn)而品嘗小說語言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。

(2)依據(jù)課文中的對(duì)話，尤其是"我"與老人對(duì)話時(shí)"答非所問"的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。

(3)在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思索、爭(zhēng)論：

短篇小說不行能像長篇小說一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯麗的描寫，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么?

2.敘述分析

(1)介紹敘述視角。

小說一開頭，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點(diǎn)，它打算了敘述者以何種身份、何種角度來敘述故事。"一敘述者一人物"三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。

(2)介紹敘述人稱。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于，他超越小說的全部人物和大事，了解小說的全部細(xì)節(jié)和全部人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采納第三人稱的敘述方式。

有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個(gè)人物，采納的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱"我"的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說仆人公"我"就是故事的敘述人，敘述者和人物重疊。

(3)依據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱，并結(jié)合"預(yù)備與預(yù)習(xí)"第三題，與同學(xué)爭(zhēng)論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。

同學(xué)爭(zhēng)論分析，老師指導(dǎo)，得出觀點(diǎn):

《橋邊的老人》中，第一敘述人稱"我"的消失將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。

(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：

首先，這種角度給了我們一種"親歷"的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫，可以增加一些真實(shí)感和親切感。

其次，采納第一人稱，可以避開的介入，更多的是顯示故事而不是敘述故事，顯得比較客觀。詳細(xì)說來，小說通過"我"之眼，通過"我"與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著"貓會(huì)照看自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?"這樣的細(xì)節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有心情化的語言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)斗的責(zé)備和對(duì)和平的喜愛。

最終，"我"作為故事的敘述者敘述的僅僅是"我"的所見所聞，對(duì)其他人物的感受只能推想，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當(dāng)"我"再次督促老人離開，而老人卻無力起身時(shí)的動(dòng)作描寫和語言描寫：老人"搖擺了幾步，向后一仰，最終又在路旁的塵土中坐了下去"，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)斗中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。

(三)應(yīng)用與拓展

1.找出一篇采納全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。

2.完成課后"思索與實(shí)踐"第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威逼近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。

3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會(huì)他提出的語言"冰山"理論。

三、教學(xué)反思

高中語文選修課教學(xué)是新課程推動(dòng)中的一個(gè)新課題。如何完成從必修課向選修課的過渡，實(shí)現(xiàn)延長、拓展、補(bǔ)充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探究之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合同學(xué)和聽課老師的看法，筆者認(rèn)為這節(jié)課大體上抓住了高中語文選修課教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)過程中的專題意識(shí)較強(qiáng)。如前所述，教材每一單元所供應(yīng)的小說文本，都是根據(jù)某一話題擇定的，而這一話題正是小說的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)圍繞"敘述"這個(gè)專題，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在學(xué)習(xí)并了解小說的敘述視角和敘述人稱、把握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用這兩個(gè)方面。相比于必修課的教學(xué)，無論是對(duì)文本的賞析建構(gòu)還是對(duì)文本的專題分析（包括練習(xí)部分），教學(xué)目標(biāo)的指向性都更強(qiáng)，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。

其次，關(guān)注同學(xué)的閱讀主體地位。在"體驗(yàn)與建構(gòu)"這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上實(shí)行了活動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，以體驗(yàn)、觀賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，在肯定程度上關(guān)注了同學(xué)在閱讀過程中的主體地位。選修這門課程的同學(xué)大都對(duì)外國小說有肯定的了解和愛好，大都具備了良好的閱讀力量，這時(shí)老師不能以自己的分析取代同學(xué)的閱讀實(shí)踐來完成教學(xué)活動(dòng)。筆者在"賞析作品"這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)問題，就是為了給同學(xué)更大的自主學(xué)習(xí)空間。

第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意和必修課的連接，問題設(shè)計(jì)難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延長和拓展，難度和容量勢(shì)必有所加大，但同時(shí)也要考慮高中生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點(diǎn)，跨度不能過大?！稑蜻叺睦先恕方虒W(xué)設(shè)計(jì)，既把必需把握的名詞術(shù)語，如“敘述視角”"敘述人稱"等交代清晰，又沒有過于糾纏這些概念，而是留意多結(jié)合文本進(jìn)行分析，教學(xué)重點(diǎn)偏重在理解和運(yùn)用上。另外，如"請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)潔的白描方法勾畫出一幅戰(zhàn)斗來臨前忙亂的畫面，進(jìn)而品嘗小說語言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色"等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容非常接近的，這使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的生疏感和隔膜感，對(duì)以往的學(xué)問體系也是一種鞏固。

但是，這節(jié)課對(duì)某些問題的考慮也不充分，消失有的問題太淺的狀況。如對(duì)"短篇小說不行能像長篇小說一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯麗的描寫，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么"這一問題，大多數(shù)同學(xué)隨口就能說出"在殘酷的戰(zhàn)斗中對(duì)生命的敬重和對(duì)和平的渴望"等答案。其實(shí)筆者在設(shè)計(jì)這個(gè)問題的時(shí)候，更盼望同學(xué)關(guān)注的是問題的前半部分，即小說是通過關(guān)注戰(zhàn)斗中的小人物和弱者來彰顯主題的，進(jìn)而引導(dǎo)他們體會(huì)內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。假如把問題設(shè)計(jì)成..我"和老人的對(duì)話始終圍圍著"動(dòng)物"，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對(duì)這個(gè)問題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶?。這樣，問題指向不僅是開放的，而且更能引起同學(xué)的思索和探究，同時(shí)也讓同學(xué)在思索中必定地體會(huì)到內(nèi)容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

《橋邊的老人》教案篇4

一、導(dǎo)入

這個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰(zhàn)斗的殘酷，也體驗(yàn)到了戰(zhàn)火紛飛中人類的一絲溫情。今日我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇小說《在橋邊》，看看這一回在橋邊又會(huì)發(fā)生怎樣的故事。

請(qǐng)大家打開課本第67頁。

二、介紹

伯爾誕生在科隆一雕刻匠的家庭，中學(xué)畢業(yè)后，曾在書店當(dāng)學(xué)徒。1939年在科隆高校學(xué)習(xí)，不久即應(yīng)召入伍，隨軍到過法國、波蘭、羅馬尼亞等國，增長了不少見識(shí)。二戰(zhàn)結(jié)束后，曾在戰(zhàn)俘集中營待了幾個(gè)月。六年戰(zhàn)斗生活經(jīng)受，成為伯爾早期創(chuàng)作的主要題材。戰(zhàn)后除連續(xù)在科隆高校討論語言與文學(xué)外，還當(dāng)過木匠和人口統(tǒng)計(jì)員，因此對(duì)下層人民的生活較為熟識(shí)，并在很多作品中有所反映。他曾獲得幾十種國際國內(nèi)頒發(fā)的文學(xué)獎(jiǎng)，作品已被譯成三十余種文字。

主要作品有中篇小說《火車正點(diǎn)》、長篇小說《亞當(dāng),你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若來斯巴……》等。1971年發(fā)表的《以一個(gè)婦女為中心的群像》是其全部創(chuàng)作的結(jié)晶,獲次年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

三、整體感知，概括情節(jié)

請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文,用一兩句話概括小說最主要的情節(jié)內(nèi)容。

明確：他們讓我數(shù)在一座新橋上走過的人,我每次都有意把一位可愛的姑娘漏數(shù)掉了。

四、結(jié)合話題，重點(diǎn)賞析

1、學(xué)問鏈接

我們知道小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。

環(huán)境這一要素其實(shí)在其次單元的話題“場(chǎng)景”當(dāng)中已經(jīng)涉及到。環(huán)境描寫的作用是什么?

明確：推動(dòng)故事情節(jié)的進(jìn)展，渲染氣氛，烘托人物的心理、性格等。

“人物”是上一個(gè)單元的話題，寫人物要留意貼著人物寫，貼著人物寫包括哪兩個(gè)方面?

明確：一是貼著人物的心理寫，一是貼著人物的言行寫。留意運(yùn)用語言行動(dòng)描寫和心理描寫。

情節(jié)是一系列具有前因后果的大事的綻開，這些大事綻開的過程就是它的運(yùn)行過程。在情節(jié)的運(yùn)行方式中，整體上遵循著一個(gè)基本模式：發(fā)生(開端)——進(jìn)展——高潮——結(jié)局。

那么《在橋邊》這個(gè)故事的發(fā)生、進(jìn)展、高潮、結(jié)局分別是什么?全文共9段，請(qǐng)大家依據(jù)小說的情節(jié)運(yùn)行流程劃分層次，并用簡(jiǎn)潔的語言概括每一個(gè)部分的內(nèi)容。

明確：

發(fā)生：1-3段，交代仆人公的基本現(xiàn)狀以及他對(duì)職業(yè)的態(tài)度。(現(xiàn)實(shí)生活乏味)

進(jìn)展：4-5段，仆人公暗戀過橋的姑娘，她成了仆人公乏味生活中的亮色。(暗戀過橋姑娘)

高潮：6-7段，“我”逃過檢查，被調(diào)去數(shù)馬車。(逃過突擊檢查)

結(jié)局：8-9段，仆人公被調(diào)去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。(數(shù)馬車，交鴻運(yùn))

《橋邊的老人》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格；2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；4、把握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

學(xué)情分析

同學(xué)對(duì)外國經(jīng)典小說的了解非常有限。對(duì)小說的構(gòu)成也不熟識(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

敘述的簡(jiǎn)潔和繁復(fù)在小說中的特別運(yùn)用及對(duì)主旨呈現(xiàn)的不同作用。

教學(xué)過程

【導(dǎo)入】第一課時(shí)

一、【學(xué)問鏈接】

1、簡(jiǎn)介

歐內(nèi)斯特·米勒爾·海明威（1899年7月21日－1961年7月2日），美國小說家。1961年，因不堪老年病痛的熬煎，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。海明威代表作有《老人與?！?、《太陽照樣升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰而鳴》等，憑借塑造圣地亞哥的“可以把他毀滅，但就是打不敗他”“硬漢性格”的《老人與?！帆@得1953年普利策獎(jiǎng)及1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。海明威被譽(yù)為美利堅(jiān)民族的精神豐碑，并且是“新聞體”小說的創(chuàng)始人，他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱。海明威的寫作風(fēng)格以簡(jiǎn)潔著稱，對(duì)美國文學(xué)及20世紀(jì)文學(xué)的進(jìn)展有極深遠(yuǎn)的影響。

2、文學(xué)常識(shí)

迷惘的一代

第一次世界大戰(zhàn)后消失在美國的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)滤固┮颉Ｋ幸淮沃钢Ｃ魍热苏f：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷惘的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。

所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年月初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)受相像，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⑴c了第一次世界大戰(zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)峻的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)斗，但不知如何才能毀滅戰(zhàn)斗，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩擔(dān)心和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會(huì)抱負(fù)，只能消極躲避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛情、友情、尋歡作樂來解除精神的苦痛，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己興奮起來。

冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出：“冰山在海里移動(dòng)很是莊重雄偉，這是由于它只有八分之一露在水面上?！边@就是海明威聞名的“冰山理論”。“八分之一”是讀者所看到的，“八分之七”雖然沒有寫出來，但能為讀者所感受到，從而使作品內(nèi)容給人以充實(shí)、含蓄和耐人尋味之感。對(duì)于海明威的“冰山理論”，討論者們留意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ鳎毦土撕?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最一般的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。

3、寫作背景

小說取材于20世紀(jì)30年月西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍綻開激戰(zhàn)。海明威不但與很多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深化前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。

二、【自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)】

1.閱讀小說，通過人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界，在你思索的人物對(duì)話下面做記號(hào)。

2.思索：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系？（運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受？）

三、【自主學(xué)習(xí)成果檢測(cè)】

1、正音和正字：

騾（luó）車腳踝（huái）撇（piē）下

躑（zhí）躅（zhú）彳（chì）亍（chù）躊（chóu）躇（chú）

神mì（秘）莫測(cè)烏云mì（密）布

2、默讀課文，文章可以分為幾個(gè)部分？按提示填空。

首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫，介紹故事發(fā)生的_環(huán)境_。主體部分由__對(duì)話構(gòu)成情節(jié)。最終一段交待_結(jié)局_，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有肯定的象征意義。

四、探究一研讀文章的主體部分。

細(xì)讀小說的主體部分（對(duì)話部分），主體部分是“我”與老人的對(duì)話，可歸結(jié)為“四問”。它隱蔽了一些內(nèi)容。閱讀主體部分（對(duì)話部分），揣摩人物內(nèi)心世界，看看隱蔽了什么？

一問：家鄉(xiāng)

“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。

那是他的家鄉(xiāng)，提到它，老人便興奮起來，微笑了。“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。

“噢，”我說，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最終一個(gè)離開圣卡洛斯的?！?/p>

老人為什么會(huì)“露出笑容”？

明確：老人提到家鄉(xiāng)便臨時(shí)遺忘了眼前困難兇險(xiǎn)的境況并微笑了起來的這一細(xì)節(jié)，告知我們他是多么愛他生活的家園?！拔⑿Α本褪且惶帨p法，隱蔽的是：老人臨時(shí)忘卻身處困難兇險(xiǎn)而微笑，是由于談起了家鄉(xiāng)，由于喜愛家鄉(xiāng)，由于家鄉(xiāng)有他暖和的回憶，包括對(duì)這些動(dòng)物的回憶。從“微笑”中我們可以看出他對(duì)家鄉(xiāng)的愛戀。同時(shí)也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲傷。

呆在那兒照看動(dòng)物直到最終離開的這個(gè)細(xì)節(jié)，說明白什么？

明確：說明他對(duì)它們是多么不舍?！白罱K一個(gè)離開”也是一處減法。隱蔽的是：老人由于戰(zhàn)斗，不得不離開，最終才離開是由于實(shí)在不舍，但是讓自己心愛的動(dòng)物留下患病炮火的摧殘又是多么無奈、被迫和悲傷。

二問：動(dòng)物

老人多次嘮叨的語言是什么？

明確：“唉，只得把它們撇下了?！薄皼]家，只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照看自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想?！?/p>

“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)憂?？墒?，另外幾只呢，你說它們會(huì)怎么樣？”

“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”

“恩，當(dāng)然會(huì)飛。可是山羊呢？唉，不想也罷。”

從中你讀到了什么？

明確：老人對(duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時(shí)的無奈和被迫。①讀出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨(dú)。他沒有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼。可戰(zhàn)斗卻要他離開他的家園他的親人，連最終一點(diǎn)溫情也要抹去。②讀出了戰(zhàn)斗的殘酷，戰(zhàn)斗給百姓帶來的苦難和痛。③讀出了老人的和善，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。④讀出老人內(nèi)心的苦痛，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。⑤讀出他的茫然，對(duì)將來生活的迷茫和無把握。他顧及動(dòng)物不關(guān)懷自己，不想走。

三問：家

“你沒家？”我問，邊凝視著浮橋的另一頭，那兒最終幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照看自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想?！彼７Σ豢暗孛Ｈ怀蛑摇?/p>

你從“那兒最終幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”句中讀出了什么？

明確：“最終幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。安靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱蔽的是對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。

四問：政治

“政治跟我不相干，”他說。

其中隱蔽了什么觀點(diǎn)？

明確：挑起戰(zhàn)斗的是政治家，人民是無辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)斗的政治家。

與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有哪些？

明確：“感謝你，”他說著撐起來，搖擺了幾步，向后一仰，最終又在路旁的塵土中坐了下去。“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的將來。

8）文章多次寫到老人“坐”在那里，請(qǐng)找出相關(guān)語句，并思索：明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，老人為什么卻“坐”在那兒呢？

明確：①老人太累了，體力不支，疲乏不堪，走不動(dòng)了。②老人對(duì)故園的留戀，對(duì)家鄉(xiāng)愛戀，對(duì)動(dòng)物不舍。③家沒了，他不知該去何方，老人對(duì)將來的生活茫然，失去了生活的依靠和盼望，而使求生的欲望減退了。

“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說，可不再是對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物。”

（1）為什么不對(duì)我講了？

明確：或許以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；或許他不再期盼別人來分擔(dān)他的憂慮；或許表明他打算聽天由命，不再逃亡了。

（2）這個(gè)句子中老人強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？隱含了怎樣的意思？

明確：我只是在照看動(dòng)物，招誰了惹誰了？（冤）為什么要?dú)Я诉@一切？（怨）“只是”中隱蔽著的是對(duì)戰(zhàn)斗的控訴。

老師小結(jié)“海明威冰山理論”的表現(xiàn)

通過以上的閱讀和爭(zhēng)論，我們知道的敘述運(yùn)用的是減法，隱去了一些內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔明快，這正是“冰山理論”的表現(xiàn)：

海明威認(rèn)為冰山在海里移動(dòng)很莊重雄偉，這是由于它只有八分之一露出水面上。所謂

“冰山理論”，就是用簡(jiǎn)潔的文字塑造出鮮亮的形象，把自身的感受和思想心情最大限度地掩藏于形象之中，使之情感充足卻含而不露、思想膚淺卻隱而不晦，從而將文學(xué)的可感性與可思性奇妙地結(jié)合起來，讓讀者通過對(duì)鮮亮形象的感受去發(fā)掘作品的思想意義。因此，“冰山理論”應(yīng)包含兩層含義：一是文本的簡(jiǎn)潔，即“少”；二是敘述者的不動(dòng)聲色，即“靜”。

五、探究二研讀文章的結(jié)尾段

爭(zhēng)論：小說的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?

明確：1、“法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)”“天色陰沉，烏云密布”。點(diǎn)明故事背景，渲染了戰(zhàn)斗的氣氛，烘托了“我”著急、憂慮、憤懣的心境。

2、“復(fù)活節(jié)”運(yùn)用示意和象征手法表達(dá)了自己責(zé)備戰(zhàn)斗罪惡，召喚和平生活的劇烈愿望，揭示了文章主旨。

3、“對(duì)他毫無方法”和“僅有的幸運(yùn)”暗含著的無可奈何及對(duì)老人的憐憫和祝愿。老人的命運(yùn)是他自己無法把握的，別人也無法轉(zhuǎn)變，只能賜予憐憫和祝愿。

六、探究三熟悉文章的主旨：

1、結(jié)合情節(jié)和對(duì)話概括小說主旨。

明確：這篇小說刻畫了二戰(zhàn)中一位孤苦的西班牙老人形象，通過他疲乏不堪地困難逃離家鄉(xiāng)的遭受，深刻揭示了戰(zhàn)斗的殘忍與罪惡，表達(dá)了對(duì)生命的敬重和對(duì)和平的渴望。

2、文章的主題是要表現(xiàn)戰(zhàn)斗的罪惡，為何僅寫“橋邊的老人”一人的遭受？

明確：其一，運(yùn)用以點(diǎn)帶面的寫法，老人是飽受戰(zhàn)斗苦難的典型代表，老人的遭受特別具有典型性。他人愛家鄉(xiāng)，被迫逃離家園。為了躲避戰(zhàn)火，他流離失所，疲乏不堪，這也正是全部人民患病戰(zhàn)火的普遍表現(xiàn)?！皹蜻叺睦先恕币蝗说脑馐埽簿头磻?yīng)了當(dāng)時(shí)全體人民的遭受；老人的愿望，也正是人民渴望和平的愿望。老人布滿愛心，其形象閃爍著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)斗形成鮮亮的對(duì)比。旨在召喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)斗給世界帶來的災(zāi)難。

其二，寫作的切入點(diǎn)小，寫作過程更簡(jiǎn)單駕馭。以極為簡(jiǎn)潔的筆墨，反映出一個(gè)大的主題，這也顯示出超群的寫作水平。

活動(dòng)2【測(cè)試】檢測(cè)

文中刻畫的橋邊的老人是一個(gè)怎樣的形象？試加以分析。

明確：文中刻畫了一個(gè)年老孤苦的西班牙老人形象（76歲，無家，只有動(dòng)物為伴）。他喜愛自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就興奮地笑了，對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛之情溢于言表。他心地和善，布滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但始終牽掛他養(yǎng)的那幾只動(dòng)物，對(duì)這幾只動(dòng)物能否避過戰(zhàn)火，始終放心不下。他不關(guān)懷政治，他不理解敵人為什么會(huì)入侵自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)斗的厭惡之情和對(duì)和平生活的憧憬。

《橋邊的老人》教案篇6

1、老師：同學(xué)們好，大家做了預(yù)習(xí)，說說看《橋邊的老人》是寫什么主題的小說？同學(xué)們回答“戰(zhàn)斗”。

2、老師：是的，對(duì)于生活在和平年月的我們來說，戰(zhàn)斗只是一個(gè)很遙遠(yuǎn)也很模糊的概念。而把戰(zhàn)斗濃縮在文字里，戰(zhàn)斗往往意味著炮火充滿刀光劍影。美國聞名作家海明威的《橋邊的老人》卻給了我們關(guān)于戰(zhàn)斗的另一種解讀。這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)海明威，走進(jìn)《橋邊的老人》。先請(qǐng)同學(xué)們和老師一起完成小說的朗讀，同學(xué)們齊讀第一其次段以及課文的最終一段，老師讀中間部分。思索：小說寫了一個(gè)怎樣的故事？故事中老人多次嘮叨的語言是什么？

3、同學(xué)概括小說的故事梗概，要求語言規(guī)范，要點(diǎn)具備。

小結(jié)：即將戰(zhàn)斗前，在一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而綻開的“我”與一位老人的對(duì)話，從而展現(xiàn)了這位孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出戰(zhàn)斗的殘酷與罪惡。

4、老師：小說的主體部分就是老師朗讀的對(duì)話部分，請(qǐng)你找出故事中老人多次嘮叨的語言。同學(xué)得出答案，都是在逃難中對(duì)小動(dòng)物關(guān)懷的幾句語言。一共有以下四處：

“沒家，只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照看自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。”

“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)憂。可是，另外幾只呢，你說它們會(huì)怎么樣？”

“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”

“摁，當(dāng)然會(huì)飛?？墒巧窖蚰兀堪?，不想也罷?！?/p>

同學(xué)齊讀這四句話，再請(qǐng)一同學(xué)朗讀這四句話。

老師：你覺得自己讀出這四句話的感覺來了嗎？

同學(xué)：沒有。還應(yīng)當(dāng)緩慢些，應(yīng)當(dāng)讀得焦慮、憂愁。

老師：對(duì)，老人76歲了，在炮火來臨前被迫離開家園，要讀得滄桑無奈些，留意關(guān)鍵詞的朗讀。

再次朗讀。

5、老師：你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？

同學(xué)：讀出老人的孤獨(dú)。他沒有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼。

老師：對(duì)，也就是讀出了老人的生活現(xiàn)狀，讀出了他的孤獨(dú)。老人在他垂暮之年，把動(dòng)物視為親人。

同學(xué)：可戰(zhàn)斗卻要他離開他的家園他的親人，連最終一點(diǎn)溫情也要抹去。

同學(xué)：讀出了戰(zhàn)斗的殘酷，戰(zhàn)斗給百姓帶來的苦難和痛。

同學(xué)：讀出了老人的和善，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。

老師：說的很好，在老人眼中，小動(dòng)物的生命也是世界的價(jià)值所在。這是一種人性的光輝。

同學(xué)：就是說老人的愛心。

同學(xué)：讀出老人內(nèi)心的苦痛，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。

同學(xué)：讀出他的茫然，對(duì)將來生活的迷茫和無把握。

老師：怎么可以看出他對(duì)前景的茫然呢？

同學(xué)：他顧及動(dòng)物不關(guān)懷自己，不想走。

老師：短短幾句話，簡(jiǎn)潔又高效，既蘊(yùn)涵了很多言外的生動(dòng)細(xì)節(jié)，又能反映出人物的共性與心理。可見海明威語言的簡(jiǎn)約風(fēng)格。這幾句話里飽含著老人負(fù)責(zé)的情感，讓我們?cè)俅锡R讀這四句話，切實(shí)讀出情感來。同學(xué)讀。

6、老師：到這里，我們可以對(duì)海明威簡(jiǎn)潔明快的語言風(fēng)格有所感受。這讓我想起海明威聞名的“冰山理論”，他說：“冰山運(yùn)動(dòng)之宏偉壯麗，是由于他只有八分之一在水面上。”放在文學(xué)寫作上，如何理解這句話？

同學(xué)：語言要簡(jiǎn)潔，不要全部說出來。

同學(xué)：有八分之七的內(nèi)容要我們自己去想。

同學(xué)：要揣摩弦外之音。

老師：文學(xué)作品中，文字和形象是所謂的“八分之一”，而情感和思想是所謂的“八分之七”。

用簡(jiǎn)潔的文字塑造出鮮亮的形象，把自身的感受和思想心情最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充足卻含而不露、思想膚淺而隱而不晦。

資料鏈接：海明威在《午后之死》中有一個(gè)解釋：“假如一位散文家對(duì)于他想寫的東西心里很有數(shù)，那么他可能省略他所知道的東西，讀者呢，只要作家寫得真實(shí)，會(huì)劇烈的感覺到他所省略的地方，似乎寫出來似的?！憋@而易見，作家在這里強(qiáng)調(diào)的是省略，主見水面下的的“八分之七”應(yīng)當(dāng)留給讀者您去感受。

老師：聯(lián)系小說，細(xì)讀對(duì)話，你還能更多地感受出水面下的八分之七嗎？

7、同學(xué)閱讀探討。

同學(xué)：從‘我只是在照看動(dòng)物’中的‘只是’，感覺到老人的無辜和內(nèi)心的怨憤。

老師；對(duì)戰(zhàn)斗的控訴有此可見，請(qǐng)你讀這句，讀出其中的冤和怨來。

同學(xué)：那句“一共三種，兩只山羊，一只貓，四對(duì)鴿子”中，了解到老人對(duì)動(dòng)物的疼愛和老人的孤獨(dú)。

同學(xué)：‘政治與我不相干’這句，老人對(duì)戰(zhàn)斗的反感，以及他的無辜。

同學(xué)：我是最終一個(gè)離開……

老師：這種含而不露的手法，使小說中的對(duì)話布滿弦外之音。其實(shí)，對(duì)話以外的句子也同樣包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，你能找出幾處？作出分析。

同學(xué)：‘他木然地說，可不再對(duì)著我說了’這句（分析略，以下同）。

同學(xué)：‘那是他的家鄉(xiāng)，微笑’

同學(xué)：‘僅有的幸運(yùn)’還有最終的‘向后一仰，最終又在路旁的塵土坐了下去’

同學(xué)：‘那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天’

老師贊揚(yáng)：很有想法，請(qǐng)?jiān)敿?xì)分析一下。

同學(xué)：復(fù)活節(jié)是西方的重大節(jié)日，僅次于圣誕節(jié)，它代表著重生和盼望，就使得小說更有悲劇性。

8、老師：文章中還有其他多處地方也有這水面下的八分之七之韻味，我們可以細(xì)加咀嚼。同學(xué)們的這種探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于我們閱讀文學(xué)作品極為重要。那么，縱觀全文，假如用一個(gè)字來形容這篇小說的特點(diǎn)，你會(huì)用哪個(gè)字？

同學(xué)：美，小說雖是悲劇，但是表現(xiàn)了人性的美。

同學(xué)：深，小說很有深度，雖然寫的是感覺很平常很生活的事情，但能夠從中揭示出一個(gè)深刻的主題。

同學(xué)：小，別的寫戰(zhàn)斗的都是大手筆大場(chǎng)面，戰(zhàn)斗電影都是大投入巨資打造，而這個(gè)小說都是小角度小片段，還有小人物。

同學(xué)：沒有英雄人物，寫的是平民百姓，沒有戰(zhàn)斗場(chǎng)面，可也一樣感受戰(zhàn)斗的殘酷，所以我說是‘妙’。

同學(xué)：真，寫的情感很真實(shí)。

老師：那為了表現(xiàn)真，還有其他什么手段？

同學(xué)：文中的“我“的消失，就使得作品很真實(shí)很親切。

老師：‘我’是誰呢？

同學(xué)：戰(zhàn)士，或者其他身份。

老師：假如換成第三人稱，會(huì)怎么樣？

同學(xué)：沒有這樣置身于小說中來得真實(shí)。

老師：大家的看法其實(shí)都在證明小說的構(gòu)思的精致，這篇小說給人的整體感覺是簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、明快，同時(shí)又不乏深度，海明威不愧為聞名小說家和記者，一個(gè)“巧”字或許可以盡含其中。這些精致之處在海明威的其他小說中都可以找到，大家有空可以多去閱讀。信任海明威的《橋邊的老人》能給我們很多的啟迪，關(guān)于戰(zhàn)斗，關(guān)于生命，關(guān)于敬重，也關(guān)于寫作……

設(shè)計(jì)說明：海明威的《橋邊的老人》是《外國小說觀賞》高中語文選修教材的第一課，本課程的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)同學(xué)觀賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征，與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓串嬐鈬≌f史的輪廓，簡(jiǎn)潔介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞力量，培育高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。海明威的《橋邊的老人》小說的主題是揭示戰(zhàn)斗的殘忍、罪惡。然而在構(gòu)思取材上，卻特別奇妙和獨(dú)特，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)斗實(shí)景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)斗即將到來前，一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)斗的殘忍、罪惡?！稑蜻叺睦先恕菲绦?，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，該課的教學(xué)主要扣住對(duì)海明威的這篇小說主要內(nèi)容與題旨的把握及其創(chuàng)作風(fēng)格的了解，同時(shí)滲透話題的相關(guān)學(xué)問，重在培育同學(xué)觀賞外國小說的力量。

《橋邊的老人》教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.閱讀并認(rèn)真玩味小說的情節(jié)，體會(huì)其深刻的思想內(nèi)涵；

2.了解小說的敘述角度和敘述人稱及其與內(nèi)容題旨的呈現(xiàn)關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.玩味小說的語言，揣摩人物的內(nèi)心世界，理解小說的題旨；

2.了解本文的敘述角度和敘述人稱。

教學(xué)方法：

在老師引導(dǎo)下研讀課文，讀、思、議相結(jié)合。

課時(shí)支配：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一.導(dǎo)課：

由舊學(xué)《老人與海》導(dǎo)入

二.介紹：

1.同學(xué)展現(xiàn)材料搜集成果。

2.老師補(bǔ)充。

3.明確（見相關(guān)資料）

三.研讀小說內(nèi)容：

（一）整體感知：

你在小說中看到了一件什么事情？

明確：“我”在偵察敵情的時(shí)候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。

（二）重點(diǎn)精讀：

1.老人是在怎樣的背景下出場(chǎng)的？

明確：戰(zhàn)斗來臨前的緊急、慌亂。（第一段）

2.逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的留意，并與之攀談起來呢？

明確：人們都競(jìng)相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)”。

3.仔細(xì)閱讀課文中兩人的對(duì)話。

提問：你能從中獲得哪些信息？

提示：（1）在談到家鄉(xiāng)時(shí)，老人的反應(yīng)怎樣？

明確：“露出笑容”“便興奮起來，微笑了”

(2)在談話中，老人說得最多的是什么？

明確：動(dòng)物，老人擔(dān)憂自己家的動(dòng)物。

（3）老人急著逃跑嗎？

明確：不急?！耙粍?dòng)也不動(dòng)”“我是最終一個(gè)離開圣卡洛斯的”“我要待一會(huì)，然后再走”“他說著撐起來，搖擺了幾步，向后一仰，最終又在路上的塵土中坐下去”

4.思索：

（1）老人為什么“微笑”？透過老人的“微笑”，你能讀出什么？

明確：從“微笑”中我們可以看出他對(duì)家鄉(xiāng)的愛戀。同時(shí)也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲傷。

（2）老人為什么不自己逃命，而只擔(dān)憂那些動(dòng)物們呢？

明確：a.老人無親無故，動(dòng)物是他的伴侶，他的親人。表現(xiàn)了老人的孤獨(dú)和和善。而且此處愛的暖和與正發(fā)生著的戰(zhàn)斗形成了鮮亮的對(duì)比。

b.老人太累了，走不動(dòng)了。

c.老人對(duì)家鄉(xiāng)愛戀，對(duì)動(dòng)物不舍。

d.老人對(duì)將來的生活茫然，家沒了，他不知該去何方。

5.把握題旨：

通過閱讀這篇小說，你感受到了什么？

明確：揭示了戰(zhàn)斗的殘忍與罪惡，表現(xiàn)了對(duì)生命的悲憫情懷。

四.藝術(shù)手法：

海明威在小說創(chuàng)作上有一個(gè)很聞名的理論——冰山理論。關(guān)于冰山理論，他曾在《午后之死》一書中這樣寫道：“假如一位散文作家對(duì)于他想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要寫的真實(shí)，會(huì)劇烈地感覺到他所省略的地方，似乎已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動(dòng)很莊重雄偉，這是由于它只有八分之一露在水面上?！蹦敲茨隳軓倪@篇小說中感受到他這一理論的運(yùn)用嗎?

《橋邊的老人》教案篇8

各位評(píng)委老師，你們好!

我說課的篇目是《橋邊的老人》。

一、說教材

《橋邊的老人》是人教版一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書高二語文選修教材《外國小說觀賞》第一單元第一篇課文。

《外國小說觀賞》這冊(cè)書主要是引導(dǎo)同學(xué)觀賞外國小說以及初步感知小說基本特征。便于同學(xué)了解外國優(yōu)秀小說，理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法，在必修教材的基礎(chǔ)上有所提高。全書共八個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點(diǎn)把握敘述角度和敘述人稱。《橋邊的老人》是海明威的作品，敘述角度是有限視角，敘述人稱是第一人稱我。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)能更好地理解小說中的敘述角度和敘述人稱，為小說鑒賞和小小說寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于外國小說閱讀教學(xué)，《全日制高中語文教學(xué)大綱》和考試大綱中均要求：識(shí)記外國重要作家及其國別和代表作

一般高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn))中要求：1、培育同學(xué)閱讀小說的愛好，提高文學(xué)修養(yǎng)。2、理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化;3、學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法;4、品嘗語言，深化領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，把握人物性格特征，5、留意從不同角度和層面解讀小說;6、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)參考書中確定的第一單元教學(xué)目標(biāo)：

1、領(lǐng)悟作品的內(nèi)容與題旨

2、把握小說的敘述角度和敘述人稱;

3、考察小說敘述角度俄敘述人稱與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系;

基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)及單元教學(xué)目標(biāo)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

1、了解海明威及其代表作、"冰山理論'

2、把握小說的敘述角度和敘述人稱

力量目標(biāo)：

1、引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟小說的內(nèi)容和題旨;

2、引導(dǎo)同學(xué)積累寫作素材，提高寫作力量;

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、體會(huì)戰(zhàn)斗給人民帶來的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅(jiān)毅樂觀

2、激發(fā)和培育同學(xué)對(duì)外國小說的學(xué)習(xí)愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.把握小說的敘述角度和敘述人稱

2.體會(huì)海明威的冰山理論，鑒賞小說對(duì)話描寫和細(xì)節(jié)描寫中的深意。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會(huì)戰(zhàn)斗給人民帶來的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅(jiān)毅樂觀。

2、采納自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、說教法

為了給同學(xué)制造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參加教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，依據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和同學(xué)的年齡及心理特征，我采納以下方法進(jìn)行教學(xué)：

1、分角色朗讀法?？梢约ぐl(fā)同學(xué)的閱讀愛好，把握小說的內(nèi)容和主旨。

2、情境教學(xué)法。出示戰(zhàn)斗的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)想象和體會(huì)戰(zhàn)斗的殘酷，進(jìn)而理解小說的主旨。

3、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給同學(xué)供應(yīng)探究的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。探究小說中的對(duì)話描寫，體會(huì)老人的內(nèi)心世界。

四、說學(xué)法

自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)即課前閱讀小說，課上合作探究小說中的對(duì)話描寫、小說的主旨。

五、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

戰(zhàn)斗是人類永久的陰霾，和平是人類永久的福祉。提到戰(zhàn)斗，我們同學(xué)們會(huì)想到哪些詞語來形容戰(zhàn)斗的惡殘酷呢?

硝煙充滿生靈涂炭流離失所背井離鄉(xiāng)殘?jiān)珨啾诶菬熕钠鸢櫛橐?/p>

這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇和戰(zhàn)斗有關(guān)的小說，海明威的《橋邊的老人》。

(二)作家作品

老師明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、國別2、作家3、代表作4、文學(xué)流派5、時(shí)代6、仆人公7、地位或成果

8、創(chuàng)作風(fēng)格9、字詞

復(fù)習(xí)提問關(guān)于海明威的文學(xué)常識(shí)，必修中學(xué)過《老人與?！贰＠蠋熝a(bǔ)充。

1、海明威(l899～1961)，美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。"迷惘的一代'的代表作家。所謂"迷惘的一代'，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。(20年月初期)

2、海明威傳奇的一生他的一生都在歷險(xiǎn)：他當(dāng)過戰(zhàn)地記者，打過仗，負(fù)過傷;在和平年月也擔(dān)心分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機(jī)。他年少的時(shí)候就由于癡迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明;參與過兩次世界大戰(zhàn)，誕生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參與第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔(dān)當(dāng)駐歐記者，并曾以記者身份參與其次次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神非常抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用獵槍自殺。海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑

3、海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱"電報(bào)式'，他擅長用極精練的語言塑造人物。

4、早期長篇小說《太陽照樣升起》(1927)、《永別了，武器》(1927)成為表現(xiàn)美國"迷惘的一代'的主要代表作。

30、40年月他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而勇敢戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象(劇本《第五縱隊(duì)》1938)，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》(1940)。

50年月后，他連續(xù)進(jìn)展20年月短篇小說寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的硬漢形象。(代表作中篇小說《老人與?！?950)。

5、名言：一個(gè)人并不是生來要給戰(zhàn)勝的，你盡可以把他毀滅掉，可就是打不敗他。

(三)檢查預(yù)習(xí)，聽寫字詞

字音：

嘎嘎叫戛然而止躑躅躊躇/躕撇開撇嘴遠(yuǎn)眺尋思挨打挨餓挨凍挨時(shí)間

字形：

盤蹣/跚輻射注視神奇隱秘戰(zhàn)斗爆發(fā)山洪暴發(fā)不在緘默中爆發(fā)疲乏不堪茫然

(四)整體感知，把握思路

場(chǎng)面描寫，介紹環(huán)境(首段)

由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)(主體)

交待結(jié)局(末段)

問題1:第一段幾乎一筆一景，為什么唯獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾?從中可見本文敘述語言怎樣的特點(diǎn)?

突出老人的重要地位。-語言簡(jiǎn)約，不事渲染，"電報(bào)式'的文風(fēng)。

問題2、小說的最終一段除了交待故事結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?

點(diǎn)明故事背景("法西斯挺進(jìn)')渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉、烏云密布)

象征手法，示意中心("復(fù)活節(jié)'"僅有的幸運(yùn)')

(五)探究主體

探究1、老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物?

老人晚景孤獨(dú)，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命。戰(zhàn)斗又將奪去這幾只動(dòng)物。老人的前景不容樂觀。老人認(rèn)為動(dòng)物的生命和人類的生命是一樣珍貴的，老人博大的愛心，閃爍著人性的光輝。

探究2：文中的對(duì)話，由"我'的"勸離'與老人的"不動(dòng)'構(gòu)成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。明知此處將成為戰(zhàn)場(chǎng)，"我'兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動(dòng)的緣由有哪些?

(1)主要緣由當(dāng)然是體力不支、疲乏不堪

(2)對(duì)家園的留戀以及對(duì)將來生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來說，在生命接近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和盼望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。

探究3、概括老人形象

和善孤獨(dú)有愛心厭惡戰(zhàn)斗不畏懼死亡

探究4、小說的主旨

《橋邊的老人》僅由一幅畫面、一段對(duì)話構(gòu)成，以小見大地揭示出戰(zhàn)斗的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年月里人性的和善，表現(xiàn)出對(duì)生命的敬重與對(duì)和平的渴望。

(六)、敘述視角和敘述人稱

全知視角上帝俯瞰全知視角的敘述者超越小說的全部人物和大事，是全知全能的，了解小說的全部細(xì)節(jié)和全部人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫。(敘述一般采納第三人稱的敘述方式)

有限視角凡人目光這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個(gè)人物(采納的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式)。

6探究：《橋邊的老人》的敘述人稱是什么?分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果?

第一人稱"我'的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說仆人公"我'就是故事的敘述人，敘述者。

首先，采納第一人稱，給了我們一種"親歷'的感覺，顯得比較客觀，增加真實(shí)感和親切感。

其次，由"我'來敘述故事，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是"現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)'，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期盼，抓住讀者的心。

最終，"我'作為故事的敘述者敘述的僅僅是"我'的所見所聞，對(duì)其他人物的感受只能推想，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。

(七)海明威的"冰山理論'

冰山在海里移動(dòng)很莊重雄偉，這是由于它只有八分之一露出水面上。'海明威《午后之死》

體會(huì)下面幾段話中蘊(yùn)含的深意。

1、"你從哪兒來?'我問他。

"從圣卡洛斯來。'他說著，露出笑容。

那是他的家鄉(xiāng)，提到它，老人便興奮起來，微笑了。

"那時(shí)我在看管動(dòng)物，'他對(duì)我解釋。

"噢。'我說，并沒有完全聽懂。

"唔，'他又說，"你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最終一個(gè)離開圣卡洛斯的。'

提到家鄉(xiāng)便臨時(shí)遺忘了眼前困難兇險(xiǎn)的境況并微笑了起來的這一細(xì)節(jié)，告知我們他是多么愛他生活的家園

呆在那兒照看動(dòng)物直到最終離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，布滿了被迫和無奈的苦澀悲傷

2、"我'"凝視著浮橋的另一頭，那兒最終幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡'"最終幾輛大車'沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。安靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱蔽的是對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。

老人"搖擺了幾步，向后一仰，最終又在路旁的塵土中坐了下去'實(shí)際意味著老人兇多吉少的將來

3、結(jié)尾處，當(dāng)"我'再次督促老人離開、而老人無力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫道：

"那時(shí)我在照看動(dòng)物。'他木然地說，可不再是對(duì)著我講了。"我只是在照看動(dòng)物。'

為什么不再是對(duì)我講了?

或許是他不再期盼"別人分擔(dān)他的憂愁';或許是他想以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意;

或許疲乏連話都懶得說了;或許表明白他打算聽天由命不再逃亡了。

4"我'與老人的問答有多處沖突，試舉例說明?并分析為什么會(huì)產(chǎn)生這種"答非所問'的對(duì)話?

舉例：

(1)"我'問老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的"敷衍';

(2)老人問"我'動(dòng)物能否挨過炮火，"我'的心不在焉。

緣由：兩人身份不同。"我'作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對(duì)老人境況關(guān)懷;而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)斗，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。

(八)寫作訓(xùn)練

海明威在《老人與海》中，塑造了聞名的"硬漢子'形象桑地亞哥。這位古巴老漁民在海上苦斗了84天，最終制服了一只比他的船還大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番攻擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等舍命抗擊了三天三夜。最終馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他卻是一位精神上的強(qiáng)者。他留下一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿裕?人是不能被戰(zhàn)勝的，你可以把他毀滅，但不能戰(zhàn)勝他!'

請(qǐng)以"海明威精神'為話題，寫一篇不少于800字的文章。題目自擬，文體自選(除詩歌外)。

六、說板書

橋邊的老人

(美)海明威

敘述視角：有限視角老人孤獨(dú)和善有愛心厭惡戰(zhàn)斗

敘述人稱：第一人稱主旨戰(zhàn)斗的殘忍人性的和善

冰山理論文壇硬漢對(duì)生命的敬重對(duì)和平的渴望

(突出重點(diǎn)，即單元話題"敘述'，明確小說主旨及仆人公形象，由于小說以人物形象為中心，)

《橋邊的老人》教案篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的的作用。

2、敘述的減法（簡(jiǎn)潔）在小說中的特別運(yùn)用。

設(shè)計(jì)理念：

由敘述的角度來切入對(duì)小說的閱讀理解，引導(dǎo)同學(xué)深化思索敘述的簡(jiǎn)潔在小說中的特別運(yùn)用及對(duì)主旨呈現(xiàn)的不同作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

敘述的減法（簡(jiǎn)潔）在小說中的特別運(yùn)用。

課前預(yù)備：

1、請(qǐng)同學(xué)了解海明威的人生經(jīng)受及創(chuàng)作。

2、自讀文章，體驗(yàn)內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、今日我們將一起來學(xué)習(xí)的是美國作家海明威的一篇短篇小說。說起海明威，我想大家最熟識(shí)的可能是這句話：“一個(gè)人并不是生來就要被戰(zhàn)勝的。人可以被毀滅，但不行以被戰(zhàn)勝?！边@出自什么作品？

明確：老人與海

海明威曾經(jīng)在他的作品《老人與?！分袨槲覀兯茉炝艘粋€(gè)強(qiáng)悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個(gè)古巴老漁民在海上苦斗了84天，最終制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番攻擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最終，馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他的確一位精神上的強(qiáng)者。他留下了一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿浴叭丝梢员粴?，但不能被?zhàn)勝”。

2、海明威也正是憑借《老人與海》獲得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。大家知道海明威在創(chuàng)作上有何特點(diǎn)？

明確：海明威曾在《午后之死》中提出：“假如一位作家對(duì)于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要寫的真實(shí)，會(huì)劇烈地感覺到他所省略的地方，似乎已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動(dòng)很莊重雄偉，這是由于它只有八分之一露出水面上。”這就是海明威聞名的“冰山理論”。

海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦！”

那么，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)海明威的《橋邊的老人》，觀賞他用簡(jiǎn)潔明快的語言為我們敘述的故事及人物形象。

二、初讀課文，整體感知，概括小說內(nèi)容。

1、這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精致，選材典型。自由朗讀課文，試分析本文思路。

明確：首段：場(chǎng)面描寫，介紹環(huán)境；主體：由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)；末段：交待結(jié)局。

小說首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，通過對(duì)話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微；最終一段交待結(jié)局，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有肯定的象征意義。

2、從首段的場(chǎng)面描寫和末段的結(jié)局交代，我們可以明確故事發(fā)生在戰(zhàn)斗的大背景下。又是選取了一個(gè)怎樣的故事來表現(xiàn)戰(zhàn)斗？請(qǐng)大家試用自己的話概括小說的內(nèi)容。

明確：即將戰(zhàn)斗前，在一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而綻開的“我”與一位老人的對(duì)話。

三、以話題為綱，解析文本

通過整體感知，我們對(duì)文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主體是由對(duì)話來敘述情節(jié)。老人與我之間的對(duì)話簡(jiǎn)潔有效，蘊(yùn)涵了全部該有的生動(dòng)情節(jié)。因此，解析對(duì)話對(duì)于理解文本是特別重要的。我們就掐頭去尾，一起來解讀小說的對(duì)話部分。

1、聽錄音朗讀，關(guān)注對(duì)話人物。

思索：對(duì)話人分別是什么身份？你的依據(jù)是什么？

2、“我”是誰？

爭(zhēng)論：由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過橋去偵察對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人畢竟推動(dòng)到了什么地點(diǎn)。”“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)?！?/p>

推想：或許是個(gè)戰(zhàn)地記者，或許是與法西斯對(duì)立的陣營中的戰(zhàn)士。

3、話題講解：敘述

這篇短小的小說就是由“我”來敘述的。請(qǐng)大家思索：由“我”來說這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？

大家先不要忙者回答問題。我們先一起來了解一下敘述的相關(guān)學(xué)問。

（1）敘述視角：小說一開頭，就要找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點(diǎn)，它打算了敘述者以何種身份、何種角度來敘述故事。“—敘述者—人物”三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。

（2）我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。

全知視角——全知視角的敘述者超越小說的全部人物和大事，是全知全能的，了解小說的全部細(xì)節(jié)和全部人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫。（敘述一般采納第三人稱的敘述方式）

如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》。

她也是一個(gè)漂亮動(dòng)人的姑娘，好象由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個(gè)有錢的風(fēng)光人熟悉她，了解她，愛她，娶她；最終只得跟教育部的一個(gè)小書記結(jié)了婚。

她不能夠講究裝扮，只好穿著樸樸實(shí)素，但是她覺得很不幸，似乎這降低了她的'身分似的。由于在婦女，漂亮、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰慧，美麗的資質(zhì)，溫順的性情，就是她們唯一的資格。

有限視角——這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是