基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學線上教學探索

一、小學數(shù)學線上教學存在的問題1.學生的學習方式單一。通常在課堂教學中教師會依照教材內(nèi)容以及教學目標來為學生們設計不同形式的課堂活動，如組織學生自由探討或積極辯論等，以促進師生之間的交流與溝通，提高生生交流互動效率。由于疫情，教育部要求各學校延期開學。為了保證停課不停學，很多教師都采用線上教學。但在線上教學中由于學生的學習受到了空間上的限制，很多教師只好應用傳統(tǒng)的教學理念，通過講授式的教學方式來講解新知，導致學生的課堂實踐操作活動、實踐思考的機會等學習體驗在線上學習中沒有得到有效發(fā)揮。而且取而代之是線上多媒體的演示，學生只能通過觀察來理解和領(lǐng)悟新知，這并不利于學生數(shù)學思維的成長，同時學生因為沒有經(jīng)歷過自主探究和實踐體驗的過程，影響了數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。可見，學生體驗學習的過程是培養(yǎng)與發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)的重要條件之一，也是當前數(shù)學線上教學需要著重關(guān)注的問題。2.學習反饋方式亟需改進。在課堂教學中教師可以通過學生的表情、學生的問題等多方面了解學生對新知的理解情況，這種學習反饋是及時有效的，這也促使教師在課堂教學時能夠結(jié)合學生的反饋調(diào)整教學順序，掌握學生的基本學情，提高對學生數(shù)學思維發(fā)展程度的了解。由此，也保證了教師課堂所教的內(nèi)容始終以解決學生的學習所需為目的。但是在線上教學時，教師只能夠從學生傳輸?shù)降撵o態(tài)作業(yè)中得到學生的學習反饋，此時的反饋缺乏了時效性，而且教師也沒能及時把握學生的思維動態(tài)，這對于學生的數(shù)學思維發(fā)展、數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)等都有一定的影響。怎樣在靜態(tài)作業(yè)中掌握學生的思維動態(tài)，進而提高線上教學的針對性，是當前線上數(shù)學教學的重要問題。二、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學線上教學路徑1.做好線上教學延伸。通常小學數(shù)學線上教學的時間為40分鐘，盡管線上教師與課堂教師是不同的，且學生的學習場地也有所差異，但是應當做好授課內(nèi)容的銜接。所以，筆者建議，要想充分保證兩種學習方式的學習成效，教師就要在線上教學中，多多設計思考問題，做好教學延伸工作，促使學生在鞏固基礎(chǔ)數(shù)學知識的同時能夠激發(fā)對數(shù)學知識的探索熱情。例如，在學習北師大版小學數(shù)學四年級下《認識圖形》的單元內(nèi)容中，線上教師帶領(lǐng)學生一同探究問題，教師要求學生們在白紙上畫出一個三角形與一個四邊形，然后思考用一條線段能夠?qū)⑸鲜鰞蓚€圖形分割成怎樣的圖形。為此，學生可通過實踐操作以及對比分析得到結(jié)論，進而總結(jié)出邊對邊、點對邊以及點對點等分割策略。在增加被分割圖形的邊數(shù)后，分割的策略需要做出有效的調(diào)整和補充。通過提出探索性問題，激發(fā)學生的主動意識，促使學生動手實踐，進而考查學生能否用所學知識來解決問題。同時，本次線上問題也是為此單元中后面的《數(shù)圖形中的學問》做基礎(chǔ)。為了進一步促進學生的探索意識，教師在線上教學即將結(jié)束前要求學生，如果對此實踐感興趣可以對五邊形、六邊形等多邊形進行實踐探索分析，進而提高學生的數(shù)學思維嚴謹性，強化學生的發(fā)散性思維能力。由于中年級的學生數(shù)學思維存在局限性，所以在探索問題時常會漏掉一兩個思路，那么教師則可結(jié)合學生提交的數(shù)學探究任務結(jié)果，向?qū)W生提出建議，引導學生動手操作，如通過折紙的方式來獲取圖片分割的直觀感受，從而提高學生對圖形的認知，強化圖形發(fā)展應變素質(zhì)。2.強化線上學習體驗。對于小學時期的學生來說，他們的思維方式是以具象思維為主，如果學生能夠在實踐操作中獲得認知經(jīng)驗，就可以有效完成數(shù)學知識建構(gòu)。所以，教師要引導學生積極動腦思考，并讓學生在參與和體驗中對數(shù)學知識的認知從感性上升至理性。例如，在學習北師大版二年級《生活中的大數(shù)》時，教師可以在設計線上教學內(nèi)容時，引導學生多說多想，提高學生的數(shù)感。同時，學生可以借助軟件的語音功能將教師展示的數(shù)字讀出來，并說出它們的組成特點，以提高學生讀數(shù)能力。再如，在學生表述計數(shù)單位的時候，教師可在線上及時糾正。比如，教師要求學生說說例子中的數(shù)字是由幾個一組成，有的學生會說道幾個個組成?！皞€”同十、百、千等不同，它的計數(shù)單位是“一”。除此之外，也有學生用幾個一百組成了某數(shù)，教師也要在線上及時糾正，明確百位的計數(shù)單位是百，規(guī)范表述方式應當是幾個百。又如，在北師大版小學數(shù)學三年級《千克、克、噸》的學習中，教師在線上要求學生從家中找出6樣較輕的物體，通過自己制作的簡易天平，利用小工具，比較一下這些物體的重量，同時做出一個表格將操作結(jié)果記錄下來。教師通過學生分享的表格記錄內(nèi)容可知，大部分學生都用象棋、積木、硬幣等物品作為小工具。在稱量與比較中，通過小物品數(shù)量來間接證明其他物品的重量大小。但操作中需要注意的是，學生所選的小工具，質(zhì)量一定要統(tǒng)一。比如有學生選擇了硬幣作為輔助測量的工具，但是里面不僅有一元硬幣，還有五毛硬幣，兩種硬幣重量不統(tǒng)一，導致結(jié)果不準確。為此，教師在引導學生操作前要明確小工具的使用標準。3.調(diào)整線上教學內(nèi)容。因為在線上教學中，教師不能夠直接和學生溝通，這就要求教師要根據(jù)學生所交作業(yè)完成情況來判斷學生的思考過程，進而掌握學生的數(shù)學思維情況，了解學生在思考中存在的不足或漏洞，為此，教師可采用語音或錄屏的形式做集中指導，并結(jié)合課堂所講內(nèi)容來布置課后作業(yè)，從而促使學生領(lǐng)悟其中的數(shù)學思想方法，在求解問題中靈活應用。由于此階段的學生邏輯思維能力較弱，在進行數(shù)學問題分析的時候，思維常常是發(fā)散的、無序的。教師需要引導學生的思維向有序方向發(fā)展，幫助學生理清知識脈絡。而通常要想提高思維的規(guī)律性和有序性，就要應用到分類思想。例如，教師向?qū)W生出示問題，現(xiàn)有兩個小△，其數(shù)字含義為△=1，要求將它們擺進圖中的空格內(nèi)，能夠擺出多少個不同的數(shù)字？教師給出四個圖要求，學生只要填出四種即可。為了鍛煉學生的有序性思維，教師可以讓學生對求解過程進行分類。一類是將兩個小△看成一個整體，并依次放入空格中，這樣便獲得了三種擺放方法，所對應的數(shù)字就有三種。另一類是先固定一個△的空格位置，然后依次調(diào)整第二個△的擺放位置順序，便又得到了多個擺放方法，同時也對應的獲得了多個數(shù)字組成形式。學生在教師的啟發(fā)下選擇了其中的一種分類方法，那么應當如何操作呢？以圖1為例，某位學生先將兩個小△依次擺進空格中，進而獲得三種擺放方法。然后把兩個小△分開擺進前兩個空格中，即可完成教師要求的四種擺放，此種擺放方法就能夠充分體現(xiàn)出思維的有序性。圖1在解答時，有的學生能夠進行有效的分類，但是在做題的時候容易出現(xiàn)漏項，沒有全部將分類項表示出來就開始了下一項的分類。就如上述例子中的圖2，雖然不會影響題目解答，但是如果想要將全部分類都寫出來，就會出現(xiàn)漏項問題。所以，對于此類問題，教師在進行線上教學中，一定要根據(jù)學生回答情況是否存在順序，是否順序完全進行評判。一般大部分的學生在受到教師的啟發(fā)后，都能夠建立有序思考意識，僅有少數(shù)理解能力較差的學生不能夠進行有序思考，有序作答。圖2為此，教師在線上教學時，可結(jié)合PPT進行解題講解，用錄屏等方式將視頻上傳到共享群中，以方便學生復習和鞏固。教師只要把握好講解的有序性，突出有序思維的重要性，才會讓學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。同時，教師也要要求學生在線下對上述問題進行深入探究，思考各種分類方式下的每一種構(gòu)成，并記錄在作業(yè)本上。學生通過課下探究，激發(fā)發(fā)散性思維，避免學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)思維定勢，提高學生對數(shù)學知識本質(zhì)的領(lǐng)悟，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。4.發(fā)揮線上、線下教學優(yōu)勢互補。（1）發(fā)揮線上優(yōu)秀資源，實現(xiàn)對知識的分析講解。現(xiàn)在線上資源豐富，如“中小學學科教學資源微課匯總”“國家中小學網(wǎng)絡云平臺”“綠色圃中小學教育網(wǎng)”等都給教師提供了豐富的教學資源，這些資源的選擇，對非信息技術(shù)相關(guān)學科的教師，無疑是一大幫助，教師可以選擇適合班級生情的資源，在線上教學中呈現(xiàn)微課資源，亦或讓學生提前觀看這些微課資源，把課堂知識前移，給予學生充分的學習時間，結(jié)合學生學習微課內(nèi)容完成配套練習，教師在線上教學時，只需對以前的課件進行一些修改，對課程知識點的重點、難點進行分解，并給知識點設定學習目標并設計一些配套的練習題目在線上教學中，利用PPT呈現(xiàn)，讓學生在參與線上學習中，加以鞏固，教師再根據(jù)同學們在線學習過程中反饋回來的共性問題作一個指導，讓新授變成復習鞏固；重點對學生的練習作講評，在講評中，利用線上平臺與學生互動，使知識的難點在互動中得到解決、消化。（2）強化線下教學活動體驗，進而鞏固、檢驗、轉(zhuǎn)化線上教學的知識學習效果。通過線上學習，學生已基本掌握基本知識點，轉(zhuǎn)而線下，經(jīng)過老師的補漏查缺、突破重點之后，結(jié)合教師精心設計的課堂教學活動，組織學生把在線上所學到的基礎(chǔ)知識進行鞏固與應用。通過學生感興趣的數(shù)學活動來實現(xiàn)一些更高的教學目標，讓學生比以往有更多的機會參與到主動的學習中，學生的主動思維得到進一步的鍛煉。（3）重視學生線上、線下學習反饋評估。及時掌握學生的學習反饋，是提升學生有效學習的重要手段，因此，不管是線上、還是線下學習，都應及時關(guān)注學生的學習反饋，如線上學習中可以利用一些小程序，開展在線小測試，及時收集學生反饋的學習效果；進而分析這些反饋的信息，及時調(diào)整教學，讓教學的活動更具針對性，這樣不但可以讓學生學得明明白白，也可以讓教師教的清清楚楚。同時，教師也可以把這些小測試的結(jié)果，作為過程性評價的重要依據(jù)，進一步提升學生學習激勵的功能。三、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學線上教學的效果在小學數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設個性化的線上指導教學，能夠使學生們的學習資源有所豐富，同時也給學生們提供了很多學習機會。經(jīng)過不斷的完善和改進，線上教學對于不同層次的學生學習所需都可以得到滿足。教師所采用的線上交流方式也越來越多樣化，如語音、視頻、遠程互動等，讓學生在線上學習中感受到更為多樣的、個性化的學習指導，從而充分提高了學生的學習體驗，而且教師還為學生提供了講解視頻，學生可以在課下重復觀看，鞏固線上所學新知，進而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展。另外，教師結(jié)合學生的學情，及時調(diào)整線上教學內(nèi)容，針對學生的練習情況以及作業(yè)所體現(xiàn)出的思維路徑，分析學生的數(shù)學思維方式以及所運用的數(shù)學思想方法。同時，對于錯題的原因，教師也要及時整理出來，并在下一次的線上教學中進行針對指導，從而使教學內(nèi)容連貫起來，提高線上師生之間的感情，拉近師生的距離，進而調(diào)動學生深入探究數(shù)學本質(zhì)的想法，促使學生在實踐中提升數(shù)學核心素養(yǎng)。同時，通過線上教學的補充，讓學生擁有更大的自主選擇與運作空間，提高了學生自主學習的能力，依托現(xiàn)代多媒體強大的技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學生參與教學的熱情，從而全面提高他們的語言表達能力與動手操作能力。四、結(jié)語線上教學對大多數(shù)師