如何培養(yǎng)初中學生學習英語的興趣與自信心

英語學習的興趣與自信心是學好英語的必要條件。影響英語學習的因素很多，興趣與自信是其中最重要的兩個因素。我們都知道，興趣是最好的老師，是學生學好英語的內(nèi)生動力，沒有興趣是很難學好英語的；而自信是學生內(nèi)在的一種力量，是源自內(nèi)心的強大力量，可以增強學生學習能力，沒有信心肯定學不好英語。綜合以上，對英語學習有濃厚的興趣、強大自信的學生，他們課堂注意力集中程度高、學習效率強，英語思維活躍、善于舉一反三，課后主動學習意識強，大都會成為品學兼優(yōu)的學生，英語學習也會事半功倍。反之，缺乏興趣和自信心的學生，一方面容易對英語學習產(chǎn)生厭惡和抵觸心理，降低學習的積極性和主動性；另一方面，自信心不足容易滋生負面情緒，自我評價低，經(jīng)常自我否定，如不及時的鼓勵和引導，容易自暴自棄、破罐子破摔，從而影響到英語學習，導致成績不盡如人意。因此，我們要從培養(yǎng)學生英語學習興趣、有效增強學生學習自信兩個方面入手，提升英語課堂教學，具體從以下幾個方面談?wù)劊阂?、制定適宜的學習目標，激發(fā)學習英語的興趣和自信心升入初中以后，學生們對英語的學習失去了本該有的興趣和信心。小學時剛開始接觸英語的新鮮感逐漸褪去，取而代之的是各種“繁瑣”的語法和“大串”的英語詞匯、短語和不太愿意看的長長的句子。小學時的興趣漸漸被磨滅了，出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，為了得高分，就得逼自己除了做題就是背單詞、背短語、背句子、背作文，這讓一些即使有心學好英語的同學也會力不從心，甚至會產(chǎn)生厭煩情緒。心理產(chǎn)生變化、行動必然滑坡，導致學生越想學好英語越學不會，越著急效果越差，導致成績下降，形成惡性循環(huán)。因此，教師要堅持問題導向，從培養(yǎng)興趣和激發(fā)信心入手，及時做好教育引導工作。一方面，教師要根據(jù)本班學生的特點，因地制宜、因人而異的進行疏導溝通，采取分層教學方式進行教學，最大程度消除學生心理障礙，讓他們對英語學習保持興趣和自信心。對于成績較好的學生要鼓勵保持并制定更高目標；對于基礎(chǔ)較好、但不愿吃苦、懼怕困難的學生，要積極鼓勵并適當給予壓力和任務(wù)，激發(fā)積極性；對于基礎(chǔ)一般的學生，不能揠苗助長，應先從基礎(chǔ)單詞、短語、句子開始，慢慢引導學生建立英語學習興趣，同時要多使用正面評價和鼓勵方法，幫助學生循序漸進學習，取得進步，逐步建立自信。特別是要針對不同層次的學生，合理制定學生任務(wù)和目標，確保符合學生特點，不得提過高或過低的目標。對于一部分成績較好學生而言，如果制定任務(wù)較低，可以輕松完成，學生容易產(chǎn)生驕傲自滿或自以為是心理，也容易對已掌握知識缺少了興趣，參與課堂交流較少，認為自己什么都會了；特別是還有一些學生假期對新課程進行了預習，因此在課堂上很容易出現(xiàn)心不在焉、注意力不集中等問題，還容易影響其他學生。教師要提前做好功課，了解本班學生特點，有針對性制定課堂學習計劃，努力讓各個層次、各類學生都得到充分學習機會，提升課堂效率。特別是英語學習歸根到底還是一門語言，因此探究式課堂教學模式值得推廣，教師要堅持把學生作為課堂的主角，引導每名學生積極參與、主動發(fā)言、不斷進步，增強學習興趣與自信心，打造比學趕超的課堂和班級氛圍，提高學習能力，努力培養(yǎng)全才學生。二、打造輕松愉悅課堂環(huán)境，合理調(diào)配教學方法，營造良好的學習氛圍英語是一種語言工具，與實際緊密相連，教師要主動創(chuàng)設(shè)情境，將課本上相對枯燥無味的知識和內(nèi)容，通過模擬情景、實物展示、多媒體手段或其他形式展示出來，將書本上英語轉(zhuǎn)化為交際英語，鼓勵更多學生大膽發(fā)言，并相互交流，打造輕松愉悅的課堂環(huán)境，幫助學生活學活用，使他們帶著輕松、愉悅的心情去學習。課堂教學時，更要多使用贊美、鼓勵型評價，要善于抓住學生閃光點，培養(yǎng)學生的自信心，引導學生成為課堂學習的主體。另外，初中階段學生特別是初中一年級學生，剛剛從小學階段過渡過來，理性認識和思維還相對薄弱，自主學習意識還不突出，感性和直觀認識較多，因此，教師在課堂教學中，要善于運用趣味教學法，通過多種方式提升課堂活躍度，營造活潑生動的課堂氛圍，吸引學生注意力，同時注意難度循序漸進，保護學生學習自信。英語學習，聽、說、讀、寫每個步驟都是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學中以教師為主角，學生更多以聽老師講、集體讀和書寫為主，主動發(fā)聲、個性化發(fā)言機會較少。作為一線教師來講，要想改變這種傳統(tǒng)教學模式，就要堅持從課堂環(huán)境氛圍上下功夫，主動創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，應該多使用分組討論、角色扮演等開放式教學方法，鼓勵學生大膽發(fā)言、主動發(fā)表觀點，這樣不僅可以提升學生英語學習興趣，還可以幫助學生建立自信，提升信心從而更好的學習英語。同時當前素質(zhì)教育前提下，英語更多考查的是實際應用能力，因此教師要盡量擴大知識面，多渠道地傳遞信息，特別是穿插開展一些西方歷史文化與學生普遍感興趣的英語內(nèi)容學習，比如體育英語、電影英語、動漫英語等等，不僅可以有效激發(fā)學生學習興趣，還能進一步豐富學生視野，從而提高他們英語學習的積極性。另外，當前已全面步入信息和大數(shù)據(jù)時代，教師要善于使用多媒體、人工智能等新型教學方法，學會運用海量網(wǎng)絡(luò)資源，對教學內(nèi)容進行情景設(shè)計，使其形象直觀，生動活潑，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。三、用好校外第二課堂，拓寬學生視野、培養(yǎng)學生英語興趣校外第二課堂是校內(nèi)學習的延伸和有效補充。英語學科是一門工具學科，本質(zhì)適用于溝通交流，因此，作為英語教師，在日常教學中，僅僅把教材講解得詳細透徹是不足以支撐應試與未來學習的。學校、教師要積極創(chuàng)造條件，積極運用校內(nèi)校外平臺載體，開展第二課堂，組織豐富多彩、形式多樣的英語實踐活動，拓展學生視野、培養(yǎng)學生興趣。英語課外活動就是一種將理論與實踐相結(jié)合的很好形式，用好校外第二課堂，讓學生在廣闊天地中接觸英語，熟悉英語，使用英語，可有效激發(fā)學生英語學習興趣，將儲存在學生內(nèi)心的英語潛能激發(fā)出來，全面提升英語學習效率。同時校外第二課堂作為重要的實踐活動，可以讓更多學生使用英語進行交流合作，相對于傳統(tǒng)課堂的教學模式，有效填補了課堂教學交流互動較少的這一空白。通過英語沙龍、英語角、英語劇場等活動，可以推動更多學生大膽開口，互相交流，提升英語學習理論聯(lián)系實際能力，將日常學習成果轉(zhuǎn)化為實際運用能力。最后，開展校外課堂，有利于學生積累更多的英語詞匯、句子還有課本外知識，不僅拓寬了學生英語知識面，更能提高他們學習英語的樂趣。對于學校和教師來講，組織好校外第二課堂，要注重以下三個方面，一是校外課堂要與校內(nèi)學習緊密聯(lián)系起來，組織校外活動內(nèi)容要緊扣課本學習內(nèi)容，難度要適中，符合大多數(shù)學生水平，確保實際效果。二是創(chuàng)設(shè)良好平臺環(huán)境，學校、教師要進一步開發(fā)校內(nèi)外平臺載體，靈活運用校外聽力教室、集體觀看英語電影、外教活動等多種方式，延伸第二課堂，提高學生英語興趣，提高學習效率。三是營造校內(nèi)良好環(huán)境，學校要鼓勵學生在校內(nèi)見面使用英語打招呼與進行日常溝通交流，提高英語使用頻次，強化口語與聽說能力，增強學生英語使用自信。四、分組討論，鼓勵發(fā)言，讓每個學生對課堂產(chǎn)生興趣和信心在傳統(tǒng)的英語課堂中，由于教學壓力和課堂時長所限，課堂教學中學生更多以聽教師閱讀、集體朗讀、書面默讀為主，課堂上回答問題和參與互動環(huán)節(jié)本來就不多，在課堂教學過程中，實際情況是這些僅有的課堂參與機會，往往也會被學習成績較好、性格開朗學生占有，其他比如性格內(nèi)斂、成績一般、自信較差一點兒的學生很少有表現(xiàn)機會，長此以往，容易導致更多學生降低英語學習興趣和信心。因此本文介紹一種開放式教學方法，希望能為改善課堂教學提供一定參考。首先我們要打破傳統(tǒng)英語教學模式，使用更加開放的探究式教學方式，旨在提高交流互動在課堂教學比重。我們將全班學生劃分成4人一組的若干小組，每名同學都承擔一定任務(wù)，課堂上每個成員必須進行交流發(fā)言。這樣不僅可以有效調(diào)動學生積極性，更能激發(fā)學生集體和團隊協(xié)作意識，提高教學效果。教師也要注重轉(zhuǎn)變身份，更多發(fā)揮引導者作用，鼓勵學生發(fā)表觀點，講出疑惑，適當?shù)倪M行糾偏。在這種開放性的教學當中，教師還要注意評價引導作用，要更多使用正面鼓勵性評價，不僅要考慮小組討論結(jié)果，更要重點關(guān)注學生探究學習過程，真正通過評價把每個學生自信心和興趣調(diào)動起來，讓大家從內(nèi)心喜歡上英語學習。五、堅持問題導向，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高教學效果英語學科是一門聯(lián)系實際很強的學科，是一門主動性學科，培養(yǎng)學生興趣，引導學生主動學習就顯得十分關(guān)鍵。教師需要堅持問題導向和結(jié)果導向，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，培育學生自主學習能力，進一步增強學生學習興趣和效率。因此在日常教學中，教師要主動創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調(diào)動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數(shù)的學生主動積極地參與到教學活動中。教師應多角度、多方位設(shè)置多種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容的表層，而且能夠利用現(xiàn)學知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)發(fā)散性思維，增強創(chuàng)新意識。如在學習"Doyouwanttowatchagameshow?"時，教師可引導學生觀看圖片或幻燈片，設(shè)置一些疑問，“Whatdoyouthinkoftalkshow?”“Whatdoyouwanttowatch?”“Whatdoyouplantowatchtonight?”“Whatcanyouexpecttolearnfromsitcoms?”“Whydoyoulikewatchingthenews?”要求學生帶著問題去進行閱讀，帶著問題進行學習，這樣不僅做到所學內(nèi)容與實際相結(jié)合，有效調(diào)動學生學習注意力，更有效帶動了學生的發(fā)散性思維，實現(xiàn)事半功倍的教學效果。另外，教師在組織閱讀教學中，也要堅持問題導向原則，提前給出一定問題或關(guān)鍵詞，讓學生進行有針對性閱讀，并進行概括性復述。這種教學方式，對于培養(yǎng)學生抓住英語文章主旨、掌握重點句型、培育發(fā)散性思維都有莫大好處。學生通過對語言進行再次加工，不僅是強化記憶、前后聯(lián)系、提高英語口語能力的過程，也是一個思維過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程，更是一個培養(yǎng)興趣、提高自信的過程。這種教學方式，不固定答案、不明確標準，鼓勵學生自由發(fā)揮表達自己觀點。不為單純閱讀而閱讀，而是在閱讀中培養(yǎng)學生的自主運用英語的能力，激活學生的思維，觸動學生的心靈，使課堂更為愉悅和民主，使學生的學習興趣更加高漲，使學生真正成為學習的主人