論小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)三階段的情境創(chuàng)設(shè)

論小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)三階段的情境創(chuàng)設(shè)01一、引言三、任務(wù)中階段的情境創(chuàng)設(shè)參考內(nèi)容二、任務(wù)前階段的情境創(chuàng)設(shè)四、任務(wù)后階段的情境創(chuàng)設(shè)目錄03050204一、引言一、引言小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，通過完成具有實際意義的任務(wù)來學(xué)習(xí)和掌握英語的教學(xué)方法。它強調(diào)學(xué)生在真實的情境中運用語言，通過互相合作、交流和解決問題來發(fā)展他們的語言技能和自主學(xué)習(xí)能力。情境創(chuàng)設(shè)是任務(wù)型教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它決定了任務(wù)的成功與否和教學(xué)效果的好壞。本次演示將探討小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)三階段（任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后）的情境創(chuàng)設(shè)。二、任務(wù)前階段的情境創(chuàng)設(shè)二、任務(wù)前階段的情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)前階段是任務(wù)型教學(xué)的準(zhǔn)備階段，它的目的是為了幫助學(xué)生了解任務(wù)的目的、要求和背景知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。在這個階段，情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的，它需要考慮到學(xué)生的年齡、興趣、認知水平和語言水平等因素。以下是一些任務(wù)前階段情境創(chuàng)設(shè)的方法：二、任務(wù)前階段的情境創(chuàng)設(shè)1、利用圖片、實物或視頻等直觀手段，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境。例如，在學(xué)習(xí)“colours”這個主題時，教師可以準(zhǔn)備一些彩色的圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生通過觀察和比較來學(xué)習(xí)不同顏色的單詞和語法。二、任務(wù)前階段的情境創(chuàng)設(shè)2、講述與任務(wù)相關(guān)的故事或情境，引導(dǎo)學(xué)生進入任務(wù)情境。例如，在學(xué)習(xí)“family”這個主題時，教師可以講述一個與家庭成員有關(guān)的故事，讓學(xué)生了解任務(wù)的主題和要求。二、任務(wù)前階段的情境創(chuàng)設(shè)3、提出問題或任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握語言。例如，在學(xué)習(xí)“directions”這個主題時，教師可以提出一個問路的任務(wù)，讓學(xué)生通過解決實際問題來學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)方向的單詞和語法。三、任務(wù)中階段的情境創(chuàng)設(shè)三、任務(wù)中階段的情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)中階段是任務(wù)型教學(xué)的核心階段，它的目的是為了讓學(xué)生在真實的情境中運用語言，培養(yǎng)他們的語言技能和自主學(xué)習(xí)能力。在這個階段，情境創(chuàng)設(shè)需要更加真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性。以下是一些任務(wù)中階段情境創(chuàng)設(shè)的方法：三、任務(wù)中階段的情境創(chuàng)設(shè)1、設(shè)計真實的交際任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的情境中運用語言。例如，在學(xué)習(xí)“shopping”這個主題時，教師可以設(shè)計一個購物計劃的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作來制定購物計劃并互相交流。三、任務(wù)中階段的情境創(chuàng)設(shè)2、利用角色扮演、模擬表演等方式，讓學(xué)生在模擬的情境中運用語言。例如，在學(xué)習(xí)“restaurant”這個主題時，教師可以讓學(xué)生扮演餐廳服務(wù)員和顧客的角色，通過點餐、用餐和結(jié)賬等環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)餐廳的單詞和語法。三、任務(wù)中階段的情境創(chuàng)設(shè)3、利用游戲、競賽等方式，讓學(xué)生在有趣的活動中學(xué)習(xí)和掌握語言。例如，在學(xué)習(xí)“bodyparts”這個主題時，教師可以設(shè)計一個“摸鼻子”的游戲，讓學(xué)生通過游戲來學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)身體部位的單詞和語法。四、任務(wù)后階段的情境創(chuàng)設(shè)四、任務(wù)后階段的情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)后階段是任務(wù)型教學(xué)的總結(jié)階段，它的目的是為了幫助學(xué)生回顧任務(wù)完成的過程和結(jié)果，提升他們的語言技能和自主學(xué)習(xí)能力。在這個階段，情境創(chuàng)設(shè)需要更加具有針對性和實效性。以下是一些任務(wù)后階段情境創(chuàng)設(shè)的方法：四、任務(wù)后階段的情境創(chuàng)設(shè)1、利用圖表、腦圖等可視化工具，幫助學(xué)生梳理任務(wù)完成的過程和結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)“holiday”這個主題時，教師可以讓學(xué)生繪制一張關(guān)于假期的腦圖，幫助他們回顧假期的計劃、經(jīng)歷和感受。四、任務(wù)后階段的情境創(chuàng)設(shè)2、設(shè)計拓展性任務(wù)，讓學(xué)生在更廣闊的情境中運用語言。例如，在學(xué)習(xí)“travel”這個主題時，教師可以設(shè)計一個旅游攻略的任務(wù)，讓學(xué)生通過搜集資料、制定計劃和撰寫攻略來拓展他們的語言技能和自主學(xué)習(xí)能力。四、任務(wù)后階段的情境創(chuàng)設(shè)3、開展反思性討論，幫助學(xué)生反思任務(wù)完成的過程和結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)“moviereview”這個主題時，教師可以組織一個反思性的討論活動讓學(xué)生分享他們的電影評論并反思自己的觀點和評價方法。四、任務(wù)后階段的情境創(chuàng)設(shè)4、設(shè)計延伸性作業(yè)拓展學(xué)生的語言技能和知識面。例如在學(xué)習(xí)“festival”這個主題時教師可以設(shè)計一些延伸性的作業(yè)如寫一篇關(guān)于節(jié)日的文章或者制作一張節(jié)日賀卡通過這些活動來拓展學(xué)生的語言技能和知識面。四、任務(wù)后階段的情境創(chuàng)設(shè)5、開展課外實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)例如在學(xué)習(xí)“environment”這個主題時教師可以組織一次環(huán)保實踐活動讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)環(huán)保的單詞和語法同時培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感.五、結(jié)論小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)三階段的情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的它直接影響到任務(wù)的成功與否和教學(xué)效果的好壞.在任務(wù)前階段教師需要通過直觀手段講述故事或提出問題等方四、任務(wù)后階段的情境創(chuàng)設(shè)式來創(chuàng)設(shè)真實的語言情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力.在任務(wù)中階段教師需要設(shè)計真實的交際任務(wù)角色扮演游戲等活動來讓學(xué)生在模擬的情境中運用語言培養(yǎng)他們的語言技能和自主學(xué)習(xí)能力.在任務(wù)后階段教師需要利用圖表腦圖等可視化工具設(shè)計拓展性任務(wù)開展反思性討論設(shè)計延伸性作業(yè)等方式來幫助學(xué)生回顧任務(wù)完成的過程和結(jié)果提升他們的語言技能和自主學(xué)習(xí)能力.通過合理四、任務(wù)后階段的情境創(chuàng)設(shè)的情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果培養(yǎng)他們的語言技能和自主學(xué)習(xí)能力為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).參考內(nèi)容基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教材教法分析案例基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教材教法分析案例隨著全球化的不斷深入，英語作為國際交流的通用語言，其重要性日益凸顯。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們的語言運用能力和跨文化交際能力，成為了教學(xué)的重要目標(biāo)。本次演示將以Unit為例，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教材教法進行分析。一、教材分析一、教材分析本單元的主題是“旅行與文化”，通過介紹不同國家和地區(qū)的旅游文化，幫助學(xué)生了解不同地域的風(fēng)土人情，同時掌握相關(guān)的語言知識和技能。本單元的課文是一篇關(guān)于巴黎旅游的文章，其中涉及到了許多與旅游相關(guān)的詞匯和表達方式，如“文化遺產(chǎn)”、“著名景點”、“民俗風(fēng)情”等。通過學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生能夠了解巴黎的旅游資源，同時學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)二、核心素養(yǎng)目標(biāo)本單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和跨文化交際能力。學(xué)生需要掌握與旅游相關(guān)的詞匯和表達方式，能夠運用所學(xué)知識描述不同國家和地區(qū)的旅游文化，同時了解不同文化之間的差異和相似之處，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際能力。三、教法分析三、教法分析為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，本單元采用了以下教學(xué)方法：1、任務(wù)型教學(xué)法1、任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法是通過設(shè)計具體、真實的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言運用能力的一種教學(xué)方法。在本單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個“策劃一次出國旅游”的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)知識制定旅游計劃，培養(yǎng)他們的語言運用能力和解決問題的能力。2、情景模擬法2、情景模擬法情景模擬法是通過模擬真實場景，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言運用能力的一種教學(xué)方法。在本單元的教學(xué)中，教師可以模擬一個“旅游景點”的場景，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游或游客，通過與同學(xué)之間的交流互動，培養(yǎng)他們的口語表達能力和跨文化交際能力。3、小組合作法3、小組合作法小組合作法是通過小組討論、合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在互相幫助、互相學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言運用能力的一種教學(xué)方法。在本單元的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，分享各自對不同國家和地區(qū)的旅游文化的理解和認識，同時互相糾正語言錯誤、補充知識空缺，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。四、教學(xué)評價四、教學(xué)評價為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，本單元采用了以下教學(xué)評價方式：1、平時作業(yè)1、平時作業(yè)平時作業(yè)包括課堂回答問題、小組討論表現(xiàn)、課后練習(xí)等。通過對學(xué)生平時作業(yè)的完成情況進行評價，教師可以了解學(xué)生對本單元語言知識和技能掌握情況。2、期末考試2、期末考試期末考試包括筆試和口試兩部分。筆試主要測試學(xué)生對本單元語言知識和技能的掌握情況；口試則主要測試學(xué)生的口語表達能力和跨文化交際能力。通過期末考試的評價方式可以了解學(xué)生對本單元核心素養(yǎng)目標(biāo)的達成情況。內(nèi)容摘要在教育領(lǐng)域，我們不斷地尋求創(chuàng)新和改進的方法，以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其中，“創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境”已經(jīng)成為近年來教育者們熱議的話題。這種教學(xué)方法強調(diào)將學(xué)生置于真實的、模擬現(xiàn)實生活的任務(wù)情境中，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。本次演示將探討創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境的重要性及其對學(xué)習(xí)效果的影響。一、為什么要創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境？一、為什么要創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境？1、增強學(xué)習(xí)的實用性：當(dāng)學(xué)生處于一個真實或模擬現(xiàn)實生活的任務(wù)情境中時，他們能夠更加直觀地理解知識的實際應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更容易記住和應(yīng)用所學(xué)知識，提高其解決實際問題的能力。一、為什么要創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境？2、培養(yǎng)批判性思維：在真實任務(wù)情境中，學(xué)生需要運用批判性思維去分析問題、收集信息、評估解決方案，并作出決策。這種思維方式的培養(yǎng)對于學(xué)生的未來生活和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。一、為什么要創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境？3、促進團隊合作：真實任務(wù)情境往往需要學(xué)生以團隊的形式完成。這可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通能力，同時也能讓他們學(xué)會如何協(xié)調(diào)和解決團隊中的分歧。一、為什么要創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境？4、提升學(xué)習(xí)興趣：與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，真實任務(wù)情境更能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生看到自己的努力能夠產(chǎn)生實際的結(jié)果時，他們會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情。二、如何創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境？二、如何創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境？1、深入了解教學(xué)內(nèi)容：教師需要深入了解教學(xué)內(nèi)容，明確其在實際生活中的應(yīng)用，以便為學(xué)生設(shè)計出具有實用性的真實任務(wù)情境。二、如何創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境？2、合理設(shè)計任務(wù)：在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡、認知水平和能力等因素，確保任務(wù)難度適中，既不過于復(fù)雜又不過于簡單。同時，任務(wù)應(yīng)具有清晰的目標(biāo)和要求，以便學(xué)生理解和完成任務(wù)。二、如何創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境？3、提供必要的支持：在任務(wù)情境中，教師需要為學(xué)生提供必要的支持和引導(dǎo)，例如提供相關(guān)資料、示范操作步驟或給予一定的提示等。但同時也要注意避免過度干預(yù)學(xué)生的思考和行動。二、如何創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境？4、鼓勵自主探究和合作學(xué)習(xí)：教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主探究和合作學(xué)習(xí)，讓他們在完成任務(wù)的過程中主動獲取知識、鍛煉技能并提高解決問題的能力。二、如何創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境？5、提供及時的反饋：當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師需要及時給予反饋和評價，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況和進步程度，同時也要鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。三、創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境的實踐案例三、創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境的實踐案例以初中數(shù)學(xué)課程中的“圖形面積”為例，教師可以設(shè)計一個真實任務(wù)情境，讓學(xué)生為一家房產(chǎn)公司計算房屋的面積。學(xué)生可以通過實地測量房屋的尺寸、繪制房屋平面圖和計算面積等方式，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。這樣的任務(wù)情境不僅可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的觀察能力、動手能力和解決問題的能力。三、創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境的實踐案例再比如，在高中英語課程中，教師可以設(shè)計一個模擬聯(lián)合國活動的任務(wù)情境，讓學(xué)生扮演不同國家的代表，參與討論和解決某個全球性問