2023年《黃山奇石》教學(xué)反思(篇)

2023年《黃山奇石》教學(xué)反思(篇)《黃山奇石》教學(xué)反思1

學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，我使出了渾身招數(shù)，多媒體教學(xué)，談話激趣，自讀自悟，競(jìng)賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要競(jìng)賽讀稀奇石的好玩。

第五小組的一名代表信念十足的站起來(lái)，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著頸項(xiàng)，對(duì)著天都峰不住的啼叫”這句時(shí)，只聽(tīng)我班最淘氣的黃毅用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小摯友都在竊喜，好不簡(jiǎn)單營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的指責(zé)一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對(duì)他說(shuō)：“你真是一個(gè)細(xì)心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像黃毅一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提示了他，激勵(lì)了他，此后，他讀書(shū)更仔細(xì)了，發(fā)言也更主動(dòng)了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有限制自己，只是從擾亂課堂單方面去指責(zé)他，那肯定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，多點(diǎn)贊許，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)確定，少點(diǎn)否定，學(xué)生肯定會(huì)懂得了自律，也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得歡樂(lè)而自信。

《黃山奇石》教學(xué)反思2

《黃山奇石》這篇課文，通過(guò)對(duì)黃山奇石的學(xué)習(xí)，使同學(xué)了解祖國(guó)的黃山風(fēng)景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)祖國(guó)黃山的寵愛(ài)。同時(shí)也更加酷愛(ài)宏大祖國(guó)的山河。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)本課時(shí)充足運(yùn)用了圖片，使同學(xué)真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。更精確、更直觀。同時(shí)對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有幫助同學(xué)理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現(xiàn)在同學(xué)眼前。同學(xué)有種身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)中我還充足利用掛圖，支配在版書(shū)里，例如：仙桃石的掛圖對(duì)應(yīng)著版書(shū)文字仙桃石使同學(xué)直觀、生動(dòng)地感知文字與文字所表示出的畫(huà)面。生動(dòng)、活潑教學(xué)效果較好。依據(jù)文章的特點(diǎn)，我采納了很多教學(xué)戰(zhàn)略

1、偏重思維的深度訓(xùn)練：在同學(xué)初步了解了“仙桃石”形態(tài)的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？同學(xué)只要多讀幾遍課文，再深化考慮便會(huì)發(fā)覺(jué)這是因?yàn)椤跋商沂斌w形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫(xiě)出了“仙桃石”的奇妙。

2、偏重思維的發(fā)散訓(xùn)練：在觀賞了“猴子觀?！钡漠?huà)面后，我引導(dǎo)同學(xué)想象：“幾千年來(lái)，這只奇妙的石猴為什么紋絲不動(dòng)的呢？它究竟在想什么呢？”此問(wèn)如同一石激起千重浪，同學(xué)的思維一下子活躍起來(lái)，他們有的編故事，有的大膽揣測(cè)，在開(kāi)心而熱情的探討中，他們既有機(jī)會(huì)表達(dá)出自身獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)也深深體會(huì)到了黃山奇石的好玩。

3、偏重思維的廣度訓(xùn)練：在本課的最終，我出示了一些沒(méi)出名字的奇石，要同學(xué)依據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字。同學(xué)對(duì)此也表示出了極大的愛(ài)好，他們主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，給予奇石們以各種好玩的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的特性得以伸展，靈感得以釋

反思：

《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之奇妙，景色之秀麗，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。文章構(gòu)思清楚，意境美麗，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學(xué)時(shí)播放了黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭，使同學(xué)感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的緣由，同時(shí)也使發(fā)生了進(jìn)一步了解與觀賞奇石的劇烈愿望，帶著深厚的愛(ài)好步入對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究。因此，假如老師在教學(xué)中再創(chuàng)設(shè)好肯定的活動(dòng)情境，就會(huì)使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、愛(ài)好盎然的氣氛中。

一、讓同學(xué)自主選擇，激發(fā)其自主探究的愛(ài)好。

探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)覺(jué)的學(xué)習(xí)。在老師細(xì)心設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性問(wèn)題情境中，同學(xué)個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表示為同學(xué)獨(dú)立地、獨(dú)創(chuàng)性地解決問(wèn)題的權(quán)利，追求人性化、特性化，盡可能變老師的“指令性”為同學(xué)的“選擇性”，激發(fā)同學(xué)自主探究的愛(ài)好。

在這節(jié)課上，我首先讓同學(xué)自主選擇探究?jī)?nèi)容，選擇自身最喜愛(ài)的奇石研讀，然后依據(jù)同學(xué)的喜好，如有的同學(xué)喜愛(ài)朗讀，有的同學(xué)喜愛(ài)抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，等等。激勵(lì)同學(xué)依據(jù)自身的愛(ài)好喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自身喜愛(ài)的方式匯報(bào)自身的學(xué)習(xí)效果。在這節(jié)課中，同學(xué)用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作扮演等形式來(lái)表達(dá)自身對(duì)課文的理解，他們的愛(ài)好很濃，發(fā)生的效果也特別好。

二、留意同學(xué)的誦讀。

我在課上首先讓同學(xué)范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起同學(xué)比一比的愛(ài)好，激發(fā)讀的動(dòng)力，我還用配樂(lè)讀以和齊讀等的方式，以美麗的旋律感染同學(xué)，以悅耳的聲音打動(dòng)同學(xué)，以動(dòng)人的感情激勵(lì)同學(xué)，使他們躍躍欲試，急于參加，急于體驗(yàn)，急于仿照，達(dá)到了我讓同學(xué)“想讀”的目的。

三、給同學(xué)充分的時(shí)間。

在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)充分的時(shí)間去考慮、進(jìn)行溝通探討以和表達(dá)自身的看法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。在這節(jié)課上我就是這么做的，同學(xué)有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組溝通學(xué)習(xí)以和把自身獨(dú)到的看法、理解在全體同學(xué)面前表達(dá)出來(lái)，讓同學(xué)能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位同學(xué)能感受到成功的喜悅，對(duì)同學(xué)以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課，但看到同學(xué)在課堂上能有所收獲，我覺(jué)得很值得。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì)到：要讓同學(xué)重感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓他們自由地去想象。不要把同學(xué)的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。信任同學(xué)，講同學(xué)不懂的，教同學(xué)困惑的，但要敬重、珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？蓜e小瞧了這些小摯友！我們應(yīng)當(dāng)把更多的機(jī)會(huì)，更多的考慮留給小摯友。假如我們給小摯友們一根杠桿，說(shuō)不定他們真的能撬起地球！

《黃山奇石》教學(xué)反思3

《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫(xiě)黃山景色秀麗奇妙，又有詳細(xì)形象的描寫(xiě)“仙桃石”，“猴子觀?！钡?種奇石。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫(xiě)得栩栩如生！對(duì)我們的學(xué)生來(lái)講，根本沒(méi)人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種改變多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的干脆閱歷，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。針對(duì)模塊六的教學(xué)設(shè)計(jì)我做了仔細(xì)分析，對(duì)本設(shè)計(jì)比較滿足的地方：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

在教學(xué)本課時(shí)充分運(yùn)用了電教媒體，幫助學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。更精確、更直觀。同時(shí)對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、品詞析句，啟發(fā)思維

我在教學(xué)過(guò)程中留意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生駕馭想象思維的方法，在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形態(tài)的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深化思索便會(huì)發(fā)覺(jué)這是因?yàn)椤跋商沂斌w形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫(xiě)出了“仙桃石”的奇妙。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì)“仙桃石”的奇異與好玩，自然會(huì)收到好的效果。

三、拓展延長(zhǎng)，學(xué)法遷移

在教學(xué)本課時(shí)，我努力設(shè)計(jì)問(wèn)題有肯定的重量，達(dá)到一石激起千層浪的效果，讓學(xué)生廣泛溝通，例如：給奇石起名字、通過(guò)寫(xiě)法遷移讓學(xué)生按描寫(xiě)四種奇石的方法，描述“天狗望月”這塊奇石的樣子。還有“獅子搶球”等等。學(xué)生組織語(yǔ)言的過(guò)程中，訓(xùn)練了思維過(guò)程，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。

四、激發(fā)想象，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感

新課標(biāo)中的三維目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培育是很重要的這也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！饵S山奇石》這篇課文，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教化的優(yōu)秀篇章。通過(guò)對(duì)黃山奇石的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解祖國(guó)的黃山風(fēng)景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)祖國(guó)黃山的寵愛(ài)。同時(shí)也更加酷愛(ài)宏大祖國(guó)的山河。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用了電教媒體，使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。更精確、更直觀。同時(shí)對(duì)文章重點(diǎn)詞語(yǔ)理解有重要作用。在拓展中，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，打開(kāi)學(xué)生的思維，給學(xué)生供應(yīng)更廣泛的資料，讓學(xué)生在進(jìn)一步的品嘗與觀賞中，受到心靈的震撼，感情的升華。雖然在本設(shè)計(jì)中有許多優(yōu)點(diǎn)，但仍舊還存在肯定的不足之處。比如：在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)論在表面還是內(nèi)涵上都能結(jié)合的更加緊密，步步為營(yíng)，水到渠成，我想效果會(huì)更好。這也是我始終努力和探究的問(wèn)題。再比如：小結(jié)中，在學(xué)生的充分感受基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劚菊n的收獲，我想肯定比我的總結(jié)和激勵(lì)會(huì)更有震撼力?？傊?，只有不斷的摸索，才能得到求實(shí)，求真。

《黃山奇石》教學(xué)反思4

黃山是我國(guó)聞名的風(fēng)景區(qū)，本文寫(xiě)的是黃山的一絕------奇石。作者選擇了一些形態(tài)奇妙的石頭，依據(jù)它們的名稱綻開(kāi)想象，給黃山奇石蒙上了一層神奇的面紗。由于班中小摯友都沒(méi)有去過(guò)或見(jiàn)過(guò)黃山，所以我先向大家介紹了一下黃山的地理位置和最聞名的四大景觀，讓學(xué)生從整體上有一個(gè)了解。然后通過(guò)播放課文動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)課文錄音讓學(xué)生直觀感受到文章介紹到的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“金雞叫天都”、“五老奔天都”等石頭的形態(tài)以及人們豐富的想象力。通過(guò)媒體圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)形象的情景，通過(guò)看、聽(tīng)讓學(xué)生真實(shí)感受到千姿百態(tài)的黃山奇石，激發(fā)學(xué)生對(duì)峻美壯美的大自然的憧憬，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的熱忱。

自主識(shí)字照舊是我們目前的教學(xué)重點(diǎn)，在字詞教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生在小小組內(nèi)進(jìn)行自學(xué)，讓他們用各自的好方法來(lái)識(shí)記生字，學(xué)生們運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)和方法，有的用加部首，有的用換部首，有的用猜字謎等方法以熟字帶生字，既形象又便于記憶。在教“昂、朝、搶”時(shí)我用做做動(dòng)作的方法讓學(xué)生來(lái)理解字的含義。教學(xué)“陡峭”時(shí)用圖片來(lái)幫助理解，效果較好。

在教學(xué)課文的主要內(nèi)容時(shí)，我采納了讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的小節(jié)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的理由，打破了常規(guī)的依次教學(xué)，而是隨機(jī)地以學(xué)生的回答來(lái)組織教學(xué)段落的依次，讓學(xué)生讀讀自己喜愛(ài)的小節(jié)，講講喜愛(ài)的理由，同學(xué)們相互補(bǔ)充相互借鑒來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)奇石的奇異之處。

在教學(xué)過(guò)程中，由于課文的篇幅較長(zhǎng)、生字教多，在字詞教學(xué)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多了些，所以到課文最終一部分時(shí)間就顯得比較倉(cāng)促。在設(shè)計(jì)教案時(shí)打算讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，照樣子簡(jiǎn)潔地說(shuō)說(shuō)其他幾塊石頭，可是由于時(shí)間關(guān)系，這部分內(nèi)容就只能留到課后再做了。對(duì)于新教材，由于是“新娘子吃湯團(tuán)-----頭一遭”所以在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)方法的運(yùn)用等等方面都不甚懷疑，所以在教學(xué)過(guò)程中還存在著很多不足之處，請(qǐng)大家提出珍貴的看法和建議，共同探討，共同進(jìn)步。

《黃山奇石》教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助漢語(yǔ)拼音正確認(rèn)讀“趣、仙、盡、陡、峭、峰、昂、朝、搶”這9個(gè)生字。積累“風(fēng)景、好玩、名字、仙人、盡管、山峰、昂揚(yáng)”7個(gè)詞語(yǔ)，運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“陡峭、著名中外、好玩、盡管、昂揚(yáng)”詞義；能在老師的指導(dǎo)下學(xué)寫(xiě)和記憶漢字“仙、盡、峰、昂”。

2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓；能比較流暢地讀好將文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句。

3、能借助圖畫(huà)，發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個(gè)內(nèi)容，向同伴介紹黃山的奇石，體會(huì)黃山石的奇異。

4、知道黃山奇石是大自然的杰作，感受大自然的奇異。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.識(shí)記9個(gè)生字，在語(yǔ)境中理解“陡峭、著名中外、好玩、盡管、昂揚(yáng)”的意思。學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字“仙、盡、峰、昂”。

2.學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個(gè)內(nèi)容，向同伴介紹黃山的奇石。

教學(xué)過(guò)程：

一.談話引入，揭示課題：

1.同學(xué)你們和爸爸、媽媽出去旅游過(guò)嗎?你們?nèi)ミ^(guò)哪些地方?那里的什么風(fēng)景給你留

下了深刻的印象呢?

2.今日，老師要帶大家去“黃山”(板書(shū)：黃山)旅游，去看一看那里奇形怪狀的石：(板書(shū)：奇石)

3.指名讀課題17．黃山奇石·

4.齊讀課題。

二.觀看錄像，整體感知：

1.觀看錄像：

思索：錄像中主要介紹了哪幾種形態(tài)奇妙的石頭?

2.匯報(bào)、板書(shū)：仙桃石猴子觀海金雞叫天都五老奔天都

3.為什么人們會(huì)給這些石頭起這樣的名字呢?

三.整體閱讀，學(xué)習(xí)字詞

(一)自學(xué)生字：

1.學(xué)生自由讀課文要求：邊讀邊標(biāo)小節(jié)序號(hào)、圈誕生字。

2.小組學(xué)習(xí)生字。

(二)匯報(bào)溝通：

1.小組讀課文

hui蚯g6b6d6uqiao拒ngdngh6

2.出示生字：徽似胳膊陡峭峰昂呵

(1)小組開(kāi)火車讀

(2)變換生字次序讀

(3)去掉生字拼音讀

(4)齊讀生字

3.出示詞語(yǔ)：安徽省好像胳膊陡峭山峰昂揚(yáng)笑呵呵

(1)指名讀

(2)出示地圖，指認(rèn)“安徽省”“安徽省南部”

讀句子：著名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)安徽省南部。山上有很多形態(tài)奇妙的石頭，人{(lán)

給它們起了好玩的名字。

(3)學(xué)生指出“胳膊”的位置。

(4)畫(huà)一畫(huà)“陡峭的山峰”，理解“陡峭”的意思。

(5)學(xué)生動(dòng)作演示“昂揚(yáng)著頭”，理解“昂揚(yáng)”的意思。

(6)表情演示“笑呵呵”，換詞

理解(笑嘻嘻笑瞇瞇笑盈盈笑哈哈)

(三)再讀課文2—4小節(jié)

1.學(xué)生自由讀2—4小節(jié)

要求：找一找描寫(xiě)“仙桃石”、“猴子觀?！?、“金雞叫天都”、“五老奔天都”的句子讀一讀。

2.學(xué)生選擇自己最喜愛(ài)的一種奇石，讀有關(guān)的句子。

3.畫(huà)一畫(huà)其中的一種奇石。

4.齊讀2—4／j、節(jié)。

5.概括2—4小節(jié)內(nèi)容。

讀句子：黃山的石頭真奇啊!有的像仙桃，有的像猴子，還有的像金雞。

(四)引讀第5節(jié)，說(shuō)話練習(xí)。

1.引讀：

除了“仙桃石”、“猴子觀?！?、“金雞叫天都”、“五老奔天都’’外，黃山上的奇石還有許多，如——等等，(板書(shū)：天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴……)，還有一些沒(méi)出名字的石頭，正等著我們。

2.課后“說(shuō)一說(shuō)”練習(xí)

小摯友，發(fā)揮你的想像，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴’’中選一個(gè)，向同伴介紹一下。

(1)學(xué)生自由打算。

(2)向同伴介紹。

(3)選1—2名學(xué)生向全班匯報(bào)。

3.說(shuō)話練習(xí)：

黃山的石頭。

板書(shū)：形態(tài)奇妙形象逼真(大自然的杰作)

四.鞏固字詞

1.比較字形，讀一讀

徽(安徽省)微(微笑)似(好像)以(不以為然)

胳(胳膊)駱(駱駝)呵(笑呵呵)可(惋惜)

峰(高峰)蜂(蜂蜜)陡(山高路陡)走(走馬觀花)

2.收集有關(guān)黃山的資料(上網(wǎng)、雜志、報(bào)刊、圖片……)

教學(xué)反思：

《黃山奇石》是一篇美麗的游記散文，介紹了黃山的四絕之一——奇石。其中，對(duì)“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”和“五老奔天都”等奇石作了具體的描寫(xiě)，讓孩子身臨其境。本堂課的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體讓孩子感受到黃山奇石的奇，當(dāng)學(xué)生熟讀并積累了課文中的語(yǔ)言之后，讓學(xué)生抓住石頭形態(tài)的特點(diǎn)，大膽地綻開(kāi)想象，對(duì)課文中略寫(xiě)的奇石進(jìn)行介紹，學(xué)生們寫(xiě)得還真不錯(cuò)呢，從而培育了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力和想象實(shí)力。

《黃山奇石》教學(xué)反思6

全文共有六個(gè)自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置，然后概括地描寫(xiě)黃山的景色——秀麗奇妙，還特殊指出了黃山的奇石好玩極了。其次自然段至第五自然段是文章的重點(diǎn)段落，各詳細(xì)形象的介紹了一處奇石的景點(diǎn)，如：“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”，最終一個(gè)自然段概括的介紹了其它怪石，表現(xiàn)了黃山奇石數(shù)量之多和形態(tài)之怪，突出了奇石的好玩。為了幫助學(xué)生增加感性相識(shí)，課文中配有四幅色調(diào)顯明的圖畫(huà)，分別與課文得一、二、三、四自然段相對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生了解這些奇石的形態(tài)，在頭腦中出現(xiàn)出這些奇石的樣子。短文層次分明，內(nèi)容明白，看起來(lái)很好學(xué)，不過(guò)對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確比較困難。要使學(xué)生理解課文，達(dá)成編者的意圖，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)得在“讀”上多下功夫。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀是學(xué)生收集和處理信息，相識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！本捅菊n而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真實(shí)感受到千姿百態(tài)的黃山石，教學(xué)中我充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境，在閱讀和體會(huì)的過(guò)程中提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

課堂教學(xué)中，在努力落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，不忘學(xué)生各種實(shí)力的培育。新課標(biāo)著重提到：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，培育學(xué)生從小具有收集處理各種信息的意識(shí)和實(shí)力，對(duì)創(chuàng)建性地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源無(wú)疑具有非常重大的意義。依據(jù)這一思想，我把收集關(guān)于黃山的資料適時(shí)播放給學(xué)生觀賞。在講到“翻滾的云?！睍r(shí)，學(xué)生就可運(yùn)用課前收集的有關(guān)“黃山四絕”的學(xué)問(wèn)幫助理解。又如在教學(xué)本課第1自然段時(shí)，我有意識(shí)地要求學(xué)生溝通一下“你從這一段中知道了什么？”旨在喚起學(xué)生對(duì)文字信息的關(guān)注。在教學(xué)“仙桃石”一段時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生首先細(xì)致視察電腦展示的奇石的圖片，再通過(guò)雙擊鼠標(biāo)選出“仙桃石”來(lái)，并說(shuō)明為什么要選的緣由，這一設(shè)計(jì)，旨在培育學(xué)生關(guān)注和處理圖片信息的實(shí)力。

人們都說(shuō)想象生成了大千世界，想象造就了萬(wàn)千事物。因此，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)注意培育學(xué)生的想象實(shí)力。眾所周之，想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒(méi)有感知過(guò)或現(xiàn)實(shí)中尚不存在過(guò)的事物形象的心理過(guò)程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的學(xué)問(wèn)閱歷大部分是間接閱歷，只有通過(guò)想象，才能了解老師或教科書(shū)所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些閱歷。

由此可見(jiàn)，老師在向?qū)W生傳授學(xué)問(wèn)的過(guò)程中培育學(xué)生的想象力是非常重要的。但原委什么是想象？對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是模糊的，理解起來(lái)也比較困難。因此，再閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我留意從詞句的比較入手，讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來(lái)的.一個(gè)大桃子，落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會(huì)想象的含義呢？于是我問(wèn)學(xué)生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢？”這一問(wèn)，學(xué)生們起先動(dòng)腦筋了，有的說(shuō)：“加了一個(gè)‘仙’字，表示它很奇妙，像是從天上掉下來(lái)的？”有的說(shuō)：“加里一個(gè)‘仙’字，表明它有靈氣?！边€有的說(shuō)：“加一個(gè)‘仙’字說(shuō)明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住這個(gè)機(jī)會(huì)我總結(jié)說(shuō)：“看，這么一個(gè)一般的桃石，前邊家了一個(gè)‘仙’字，會(huì)使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門依據(jù)這個(gè)桃石，想出來(lái)的現(xiàn)實(shí)中不存在的事物的形象，（天上掉下來(lái)的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象?！睘榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步體會(huì)想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來(lái)得一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P石上”進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同？學(xué)生很快發(fā)覺(jué)第一句比其次句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。

于是我抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。我問(wèn)學(xué)生“桃石會(huì)飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語(yǔ)描述它，變靜為動(dòng)，把這塊桃石寫(xiě)活了，寓于了神氣的色調(diào)，作者就是這樣運(yùn)用想象的手法把景物描寫(xiě)的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣，黃山的奇妙便在學(xué)生頭腦中留下深深地印象，黃山的漂亮與魅力也不斷的在學(xué)生心中明朗起來(lái)。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，如若在“讀”和引導(dǎo)“議”上多下功夫，我想，學(xué)生會(huì)學(xué)有所獲的。

《黃山奇石》教學(xué)反思7

黃山的奇松、怪石、云海、溫泉號(hào)稱“天下四絕”?！饵S山奇石》一文主要講了黃山四絕中的一絕——怪石。課題“奇”，就已向?qū)W生交代清本文所講內(nèi)容，使我們知道課文要寫(xiě)的是石之奇、石之怪、石之別出心裁。教材將文本支配在第一組課文中，而這組課文雖以秋天為線索，但又不局限于秋景。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在感受秋天的美妙，領(lǐng)會(huì)大自然的漂亮與奇妙的同時(shí)，還要通過(guò)文本使學(xué)生體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊美之情。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)游帶領(lǐng)游客觀賞美景這樣一種形式。

從圖入手，先讓學(xué)生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡娜の稒M生；再由圖及文，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中綻開(kāi)想象，這是我教學(xué)本課的主旨，以巡游形式起先，以學(xué)生運(yùn)用文本學(xué)問(wèn)講解結(jié)束，有始有終。

二、都通句子，美讀全文。

對(duì)于剛升入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已能將課文中的字音讀準(zhǔn)、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對(duì)于像《黃山奇石》這樣好玩的怪石，作者又將一塊塊本無(wú)生命的石頭描繪的栩栩如生、呼之欲出的美文寫(xiě)的又是如此好玩，能讀出感情就困難了。因此，我把美讀課文與綻開(kāi)想象連接在一起，讓孩子們?cè)谧x準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，圖—文—想—畫(huà)—說(shuō)，結(jié)合起來(lái)體會(huì)文中描繪的各種石頭的形態(tài)，小中見(jiàn)大，從而感受整個(gè)黃山的神奇，產(chǎn)生寵愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上師—生、生—生互動(dòng)讀、評(píng)；小組讀、競(jìng)賽讀、展示讀……通過(guò)多種形式的讀，將學(xué)生讀文的情感引向高潮，做到真正意義上的誦讀。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形態(tài)了。

三、放飛想象，嘗試涂鴉。

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！苯虒W(xué)到這時(shí)水到渠成，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。孩子們的想象力是不行低估的，他們腦海中的天狗，獅子、仙女也像作者寫(xiě)的奇石一樣，太奇了！讓你不得不嘆服孩子們大膽、自由自在的想象力了！可孩子終歸是孩子，他們畫(huà)中的狗、獅子、仙女……均沒(méi)有脫離現(xiàn)實(shí)生活，還沒(méi)能很好地領(lǐng)悟到石的形奇。

四、挖掘教材，填補(bǔ)空白。

我抓住第六自然段中的省略號(hào)挖掘文本空白進(jìn)行拓展，跳出課文教課文，因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里，我覺(jué)得已將孩子們的想象力提升到了肯定的高度，使孩子們更驚羨于大自然的宏大、鬼斧神工了！

《黃山奇石》教學(xué)反思8

今日學(xué)習(xí)《黃山奇石》。我受名師課堂啟發(fā)，在朗讀上下功夫。對(duì)“仙桃石”和“猴子觀?！眱蓧K石頭的描寫(xiě)，請(qǐng)孩子們反復(fù)讀。第一次讓他們想著石頭像什么來(lái)讀。其次次，找出描寫(xiě)的關(guān)鍵詞來(lái)讀。第三次，帶著寵愛(ài)的感情讀。第四次，去掉部分文字，填空式地朗讀。第五次，只留下圖片和四個(gè)關(guān)鍵字來(lái)讀。指名讀，請(qǐng)他再舉薦另一個(gè)同學(xué)讀。沒(méi)有刻意說(shuō)背誦，但是看圖描述圖中石頭，用“在……有……它……這就是”的句型來(lái)說(shuō)的時(shí)候，已經(jīng)能完整背誦。并且?guī)讉€(gè)程度好的學(xué)生會(huì)用這個(gè)句型改寫(xiě)另外兩個(gè)自然段。練筆題是看圖用“似乎、真像”等詞說(shuō)說(shuō)圖中的石頭，并寫(xiě)下來(lái)。都能動(dòng)筆寫(xiě)，大部分視察細(xì)致，能用較流暢的語(yǔ)句表達(dá)。但回家后的練習(xí)，用“似乎”寫(xiě)句子，劉錦琦等幾個(gè)同學(xué)卻寫(xiě)成了“我似乎我的媽媽”這樣的句子。我在下面評(píng)論了“要寫(xiě)成比方句，你這句不是比方句。”怎樣才能將課堂內(nèi)容遷移，讓孩子們?cè)谄匠Ｉ钪心苓\(yùn)用課堂上積累學(xué)到的，學(xué)會(huì)表達(dá)，這是一個(gè)努力的方向。

今日還聽(tīng)了竇桂梅老師的一堂課。她強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課的目標(biāo)是情感的課堂，感悟的課堂，交際的課堂，這三點(diǎn)要細(xì)細(xì)體會(huì)，并努力實(shí)踐。

《黃山奇石》教學(xué)反思9

1、收集信息，溝通課內(nèi)外，發(fā)展學(xué)生的實(shí)力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在趕愛(ài)好的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培育學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。為此，我在課前就讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源或向爸爸媽媽了解以及自己到課外書(shū)上找尋等手段，收集有關(guān)祖國(guó)名山大川特殊是安徽黃山的資料，雖然這對(duì)于我們?nèi)昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是件難事，但利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)溝通了課堂內(nèi)外，從課上學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生能動(dòng)手找尋，不但了解了祖國(guó)與哪些名山大川，而且還知道了這些名山大川的特性特點(diǎn)，這樣既是一種實(shí)力的培育，也激發(fā)了孩子們參加的愛(ài)好，學(xué)生通過(guò)自己查找，拓寬學(xué)習(xí)的空間，增加了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培育了學(xué)生的主動(dòng)探究的精神。

2、以學(xué)生為主體，合作探究，共品奇石。

《新課程》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的內(nèi)容也是為學(xué)生服務(wù)的，所以在“品石”過(guò)程中，我也能滲透新課程理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：“你們想先欣賞哪塊奇石？”讓學(xué)生自主選擇奇石進(jìn)行欣賞。這樣，學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。課堂上，我還給學(xué)生探討溝通的時(shí)間，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡啟發(fā)式、探討式的教學(xué)，通過(guò)老師指引，圍繞重點(diǎn)綻開(kāi)探討和溝通，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維大有裨益。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，共同探究奇石：“這幾塊奇石究竟奇在哪里？”這樣，學(xué)習(xí)課堂不再是少數(shù)人的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生的樂(lè)園。通過(guò)學(xué)生相互議議、相互說(shuō)說(shuō)，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)、探究，從而使學(xué)生自己感悟道理。這樣，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，提倡了自主、合作的學(xué)習(xí)方式，而且使學(xué)生很快明白了問(wèn)題的根源所在，提高了課堂的教學(xué)效率。通過(guò)“你發(fā)覺(jué)了什么”的導(dǎo)向性提問(wèn)，誘發(fā)了學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從同學(xué)們的發(fā)言可以看出，每人的發(fā)言可謂獨(dú)到，特性得到張揚(yáng)?！澳氵€發(fā)覺(jué)了什么”這樣富有啟發(fā)性的問(wèn)題再次激發(fā)起學(xué)生才智的火花，培育了學(xué)生細(xì)致視察的實(shí)力。教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也是我們每個(gè)語(yǔ)文老師孜孜追求的目標(biāo)。因此，在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)法來(lái)研讀課文，理解詞義，讀懂句子，而且還調(diào)動(dòng)學(xué)生腦、眼、口、手各種器官投入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找找、讀讀、想想、悟悟、說(shuō)說(shuō)，在品讀中讓學(xué)生深刻體會(huì)黃山奇石的奇妙之處，既突破教學(xué)的重點(diǎn)，又能使學(xué)生主動(dòng)地獲得學(xué)問(wèn)。這樣，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且還提高了課堂教學(xué)效率。

3、敏捷運(yùn)用課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1）創(chuàng)設(shè)情景，奇妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生找尋奇石的愛(ài)好。

“導(dǎo)入”也叫“開(kāi)講”?！皩?dǎo)入”有著思維定向的作用。老師“開(kāi)講”的創(chuàng)意，

往往能為整堂課“基調(diào)”。而運(yùn)用多媒體“開(kāi)講”，不僅繪聲繪色，更有情有意，它能給學(xué)生以時(shí)空感，還能給學(xué)生以一種特定的撩人的氣氛。心理學(xué)探討發(fā)覺(jué)：學(xué)生濃郁的情感，快樂(lè)的心情，能使學(xué)生頭腦清楚，精神激昂，思維活躍，留意力集中，帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。反之，消極的學(xué)習(xí)心情則會(huì)使學(xué)生思維遲鈍，記憶困難，留意力渙散，抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去情感，思維、想像、理解、記憶等機(jī)能，心理便會(huì)受到壓抑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，上課開(kāi)講前一、二分鐘，運(yùn)用多媒體技術(shù)將本課的課題置于精致的畫(huà)面背景上呈現(xiàn)于大屏幕，再配以美麗好聽(tīng)的樂(lè)曲，通過(guò)這一視聽(tīng)結(jié)合的課件手段就能有效地營(yíng)造出聲畫(huà)并茂的課堂情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生調(diào)整好打算上課聽(tīng)講的愉悅的心情背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維快速定向于授課內(nèi)容上。

上課伊始，我通過(guò)自己制作的課件，讓學(xué)生伴隨著美麗的音樂(lè)和老師一起去領(lǐng)會(huì)黃山的奇妙風(fēng)光，學(xué)生的愛(ài)好極其深厚，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生特別想看黃山的奇石，學(xué)生帶著新奇心，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)．在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚羨，原來(lái)，黃山的“奇石”連名字那么好玩。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了，那童話故事中才有的“猴子觀?！薄ⅰ蔼{子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了劇烈的探究欲望。

2)突出重點(diǎn)，再現(xiàn)畫(huà)面，幫助學(xué)生品賞奇石的奇妙。

在語(yǔ)文教學(xué)中，每篇課文都有突出中心和用來(lái)體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的詞、句、段，也有意思比較深刻或內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)的詞、句、段。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生難以理解、駕馭時(shí)，為削減老師繁瑣的講解，適時(shí)、適量運(yùn)用多媒體手段會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀?！边@塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，知道了“云?！辈皇钦娴暮?，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云?！本烤故且环鯓恿钊诵淖淼漠?huà)面呢？學(xué)生很難體會(huì)的到，這時(shí)，若單靠我的講解，無(wú)論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì)、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，剛好地播放了“翻滾云?！钡膭?dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生看著如此奇妙的“云?！?，都紛紛發(fā)表自己對(duì)“云?！钡莫?dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō)“云?！闭媸遣龥坝?，有的說(shuō)“云?！辈凉L滾，還有的說(shuō)“云海”真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖紋絲不動(dòng)，它是看得著迷了！多么精彩的發(fā)言??！學(xué)生對(duì)“翻滾的云?！庇辛松顚哟蔚母形?。這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生的思維活動(dòng)向獨(dú)立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

3)奇妙播放，使學(xué)生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的愿望。

在觀賞完文中的其次、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許很多多千姿百態(tài)的奇石，激發(fā)了學(xué)生接著探究的熱忱，使學(xué)生產(chǎn)生了“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”的心理，有了再學(xué)習(xí)的劇烈愿望。這與新課程所提倡的理念是完全相吻合的。

《黃山奇石》教學(xué)反思10

低年級(jí)講讀課文的重點(diǎn)是：識(shí)字寫(xiě)字和朗讀。而且其次冊(cè)語(yǔ)文課本上已經(jīng)全部沒(méi)有拼音，所以，對(duì)學(xué)生的閱讀加大了難度。

《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的課文，主要寫(xiě)了黃山奇石的奇異。課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生視察圖畫(huà)，理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大好河山的酷愛(ài)之情，并理解課文中詞語(yǔ)的意思。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來(lái)綻開(kāi)的。對(duì)于寫(xiě)景的文章，學(xué)生難以體會(huì)到身臨其境的真實(shí)感受。所以，光通過(guò)視察圖畫(huà)，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課后的再次回顧中，自己發(fā)覺(jué)了許多問(wèn)題值得深思。

課文第一自然段，首先是介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置和風(fēng)景特點(diǎn)。我嘗試通過(guò)提問(wèn)的方式，讓同學(xué)們發(fā)覺(jué)課文從四個(gè)方面介紹了黃山風(fēng)景區(qū)。吸引同學(xué)的愛(ài)好，并要求理解“著名，秀麗，神氣，尤其”這四個(gè)詞，惋惜這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的互動(dòng)并不多，而且能說(shuō)的也寥寥數(shù)語(yǔ)?？赡軐W(xué)生的感受還不夠深刻。假如能用幻燈片的放映形式呈現(xiàn)黃山風(fēng)景區(qū)的漂亮景色會(huì)好許多。

學(xué)生初讀課文第一段后，對(duì)文本只有了一個(gè)大致的了解。我抓住了“尤其那些怪石，好玩極了”。進(jìn)行下面的教學(xué)，通過(guò)黃山奇石是黃山最突出的景觀。分別介紹了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這些奇石。于是，進(jìn)入其次，三，四，五自然段的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入其次閱讀時(shí)，我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢？這個(gè)問(wèn)題，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。是一個(gè)板塊式的問(wèn)題，然后，學(xué)生就帶著問(wèn)題去研讀課文。從學(xué)生反饋的狀況來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)都能主動(dòng)思索，踴躍發(fā)言，而且能較精確的抓住文章的關(guān)鍵字。

但在教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題如下：

1、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證，語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì)，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫(huà)。所以，老師在課堂中的示范是特別必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋俗。所以，造成了班級(jí)中學(xué)生朗讀水平下降。

2、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠味，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做詳細(xì)的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求老師駕馭豐富好玩的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的愛(ài)好。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)“景”了然于心。否則，很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

3、對(duì)識(shí)字教學(xué)的時(shí)間不夠。由于本課出現(xiàn)的“我會(huì)認(rèn)”的生字較多。對(duì)學(xué)生的駕馭來(lái)說(shuō)有肯定的難度。所以在教學(xué)中，所花的時(shí)間也相應(yīng)的加長(zhǎng)。當(dāng)把這些我會(huì)認(rèn)的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了，而對(duì)于要求“我會(huì)寫(xiě)”的生字，還是用來(lái)示范寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)演板，共同視察，糾錯(cuò)而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫(xiě)字教學(xué)中，突出相同結(jié)構(gòu)的字的這個(gè)重點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主體性，培育學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

當(dāng)然，世上本無(wú)完好無(wú)缺的課，比如，學(xué)生對(duì)黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對(duì)打比方的句式也不夠了解，時(shí)間關(guān)系，課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂勝利的課。

《黃山奇石》教學(xué)反思11

黃山奇石以“奇”見(jiàn)長(zhǎng)，在教學(xué)“猴子觀?！睍r(shí)，組織學(xué)生看圖學(xué)文后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)對(duì)這塊石頭的印象，然后著手進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。本以為學(xué)生說(shuō)的除了“驚奇”、“特殊”以外，沒(méi)有其他不同的感覺(jué)。在師生同等的對(duì)話中，想不到有很多學(xué)生道出“可愛(ài)”之感。心理學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)“兒童有他們特有的看法，想法和感情，假如用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！毙抡n標(biāo)也指出：閱讀教學(xué)要注意學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的體驗(yàn)。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛(ài)”之情，指導(dǎo)學(xué)生讀出它們的奇妙。學(xué)生朗讀水到渠成，真真實(shí)切。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最終是學(xué)以致用。在原先的備課中，我把重點(diǎn)放在了課文的朗讀指導(dǎo)上，想讓瑯瑯的書(shū)聲貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程?？杉?xì)致一想瑯瑯書(shū)聲給學(xué)生留下什么？40分鐘學(xué)生學(xué)到了什么？新課改要求老師要有一顆慧心，做寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)者。于是乎，略改教案，在前后學(xué)習(xí)和兩組不同奇石環(huán)節(jié)中，增加“看圖聯(lián)想，寫(xiě)‘奇’”這一環(huán)節(jié)，想不到學(xué)生在從前的朗讀語(yǔ)言積累后，通過(guò)兒童特有的思維，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，寫(xiě)出了比文中更具有童真童趣的話語(yǔ)。

我想這樣，每個(gè)學(xué)生的特性得以張揚(yáng)，生命之花得以綻放。<

《黃山奇石》教學(xué)反思12

《黃山奇石》這課文趣味性很強(qiáng)，有旅游經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生都會(huì)比較喜愛(ài)這篇課文的。原先教學(xué)這一課的時(shí)候，覺(jué)得比較乏味，上不出其中的趣來(lái)。

今日，再教學(xué)這一課的時(shí)候，我又做了細(xì)細(xì)的思索，支配了這樣的第一課時(shí)：

1.出示課題，指名讀題。

問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得這個(gè)課題會(huì)重點(diǎn)寫(xiě)哪個(gè)字呢？學(xué)生很快就發(fā)覺(jué)“奇”字。課題的作用各不相同，有畫(huà)龍點(diǎn)睛，有提綱挈領(lǐng)，有隱藏疑問(wèn)。這個(gè)問(wèn)題，能讓二年級(jí)的孩子起先思索課文題目與內(nèi)容的關(guān)系，這對(duì)于培育他們的寫(xiě)作實(shí)力是有肯定的作用的。

繼而問(wèn)學(xué)生，讀了課題，你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？

學(xué)生的問(wèn)題各有層次，有些不成問(wèn)題，但是有些問(wèn)得很好。

有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“黃山奇石”是什么？

我點(diǎn)評(píng)：嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這不是一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題讓人不清晰你要問(wèn)什么？

另一學(xué)生幫他做了補(bǔ)充：這篇課文寫(xiě)了黃山的哪些奇石？

我點(diǎn)評(píng)：對(duì)，這個(gè)問(wèn)題就值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

又一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“黃山是黃色的嗎？”

我點(diǎn)評(píng)：我覺(jué)得這是一個(gè)揣測(cè)性的問(wèn)題，“黃山”的名字詳細(xì)怎么得來(lái)的，我不清晰，請(qǐng)你課后去查找資料，了解了再來(lái)告知我好嗎？

經(jīng)這樣一點(diǎn)播，學(xué)生問(wèn)出來(lái)的問(wèn)題就更有價(jià)值了。

有問(wèn)：黃山在哪呢？這是一座怎樣的山？

有問(wèn)：黃山的石頭原委奇在哪兒呢？

……

質(zhì)疑、提問(wèn)的實(shí)力并非與生俱來(lái)的，須要后天的培育與引導(dǎo)，更重要的是，老師要充分創(chuàng)設(shè)這樣的平臺(tái)，讓學(xué)生有這樣的場(chǎng)去思索，去思索，再經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，才能得以培育起來(lái)。

2.師小結(jié)承接：剛才許多小摯友對(duì)黃山特別感愛(ài)好。那么黃山原委是一個(gè)怎樣的地方呢？我們?nèi)タ匆豢?。課件上出示黃山的地理位置，再介紹黃山：

黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱?！捌嫠?、云海、溫泉、怪石”被稱為黃山“四絕”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多處。其形態(tài)可謂千姿百態(tài)，令人叫絕。似人似物，似鳥(niǎo)似獸，情態(tài)各異，形象逼真。

當(dāng)學(xué)生對(duì)黃山特別感愛(ài)好的時(shí)候，出示課文的第一自然段。讓學(xué)生自由讀，想想從這段話中獲得哪些信息？

學(xué)生對(duì)“1.黃山在安徽省南部，2.黃山景色秀麗奇妙，3.尤其是那些怪石，好玩極了?！?/p>

我發(fā)覺(jué)都沒(méi)有提到“著名中外”四個(gè)字，于是我提出“著名中外”是什么意思呢？

學(xué)生很好玩，盡然有人說(shuō)：“說(shuō)明黃山那里的人很文明，不亂丟垃圾?！蔽倚α艘幌?，說(shuō)：“那是‘文明’（板書(shū)）的人做的事，但是‘著名中外’不是這樣意思。我們先來(lái)一個(gè)字一個(gè)字來(lái)說(shuō)明，聞就是聽(tīng)，名是名字，著名聽(tīng)過(guò)他的名字；中是中國(guó)，外是外國(guó)。中國(guó)與外國(guó)都聞?wù)f過(guò)都知道他的名字，說(shuō)明這個(gè)地方特別出名。著名中外，也可以說(shuō)‘中外著名’?！?/p>

假如僅是這樣，我想學(xué)生對(duì)“著名中外”還不是很清晰的。于是，我問(wèn)：“我們育才塑膠操場(chǎng)上的樟樹(shù)著名中外，對(duì)嗎？”學(xué)生哈哈大笑，說(shuō)：“那只能說(shuō)是著名育才，不是著名中外?！蔽以賳?wèn)他們：“我說(shuō)杭州西湖著名中外，對(duì)嗎？”學(xué)生想了一會(huì)兒說(shuō)：“那應(yīng)當(dāng)是對(duì)的吧？”把球重新踢還給我。我一笑，當(dāng)然是對(duì)的。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方是