蘇版六年級上冊整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)說課稿

蘇版六年級上冊整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)說課稿內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第十一冊第14——16頁的例5例6及有關(guān)練習(xí)。一、說教材1、教材分析：“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”是在學(xué)生差不多把握了分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算、整數(shù)乘法運(yùn)算定律、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過幾組算式，讓學(xué)生運(yùn)算出○的左右兩邊算式的得數(shù)，找出它們的相等關(guān)系，總結(jié)出整數(shù)的運(yùn)算定律對分?jǐn)?shù)同樣適用。學(xué)好這部分內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且以后能用本課所學(xué)的使一些分?jǐn)?shù)的運(yùn)算簡便，也為以后學(xué)習(xí)用不同方法解承諾用題起著積極的推動作用。2、教學(xué)目標(biāo)的確定：依照教材特點(diǎn)，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生實(shí)際，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識能力目標(biāo)：明白得整數(shù)乘法運(yùn)算定律關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法用樣適用，并能應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。（2）過程方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動中，進(jìn)展學(xué)生的思維能力。（3）情感態(tài)度目標(biāo)：通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交流的能力與合作意識，體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性。結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，滲透“事物間是普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義的啟蒙教育。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：能運(yùn)用運(yùn)算定律對一些分?jǐn)?shù)運(yùn)算采納簡便的算法；難點(diǎn)：學(xué)生能把握運(yùn)算定律，依照題目的特點(diǎn)，靈活、合理地進(jìn)行運(yùn)算。4、教具：多媒體課件。二、說教法和學(xué)法在本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持“以人為本”的理念，充分利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中得到進(jìn)展。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來驗(yàn)證猜想，開放了教學(xué)的時空。在如此的設(shè)計(jì)下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為了生動爽朗的、主動的、富有個性的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進(jìn)，獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。三、說教學(xué)過程在教學(xué)過程中，我安排了六個環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，分別是：復(fù)習(xí)鋪墊，引出新知；質(zhì)疑猜想，展開驗(yàn)證；實(shí)踐新知，應(yīng)用提高；加強(qiáng)對比，溝通聯(lián)系；巧設(shè)練習(xí)，鞏固提高；反思體驗(yàn)，總結(jié)評判。（一）復(fù)習(xí)鋪墊，引出新知知識的獵取靠積存，依照小學(xué)生把握知識的遺忘規(guī)律，在教學(xué)新課前，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)，對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固、溫習(xí)，架起與新知識間的橋梁，達(dá)到溫故知新的目的。課件出示：（二）質(zhì)疑猜想，展開驗(yàn)證在學(xué)生完成練習(xí)后，我創(chuàng)設(shè)了如此一個問題：整數(shù)乘法運(yùn)算定律能夠推廣到小數(shù)乘法，不明白能不能推廣到分?jǐn)?shù)乘法？我如此問的目的是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，刺激他們的求知欲望，進(jìn)而組織學(xué)生猜想，我鼓舞學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。假如學(xué)生都說整數(shù)乘法運(yùn)算定律能適用于分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算時，我會如此告訴他們，如何說這是你們的猜想，最好我們能進(jìn)行驗(yàn)證。為了引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來驗(yàn)證猜想，我設(shè)計(jì)了如此一個四人小組合作活動：用1/2、1/3、1/5這三個分?jǐn)?shù)，依照運(yùn)算定律，設(shè)計(jì)一種方案，看看整數(shù)運(yùn)算定律到底能不能推廣到分?jǐn)?shù)乘法中。學(xué)生通過交流，可能會如此匯報：1、乘法交換律：……2、乘法結(jié)合律：……這說明乘法結(jié)合律同樣適用于分?jǐn)?shù)乘法。3、乘法分配律：……因此這說明乘法分配律適用于分?jǐn)?shù)乘法。在學(xué)生匯報這幾種方案時，一定還有其他符合這三種定律而方案不盡相同的，只要不完全一樣，我都鼓舞大伙兒說一說，如此更具驗(yàn)證說服力。讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了觀看、摸索、交流的機(jī)會，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為生動爽朗的、主動的、富有個性的過程。學(xué)生匯報完畢后，我領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對分?jǐn)?shù)乘法同樣適用，應(yīng)用乘法運(yùn)算定律，同樣也能夠使一些分?jǐn)?shù)運(yùn)算簡便。（三）實(shí)踐新知，應(yīng)用提高使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，最好的方法確實(shí)是讓學(xué)生實(shí)踐自己探究出的新知。因此我出示例5、例6后，要求學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算定律，用簡便方法進(jìn)行運(yùn)算，在此我不作任何提示，讓學(xué)生獨(dú)立完成運(yùn)算。完成運(yùn)算后，先在小組內(nèi)交流著重討論：運(yùn)算中應(yīng)用了什么定律？如此算，幸免了什么苦惱？最后我再組織全班反饋，指定學(xué)生到黑板上進(jìn)行演示匯報。（四）加強(qiáng)對比，溝通聯(lián)系為了關(guān)心學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我引導(dǎo)學(xué)生觀看對比例5、例6和復(fù)習(xí)的第2題，說說各自的看法。同學(xué)們通過比較，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，我依照他們的回答，歸納了這三組題的異同點(diǎn)：相同點(diǎn)——都應(yīng)用了乘法運(yùn)算定律，使運(yùn)算簡便了；不同點(diǎn)——整數(shù)、小數(shù)中，一樣是將乘積為整十、整百、整千……的數(shù)，先乘起來，分?jǐn)?shù)中，一樣是將能直截了當(dāng)約分的數(shù)先乘起來。（五）巧設(shè)練習(xí)，鞏固提高要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，確實(shí)是訓(xùn)練幼兒的觀看能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范疇，讓幼兒在觀看事物、觀看生活、觀看自然的活動中，積存詞匯、明白得詞義、進(jìn)展語言。在運(yùn)用觀看法組織活動時，我著眼觀看于觀看對象的選擇，著力于觀看過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀看能力和語言表達(dá)能力的提高。學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題，是進(jìn)展創(chuàng)新意識的時期。為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”這一差不多理念，表達(dá)出“以人為本”的教育觀念。我設(shè)計(jì)了多種層次的練習(xí)，包括能力提高（一）、能力提高（二）摸索題三個部分。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，小孩一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情形及時傳遞給家長，要求小孩回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高專門快。（六）反思體驗(yàn)，總結(jié)評判與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟?qū)ｉT貌，屬句有夙性，說字驚老師?！币虼丝?，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一樣學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了?，F(xiàn)在體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資