基于情境的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)策分析

基于情境的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)策分析摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為主線，以情境為依托，整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多種要素的綜合性學(xué)習(xí)課程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。另外，情境創(chuàng)設(shè)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，主要針對(duì)基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)策進(jìn)行了分析，希望可以為教師的教學(xué)提供參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：情境；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群引言：新時(shí)代背景下，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式較為落后，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，相關(guān)教師要積極采取措施進(jìn)行創(chuàng)新和改革，將情境教學(xué)法應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)學(xué)生在情境中掌握更多的知識(shí)。另外，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)還應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整合與聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)和任務(wù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是由一定的內(nèi)容構(gòu)成的任務(wù)群體，這個(gè)群體能夠提供學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)所從事的各項(xiàng)活動(dòng)，文化積淀、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)功能。在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)語(yǔ)文教材中，有很多不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式展示出教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行《燕子》一課的教學(xué)時(shí)，可以將語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容。通過(guò)多種教學(xué)方式的結(jié)合，能夠讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。2.任務(wù)群的教學(xué)活動(dòng)要注重學(xué)生的參與和實(shí)踐學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的參與和實(shí)踐。在進(jìn)行二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解課文的大概內(nèi)容，并且結(jié)合課文中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在講解完課文之后，可以讓學(xué)生自主地完成相應(yīng)的練習(xí)。在進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生在完成這些作業(yè)的過(guò)程中能夠鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。語(yǔ)文課堂上教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)趯?shí)際生活中主動(dòng)地去探索，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《長(zhǎng)城》這篇課文時(shí)，教師可以先給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“你能像作者一樣介紹一下長(zhǎng)城嗎？”讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題，這樣不僅能夠讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作方法，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。另外還可以給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓他們自己去查閱相關(guān)資料。3.任務(wù)群的教學(xué)活動(dòng)要注重綜合與開(kāi)放在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。要注重激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在情境教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在情境教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，將不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。例如在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，感受秋天的氣息。教師還可以利用多媒體等設(shè)備對(duì)秋天進(jìn)行演示，使學(xué)生對(duì)秋天有更好的理解。在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行演示，讓學(xué)生感受到雨點(diǎn)兒落在身上的感覺(jué)。在情境教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行描述與表達(dá)。例如教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述雨點(diǎn)兒落在身上的感覺(jué)。總之，情境教學(xué)要注重對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能。只有這樣才能更好地提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和綜合素養(yǎng)。4.任務(wù)群的教學(xué)活動(dòng)要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與在教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。比如在“古詩(shī)三首”教學(xué)中，教師可利用學(xué)生熟悉的《憫農(nóng)》這首詩(shī)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，接著教師向?qū)W生介紹了作者李紳。接著，教師結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生感受古詩(shī)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞李紳的《憫農(nóng)》詩(shī)，讓學(xué)生把自己代入到古詩(shī)情境中，體會(huì)詩(shī)人的情感。又如在“學(xué)習(xí)與人溝通”任務(wù)群中，教師要以學(xué)生生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)組織小組合作、角色扮演、小組辯論等方式來(lái)鍛煉學(xué)生與人溝通的能力。又如在“我喜歡的節(jié)日”任務(wù)群中，教師可以利用節(jié)日為契機(jī)讓學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及其風(fēng)俗習(xí)慣，借助媒體平臺(tái)播放節(jié)日相關(guān)視頻或圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)日的興趣。再如在“口語(yǔ)交際”任務(wù)群中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作節(jié)日賀卡、設(shè)計(jì)祝福語(yǔ)等方式來(lái)表達(dá)對(duì)親人、朋友、老師、同學(xué)等人的祝福。結(jié)語(yǔ)：教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要以情境作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中保持興趣，而且能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師需要利用好教材中所提供的各種情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中掌握更多知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)情境，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)。參考文獻(xiàn)：[1