小學(xué)生態(tài)文明綠色校園環(huán)境的構(gòu)建實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)生態(tài)文明綠色校園環(huán)境的構(gòu)建實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】構(gòu)建小學(xué)生態(tài)文明綠色校園環(huán)境不僅是為了向全校師生提供更加良好的學(xué)習(xí)與校園生活環(huán)境，更是為了在客觀環(huán)境方面打造生態(tài)綠色校園文化，響應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生態(tài)發(fā)展目標(biāo)號(hào)召，利用校園文化體系影響全校師生形成良好的綠色環(huán)境觀念，以此成為社會(huì)生態(tài)綠色發(fā)展進(jìn)程中的重要環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建生態(tài)綠色校園環(huán)境目標(biāo)，教育工作者應(yīng)該整合全校因素，從多個(gè)角度制定合理的構(gòu)建策略，以此推動(dòng)生態(tài)綠色校園文化體系的切實(shí)形成。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)文明;綠色校園;構(gòu)建策略

在小學(xué)階段響應(yīng)社會(huì)生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)的號(hào)召構(gòu)建生態(tài)綠色校園環(huán)境，不僅能夠豐富全校師生的校園生活環(huán)境，為教師與學(xué)生打造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)心態(tài)，在客觀環(huán)境層面推動(dòng)全校教學(xué)效率的提升，更能夠通過整體的生態(tài)綠色建設(shè)形成校園生態(tài)綠色文化體系，在整體的氛圍下影響與塑造全校師生的生態(tài)綠色觀念，為師生社會(huì)生活中的綠色實(shí)踐創(chuàng)造文化環(huán)境。在構(gòu)建小學(xué)生態(tài)文明綠色校園的過程中，教育工作者應(yīng)該始終從全校的角度出發(fā)，整合各項(xiàng)生態(tài)資源與校園角色，以此從多個(gè)角度推動(dòng)校園綠色環(huán)境的構(gòu)建與維護(hù)，真正形成系統(tǒng)的生態(tài)文化體系，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建生態(tài)校園環(huán)境的目標(biāo)。

一、豐富綠色文化資源，營(yíng)造生態(tài)文化氛圍

可視化的表現(xiàn)方式是打造環(huán)境文化過程中重要的表象資源，在小學(xué)校園打造生態(tài)文明綠色校園，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出具有生態(tài)價(jià)值的綠色環(huán)境體系，并通過豐富可視化資源這一途徑突出生態(tài)環(huán)境體系下的具體元素，以此形成更加鮮明的校園生態(tài)綠色體系，使校園中的師生能夠更好地與生態(tài)綠色資源建立交互關(guān)系，從而強(qiáng)化生態(tài)文化的氛圍感，最大化地發(fā)揮出校園綠色環(huán)境對(duì)其中角色的影響作用。

例如在綠色校園的建設(shè)活動(dòng)中，教育工作者可以通過面向全校成員的方式，為校園生態(tài)綠色區(qū)域征集區(qū)域名稱，展開集體性的活動(dòng)使全校師生能夠成為生態(tài)綠色文化體系建設(shè)的一份子，踴躍地參與到具有趣味性的征名實(shí)踐之中，并通過集中公示的層層篩選方式，最終以全校師生共同選取的名稱命名綠色區(qū)域，并為區(qū)域打造特色的區(qū)域名牌，以可視化的命名方式豐富校園生態(tài)文明資源。通過集中活動(dòng)選定可視化命名資源的方式，全校不僅能夠在圍繞生態(tài)文明建設(shè)的活動(dòng)中形成更加活躍的綠色環(huán)境文化討論氛圍，還能在可視化的園區(qū)名稱表達(dá)方式下對(duì)校園中的生態(tài)綠色體系產(chǎn)生更多的關(guān)注，以此增強(qiáng)了校園生態(tài)文化體系的氛圍感，強(qiáng)化了環(huán)境對(duì)全校成員的環(huán)境感受。

二、加強(qiáng)教師生態(tài)意識(shí)，打造綠色課程體系

教師與學(xué)生作為校園生活中的主要參與者，是構(gòu)建生態(tài)文明綠色校園環(huán)境過程中必不可少的建設(shè)角色。為此，教師應(yīng)該首先在校園的生態(tài)體系建設(shè)過程中不斷豐富相關(guān)的環(huán)境教育知識(shí)與理論，以此加強(qiáng)自身的生態(tài)意識(shí)。通過這種方式，教師不僅能夠在校園生活中自覺參與到生態(tài)文化的建設(shè)過程之中，發(fā)揮帶動(dòng)學(xué)生的導(dǎo)向作用，更能將生態(tài)意識(shí)與學(xué)科教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，打造綠色課程體系，在教學(xué)中潛移默化地滲透生態(tài)綠色文化教育，在課程體系中不斷發(fā)展學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到構(gòu)建環(huán)節(jié)之中去。

例如教師在課程中可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，在課程中以知識(shí)延伸的方式，借助教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生科普生態(tài)建設(shè)的概念以及生態(tài)環(huán)境建設(shè)的意義，以此使小學(xué)學(xué)生能夠在課程內(nèi)容的具象輔助作用下更加清晰地理解生態(tài)文明觀點(diǎn)。另外，教師還可以在設(shè)計(jì)解決問題的過程中，有意識(shí)地對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，融入生態(tài)建設(shè)相關(guān)的資源于題目之中，或是尋找有關(guān)生態(tài)文明建設(shè)的教育資源引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中的綠色文化感知實(shí)踐。通過教師多種手段在課程中所滲透的生態(tài)文化價(jià)值，不僅能夠不斷優(yōu)化教師自身對(duì)生態(tài)構(gòu)建方法的理解，更能利用具體的課程輔助學(xué)生對(duì)其中價(jià)值的理解，從而驅(qū)動(dòng)二者積極地參與到生態(tài)文明建設(shè)實(shí)踐之中，為校園生態(tài)文化的構(gòu)建提供積極的參與角色。

三、組織學(xué)生環(huán)境實(shí)踐，引導(dǎo)環(huán)境保護(hù)體驗(yàn)

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)文明綠色校園環(huán)境的建設(shè)觀念，教育工作者還應(yīng)定期組織學(xué)生開展環(huán)境建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更系統(tǒng)的環(huán)境建設(shè)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生直接地體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)的過程。這不僅能夠真正使學(xué)生參與到校園生態(tài)文明環(huán)境建設(shè)的過程之中，提高校園綠色生態(tài)建設(shè)的效率與維護(hù)效益，更能在校園生態(tài)體系中融入學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值，使學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境建設(shè)的不易，建立起更加良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與生態(tài)建設(shè)意識(shí)。

例如在小學(xué)生態(tài)文化體系下組織學(xué)生參與的“給大樹穿冬衣”的活動(dòng)中，小學(xué)學(xué)生將在即將入冬的階段在教育工作者的組織下開展為校園中的植物纏繞布條的環(huán)?；顒?dòng)。在活動(dòng)過程中，小學(xué)教師可以在講述實(shí)踐方法的同時(shí)，向?qū)W生灌輸其中存在的環(huán)保原理，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生以自主實(shí)踐的方式投入到環(huán)境建設(shè)工作之中。這一活動(dòng)的開展能夠使小學(xué)學(xué)生真正成為校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)工作中的一環(huán)，并在教師環(huán)保理論的教育實(shí)踐之中使學(xué)生產(chǎn)生良好的環(huán)保體驗(yàn)以及收獲環(huán)保工作中產(chǎn)生的成就感，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生未來積極地參與到環(huán)保實(shí)踐之中去。

四、延伸生態(tài)教育概念，樹立綜合環(huán)保意識(shí)

通過小學(xué)生態(tài)文明綠色環(huán)境建設(shè)所構(gòu)建的校園生態(tài)文明不能僅僅止步于校園范圍之內(nèi)，教育工作者還應(yīng)有意識(shí)地利用環(huán)境文化體系對(duì)生態(tài)教育的內(nèi)容進(jìn)行延伸，以此使小學(xué)學(xué)生在生態(tài)氛圍中形成更加綜合的環(huán)保意識(shí)，支撐學(xué)生主動(dòng)參與到未來社會(huì)生活中的環(huán)境保護(hù)實(shí)踐之中去。

例如在生態(tài)文明綠色校園環(huán)境的構(gòu)建過程中，教育工作者可以開展生態(tài)建設(shè)講座的方式，更加系統(tǒng)地向?qū)W生介紹校園的生態(tài)文化建設(shè)方針，并結(jié)合校園中具體的建設(shè)內(nèi)容，更加具象地為學(xué)生解讀生態(tài)方針背后所蘊(yùn)含的生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的教育價(jià)值。通過講座的開展，不僅能夠更加系統(tǒng)地向全校師生灌輸校園生態(tài)環(huán)境文化的構(gòu)建策略，引導(dǎo)學(xué)生更加良好地參與到校園綠色環(huán)境構(gòu)建過程中，更能夠通過對(duì)方針背后生態(tài)教育價(jià)值的解讀，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生宏觀層面的生態(tài)思維，使學(xué)生的生態(tài)意識(shí)不僅僅局限在校園環(huán)境之中，真正指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中自覺地參與到環(huán)保事業(yè)之中，以校園環(huán)境文化的方針為指導(dǎo)更加高效地投入到環(huán)保實(shí)踐中去。

只有教育工作者