“雙減”背景下小學語文單元作業(yè)設計

【摘

要】在新時期教育改革背景下，“雙減”政策的發(fā)布對于學生在課堂學習以及課后完成作業(yè)過程中的一些內容提出了具體的要求，通過對課后作業(yè)的設計和改革，可以發(fā)揮出作業(yè)對于學生的重要價值。因此，在當前小學語文高年級教學過程中，教師就要認識到語文課后作業(yè)的設計應當符合對于學生進行學習評估、知識鞏固以及能力考查等方面的要求。與此同時，作業(yè)的設計也需要順應學生當前的年齡特點以及學習特征，在目標導向下給學生設計更加適合他們且更加科學合理的作業(yè)形式。教師在“雙減”背景下還需要認識到當前學生語文學習過程中所面臨的課業(yè)壓力，因此，在設計課后作業(yè)過程中應當盡可能精簡其中的冗余部分，給學生呈現(xiàn)出更加高質量的作業(yè)內容，讓學生可以有效縮短自己完成語文作業(yè)的時長，有更多空余的時間用于自身學習興趣的延伸和探索?！娟P鍵詞】“雙減”政策；小學語文；單元作業(yè)；創(chuàng)新設計；高年級在當前小學語文教學過程中，教師需要認識到無論是課堂的教學內容還是課后的作業(yè)設計對于學生來說都是非常重要的，都能夠發(fā)揮對于學生學習能力進行培養(yǎng)和提升的作用。但是，在以往的教學過程中，教師常常把教學的主要側重點放在課堂上，在給學生布置和設計課后作業(yè)的過程中往往采取敷衍的態(tài)度，其中所布置的作業(yè)內容和形式并不能按照學生的學習特點，以及學習需求進行有針對性的設計。因此，這就導致很多學生在完成課后作業(yè)的過程中也無法端正自身的學習態(tài)度，認真地完成語文課后各項作業(yè)。這不利于促進語文課堂知識教學的鞏固，也不利于學生在此過程中進一步提升自身的獨立學習能力。因此，語文教師需要將作業(yè)設計放在教學中重要的地位上，以單元為整體給學生設計語文單元作業(yè)。一、現(xiàn)階段小學高年級語文單元作業(yè)現(xiàn)狀（一）學生背負學習壓力，作業(yè)完成質量不高在傳統(tǒng)教學背景下，對于小學語文高年級階段的單元作業(yè)設計進行整體的了解和分析會發(fā)現(xiàn)其中存在一定的問題，阻礙了學生在課后完成語文作業(yè)的積極性，以及削弱了語文作業(yè)設計的效果。其中主要因素在于一些教師給學生布置作業(yè)的過程中，常常運用大量的書面化和重復性作業(yè)作為學生課后學習的核心內容，這就導致小學階段的學生也開始背負巨大的學習壓力，尤其是在語文課程中書面作業(yè)往往需要學生通過書寫的形式來完成相應的任務，其中還包括一些課文背誦以及默寫的作業(yè)，這些都會給學生增加課后學習的負擔。這樣的作業(yè)設計現(xiàn)狀在整體上無法順應“雙減”政策的核心要求，也導致學生在作業(yè)完成過程中的質量并不高。（二）作業(yè)缺乏整體規(guī)劃，忽視單元知識銜接在小學語文高年級階段學習過程中，教師在課堂上可以運用單元教學的方式讓學生對于整個單元的課文內容以及語文知識點進行整體的學習和歸納。在此過程中，有利于促進單元知識點之間的銜接。尤其是在小學語文部編版教材編排過程中，每個單元都有相對應的語文要素，教材中所選擇的課文內容也會基于單元主題具有一定的關聯(lián)性。因此，教師在教學過程中也可以通過單元教學的方式來收獲更好的課堂效果。但是，教師在語文作業(yè)設置的過程中卻常常忽視單元作業(yè)的重要性，在此過程中對于作業(yè)缺乏總體的規(guī)劃，從而忽視了對于單元核心語文知識的銜接和融合。（三）作業(yè)設計理念固化，削弱課堂教學效果在一直以來的小學語文作業(yè)設計過程中，教師都會根據(jù)每節(jié)課教學的重點內容以及核心目標來給學生布置相應的作業(yè)，這樣的方式可以讓學生更加精準地把握每一節(jié)課的重點，但是卻無法有效調動起學生對于單元語文要素的整體認知和把握。很多教師在備課和教學設計過程中作業(yè)的設計理念都相對固化，因此不具備單元作業(yè)設計的開創(chuàng)意識。這樣的作業(yè)設計方式也會在一定程度上削弱當前語文課堂的教學效果，尤其是在單元整體教學過程中，無法考查學生當前對于單元知識點的掌握情況，從而減弱對于語文課堂教學的整體把握。二、“雙減”背景下小學高年級語文作業(yè)創(chuàng)新設計路徑（一）確立單元作業(yè)目標，劃分不同任務模塊在小學語文教學中，教師需要基于“雙減”政策的要求給學生布置單元作業(yè)，在此過程中首先需要根據(jù)課堂單元教學的內容給學生確立起單元作業(yè)的目標，通過完成作業(yè)要讓學生實現(xiàn)怎樣的學習效果，這是教師在設計中需要重點思考的問題。因此，教師需要在教學之前先了解所學單元的語文要素，在語文要素的基礎上給學生設計針對性的作業(yè)。作業(yè)的設計初衷是為了讓學生課后形成自主學習的意識和習慣，并且可以擺脫對教師的依賴，對于課本上的一些知識點進行獨立思考。作業(yè)的價值還在于可以讓學生對于當天所學的知識進行鞏固，從而深化對于知識的印象。在具體的作業(yè)設計中，教師還需要給學生在語文學科中劃分不同的任務模塊，其中既包含語文閱讀版塊的作業(yè)，還要包含單元寫作任務以及單元口語交際等。通過這樣的方式讓學生的語文學習能力可以得到全面的提升和發(fā)展，從而實現(xiàn)語文作業(yè)既定的目標。在作業(yè)中需要緊扣單元學習的核心內容，對學生進行集中考察，要求學生可以圍繞著語文要素來進行思考和探究。例如，在學習部編版五年級上冊第三單元時，本單元的課文編排以民間故事為主，在此過程中語文要素在閱讀方面的要求是讓學生了解課文的重要內容，并且可以嘗試著去復述故事。而在寫作方面的要求則是需要學生能夠提取故事中的主要信息，從而有條理性地縮寫故事。教師根據(jù)語文要素的目標給學生布置作業(yè)，其中可以讓學生在作業(yè)中靈活挑選本單元任意一篇文章進行復述，并且可以在課堂上給大家進行展示。與此同時，還需要從寫作的角度進行實踐，嘗試對于單元中的民間故事進行縮寫練習。通過不同模塊的作業(yè)任務讓學生可以全面提升自己的學習能力，并且在不同層面上提升核心素養(yǎng)。（二）精簡單元作業(yè)數(shù)量，整合知識提質增效在“雙減”政策背景下，之所以要提出減負增效的教學目標，主要是因為當前學生在學習中都面臨不小的學習壓力，對于小學生來說，語文課堂上需要掌握的知識又多又雜，因此如果教師再布置大量的作業(yè)，難免會讓學生感到力不從心。尤其是語文作業(yè)設計的版塊比較多，學生在課后獨立完成作業(yè)需要耗費很長時間，從而占據(jù)了他們的休閑娛樂時間。面對這些問題，教師就要認識到在小學語文高年級作業(yè)設計中給學生減負的重要性。其中首先需要精簡當前的作業(yè)數(shù)量，尤其是在單元教學的背景下，學生收到的作業(yè)常常比以往更多，這主要是因為教師在作業(yè)布置中并沒有給學生進行精心的挑選，而是將每一課中的作業(yè)進行簡單的疊加，這樣自然會增加語文作業(yè)量。這樣的作業(yè)在數(shù)量上給學生增加了更多的壓力，但是從作業(yè)質量層面卻沒有明顯的起色，從而不利于實現(xiàn)單元教學的目標。因此，教師就需要結合單元教學的模式在作業(yè)設計中對于其中的知識點進行整合，有效歸納其中碎片化知識，讓學生對于單元知識的把握更加全面。與此同時，教師還要對語文作業(yè)進行提質增效的改革，其中要有效規(guī)范小學生的作業(yè)數(shù)量，然后依據(jù)學生完成作業(yè)的時長進行調整，讓學生可以高效完成單元作業(yè)。此外，還需要根據(jù)單元學習的特點，布置一些即時性作業(yè)，讓學生在單元學習的過程中來完成，以及一些長階段作業(yè)，貫穿單元教學的全過程。例如，在學習五年級下冊第二單元時，本單元的課文主要是一些經典名著選段，教師在其中可以要求學生學習課文的同時，根據(jù)自己的興趣去閱讀整本書。還可以設計長期的閱讀作業(yè)，給學生選擇一些經典名著的書單，讓學生利用課余時間進行閱讀。（三）開發(fā)多元單元作業(yè)，強化語文實踐能力以往的小學語文單元作業(yè)在設計中會存在一些單一性的問題，難以從各個角度和層面來考查學生對于語文學習的掌握。因此，在“雙減”背景下教師還需要開發(fā)出多元化的單元作業(yè)類型，從而讓學生在書面作業(yè)的基礎上還可以完成各種各樣的語文實踐類作業(yè)，通過實踐動手動腦的過程可以讓學生的語文學習體驗得到有效的拓展，也讓他們對于知識探究的印象更加深刻。語文實踐類作業(yè)可以給課后的學習增加更多的樂趣，充分挖掘其中的文學知識，不斷提升自身文學素養(yǎng)。例如，在學習六年級上冊第三單元時，本單元課文的編排主要包括《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》這三篇課文，其中通過這一類科學類課文的學習可以讓學生具備科學探究的精神，讓學生對于世界充滿好奇心。教師在設計實踐作業(yè)的過程中就可以依據(jù)當前小學生好奇心強等特點，讓學生在生活中基于經驗開展探究，去發(fā)現(xiàn)一些生活中的科學奧秘。這樣的作業(yè)不僅可以保障學生在課后學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，還可以在其中進行知識的拓展，從而成就更好的課堂效果。（四）靈活設計單元作業(yè)，層次劃分對癥下藥在小學語文單元設計中，每個學生的語文學習能力也是不同的，在完成教師布置的作業(yè)時表現(xiàn)自然也有差距。因此，教師在設計中需要考慮到這個問題，了解班級學生的語文學習現(xiàn)狀，然后根據(jù)他們的實際能力進行分層設計，靈活性地規(guī)劃單元作業(yè)的內容和難度。其中，需要將學生劃分為不同的學習能力等級，然后進行分組作業(yè)布置，讓班級學生都可以在課后作業(yè)中展現(xiàn)出自己獨特的優(yōu)勢。針對其中一些學困生，教師則需要對癥下藥，挖掘學生語文單元學習中存在的問題。比如對于單元知識的把握不夠全面，對于文章的理解不夠透徹，或是寫作水平還沒有達到標準，結合這些因素給學生進行靈活的作業(yè)調整，讓他們在課后作業(yè)練習中提升自己的學習短板。與此同時，教師在作業(yè)布置的基礎上也要注意給學生及時提供作業(yè)反饋，讓學生認識到作業(yè)中的問題，然后根據(jù)教師的作業(yè)點評做出相應的修改，牢記其中的知識點，從而進一步鞏固單