導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】導(dǎo)學(xué)案是將引導(dǎo)和學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方式，教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人能力進(jìn)行分析，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，用來指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的一種設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，通過教師的幫助，可以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何創(chuàng)新，如何自主應(yīng)用和開發(fā)能力，在高中物理教學(xué)中，通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合與實(shí)際應(yīng)用，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況引導(dǎo)學(xué)生在物理教學(xué)的過程中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，在提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)自己的物理學(xué)科思維。

【關(guān)鍵詞】高中物理;導(dǎo)學(xué)案;教學(xué)策略

一、引言

高中物理教學(xué)因?yàn)閺?qiáng)大的學(xué)業(yè)壓力影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中普遍采用傳統(tǒng)的知識(shí)講授型教學(xué)方式，通過對(duì)知識(shí)的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，再通過習(xí)題和實(shí)驗(yàn)的方式鞏固知識(shí)，教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了自己的主體性和主導(dǎo)性地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自己的學(xué)習(xí)興趣被忽視，教師教的累，學(xué)生學(xué)的累，而為了真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，能力和知識(shí)一起提高的目的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用方式，利用導(dǎo)學(xué)案的模式和內(nèi)容對(duì)學(xué)生作出針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

二、導(dǎo)學(xué)案對(duì)高中物理教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

導(dǎo)學(xué)案本身就是為了適應(yīng)素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需求而產(chǎn)生的，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)被動(dòng)模式，以自主探索精神和自我管理能力為基礎(chǔ)開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)和提高，在提升自己主體學(xué)習(xí)地位的同時(shí)得到最理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)就是要求教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和個(gè)人能力進(jìn)行內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中，教師可以充分考慮學(xué)生課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式、行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力，做出針對(duì)性的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，既可以滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，又可以助力學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)。

三、導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重導(dǎo)學(xué)性原則

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的路線和方向，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考量導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)原則和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)能助力學(xué)生個(gè)人發(fā)展的方案，應(yīng)該著重考慮的就是導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)性原則，它的重點(diǎn)在于用導(dǎo)學(xué)案指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，重點(diǎn)在于它的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用，在循序漸進(jìn)的問題設(shè)置中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的自主性，并培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的探究精神。

例如，在教學(xué)“質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系”的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)的結(jié)果和需要自己重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行標(biāo)注，在上課時(shí)通過自己對(duì)于知識(shí)的理解和掌握對(duì)預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行補(bǔ)充和完善，教師在課程進(jìn)行中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的提問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和交流，教師在新授環(huán)節(jié)結(jié)束之后，可以請(qǐng)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)筆記或與其他學(xué)生進(jìn)行交流，彼此討論分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生吸取借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）注重目的性原則

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要有明確的目的，既聯(lián)系新課標(biāo)的要求，又要緊密聯(lián)系教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和個(gè)性認(rèn)知特點(diǎn)制定更符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的導(dǎo)學(xué)案，在設(shè)計(jì)之后，也可以在教師之間互相進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還可以充分的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師和學(xué)生全面素質(zhì)的雙重提高。

例如，在教學(xué)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間的關(guān)系”的時(shí)候，教師教學(xué)前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)已講述的物理理論知識(shí)的掌握情況，根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)根據(jù)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技巧安排適合自己的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，引導(dǎo)學(xué)生合作討論實(shí)驗(yàn)的差值問題，自己找尋實(shí)驗(yàn)中的誤區(qū)并假設(shè)方法解決問題，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）注重層次性原則

高中物理知識(shí)較為晦澀難懂，抽象性和概念性極強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的理解能力、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力都要求很高，而學(xué)生基于個(gè)體成長(zhǎng)的不同環(huán)境和在智力及非智力因素中的不同水平，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握存在一定差異，所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要充分考慮學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層次目標(biāo)的設(shè)定，為每一名學(xué)生提供公平公正學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都可以充分得到發(fā)展，既收獲學(xué)習(xí)知識(shí)又獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和班級(jí)的認(rèn)同感。

例如，在教學(xué)“摩擦力”的時(shí)候，教師可以通過課前小測(cè)驗(yàn)或課堂實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)觀察的方式了解學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握情況，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)從課堂提問、習(xí)題設(shè)置、練習(xí)方法及實(shí)驗(yàn)應(yīng)用等多角度充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性和層次性，在實(shí)驗(yàn)時(shí)教師也可以充分考慮學(xué)生的具體操作能力進(jìn)行不同難度的實(shí)驗(yàn)配置，讓擁有不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中都能得到自我發(fā)展需求的滿足。

四、結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案是可以幫助學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中收獲最理想學(xué)習(xí)效果的有效方法，教師要在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中充分考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，從尊