小學語文教學目標設計中的問題與對策研究獲獎科研報告

小學語文教學目標設計中的問題與對策研究獲獎科研報告摘要：我國實施人才強國的戰(zhàn)略，因此教育事業(yè)是我國一直關注的重點，新課改的出現(xiàn)，伴隨著新的教育方案和教學設計的出現(xiàn)。小學教育作為教育事業(yè)的基礎，也不斷的進行教改，并不斷地創(chuàng)新教學手段。在小學語文的教改過程中，教學目標的設計仍然存在著部分問題，這就需要相關的部門和教師通過研究不斷的找到解決的對策。本文首先淺析了目前小學語文教學目標設計中存在的不足；其次根據(jù)出現(xiàn)的問題提出完善的對策。以此供相關人士參考和交流。

關鍵詞：小學語文；教學目標；設計

教學目標是教師預計的本學期的效果，更是對學生學習和教師教學的預期。一般來說，教師在進行課堂教學之前，必須根據(jù)本學期的教學內容制定一個教學目標，再進一步的進行教學方案設計。因此，教師在課堂教學前的教學目標設計是十分重要的，教學目標包括學習內容、教學方案、評價等，是教學過程的重要部分。教師的教學目標制定是否科學合理，直接決定了本學期的教學效果和學生學習的效率。所以教師必須科學合理的制定教學目標，并不斷的反思存在問題，進一步的完善教學目標。

1.目前小學語文教學目標設計中存在不足

1.1內容空洞

目前的小學語文教學中將識字識詞和朗讀課文作為重要的教學目標，每篇課文都需要掌握生字生詞，再進一步的進行課文朗讀，這樣的教學目標顯得內容空洞，并沒有掌握文章的核心重點，缺乏語文教學特色。

1.2缺乏過程教學

部分教師在進行教學目標設計的過程中，除了識字識詞和朗讀課文，再進一步要求學生掌握成語，并且學習運用成語，這樣的教學目標僅僅是設計了學生所要學習的內容，以及注重學生應該學習的具體知識，但是忽略了教師的教學過程，應該如何通過怎樣的教學方法使學生掌握本節(jié)課的內容，并且具體要求本節(jié)課達成怎樣的教學目標。

1.3三維目標的應用存在不足

新課標的出現(xiàn)提出了“三維目標”的概念，三維目標包括學生對知識和技能的掌握、教師的教學方法和過程、對學生的價值觀和情感培養(yǎng)。要求教師的教學目標設計根據(jù)三維目標來制定，但是在應用的過程中教師往往忽略了三維目標并不是具體的設計格式，所以教師的教學目標設計并不符合課文教學要求。三維目標只能作為教師目標設計的參考，不能直接的套入課堂的教學目標，如果將三維目標作為課堂的教學目標，那么將會使課堂知識被簡化，并且使課堂缺少豐富具體的教學內容。三維目標作為教學目標，使教師的教學忽略了課文具有的特色，并且使課堂教學具有模糊性，也沒有根據(jù)學生這一主題來進行思考，違背了新課改下的教學理念[1]。

2.小學語文教學目標設計的完善對策

2.1中心和課標緊扣

小學一年級語文課本下冊《棉花姑娘》這篇課文以童話故事的方式呈現(xiàn)在語文教學中。這片極具想象力的文章，利用了優(yōu)美的文字和生動的描寫將棉花姑娘寫活了，并且能夠從中提高學生的學習興趣。從語文教學目標來看，這篇文章首先要讓學生掌握生字，例如“姑”、“娘”，其次讓學生進行有感情的朗讀，通過朗讀體會文章的韻味。最后應該以學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的觀點尋找在這篇文章中學到的其他知識。這篇文章的中心可以從鳥類和益蟲出發(fā)，讓學生了解有哪些益蟲幫助植物的生長[2]。

2.2抓住文章重點

教師在研究課文時，首先應該站在讀者的角度來對課文內容進行思考，通過進一步的研讀掌握整篇課文的重點，理解文章所要表達的內涵，再進一步的從字、詞、句進行賞析。教師在進行文本閱讀之后，應該結合自己的觀點來進行教學目標的設計。教師需要對小學語文教材進行反思工作，在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決的措施。小學語文教材的課文選編都是通過相關的專家和學者共同考慮后決定的，無論是文章的整體內容還是表達的感情，甚至是文體形式等，都是經過綜合的分析和考慮之后才進行選編的，因此語文教材的選編過程中就已經決定了課文的教學重點，所以教師在進行教學目標設計的過程中，對于課文的研究需要站在讀者和作者兩方面的角度進行研讀與思考。在教學過程中，教師要重視課后習題的掌握，因為課后習題揭示著文本的中心，并且引導學生發(fā)現(xiàn)課文的情感和價值觀。教師的教學目標設計必須重視語文的特點和能力，根據(jù)文本材料的背景和內容進行結合分析，并且必須符合新課標下的教學價值，保證教學內容的有效性和正確性，從而引導學生們正確的學習方向[3]。（三）注重學生為主體

新課改下，要求教師的教學過程以學生為主體，所以教師的教學目標也應該是學生。小學語文教師進行教學目標設計的前提，就是立足于學生，從培養(yǎng)學生自主性，根據(jù)學生的基礎能力和自身特點進行教學目標的制定。教師必須掌握學生的具體情況，首先是學生的認知水平；其次是學生之間的具體差異以及學生的生活經驗，根據(jù)這多方面的掌握在進行符合學生價值觀有教學目標制定。

在學習《七步詩》這首詞的過程中，教師的教學目標應該設計為三個方面，第一個方面是考進行朗讀和注音，并要求學生背誦；第二個要求學生參考著課外資料對本詞進行理解；第三個引導學生理解本詞所要表達的情感，并以作者的角度來思考本次的意境。這樣的教學方法有助于學生的接受和理解，并在過程中把握了教材的重點[4]。

3.結束語

小學語文教學過程中的教學