讀書交流《重構(gòu)作業(yè)》

——讀《重構(gòu)作業(yè)》有感走進一片作業(yè)設計的桃花林日常教學中，我們?nèi)諒鸵蝗盏匕凑粘Ｒ?guī)布置作業(yè)、批改作業(yè)，但很少會去深入反思：作業(yè)設計的質(zhì)量是否高？作業(yè)批改方式是不是有效？作業(yè)究竟對學生發(fā)揮了哪些作用？作業(yè)不知不覺成為了我們最熟悉的“陌生人”。這時，王月芬教授的《重構(gòu)作業(yè)》，如及時雨一般出現(xiàn)在我面前，給了我很大的啟發(fā)。起初，我對作業(yè)的理解僅僅停留在“鞏固上課所學知識”的教學層面上，打開這本書，我仿佛《桃花源記》中的那位武陵漁人，走進了一片作業(yè)設計的“桃花林”，看似簡單的作業(yè)設計原來別有洞天。壹“甚異之，復前行，欲窮其林”作者將課程視域作業(yè)觀與教學視域作業(yè)觀做了系統(tǒng)、全面的比較分析，提出要站在課程而非教學的角度，建構(gòu)課程視域作業(yè)觀。作者基于課程視域角度提出的單元作業(yè)，不僅體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的追求，也是課程視域作業(yè)觀的具體操作載體。這一部分，刷新了我的作業(yè)觀。原來一次作業(yè)的設計，牽涉到作業(yè)的功能、目標、難度、類型、結(jié)構(gòu)、差異、時間、學生作業(yè)態(tài)度、教師的批改方式、統(tǒng)計分析、家庭的參與以及學校的管理等很多層面，并不只是教師布置作業(yè)、學生完成、教師講評和學生訂正。這讓我感到十分意外且十分驚喜，我饒有興趣地繼續(xù)往前“行船”，想走到這片作業(yè)設計的“桃花林”里一探“課程視域下的作業(yè)觀”的究竟?！吧接行】?，仿佛若有光”

作者首先將作業(yè)的思想理論從歷史發(fā)展的角度進行梳理，用兩張表格清楚明白地表示。作者還從育人理念、作業(yè)目標、科學性、作業(yè)難度、選擇性、多樣性、作業(yè)時間、作業(yè)結(jié)構(gòu)等八個維度對作業(yè)設計文本進行分析。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)：作業(yè)研究視角日益多元化、作業(yè)時空從“校內(nèi)”到“校外”到“校內(nèi)外”結(jié)合、作業(yè)功能和形式逐漸豐富和多元、作業(yè)設計越來越科學和精細化。貳第五章在全書中是最詳實的一章，大多為實操性的內(nèi)容，羅列了不同學科的作業(yè)設計及優(yōu)化案例，值得反復研讀。針對單元作業(yè)的設計與實施，作者從單元作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時間、作業(yè)難度、作業(yè)批改分析與改進、作業(yè)類型以及作業(yè)差異性七個方面提出了具體可行的課程視域下的作業(yè)設計與實施策略。單元作業(yè)目標

不僅教學需要目標，作業(yè)更需要目標。作者列舉了一個語文單元作業(yè)目標設計的案例：

這一案例科學地處理課時作業(yè)目標、單元作業(yè)目標、學期作業(yè)目標間的關系；體現(xiàn)了單元作業(yè)目標與單元教學目標之間的異同；指向明確，數(shù)量合理，結(jié)構(gòu)清晰，注重內(nèi)在的邏輯性和前后的關聯(lián)性。我們語文老師可以以此為參考進行探究。作業(yè)內(nèi)容

作者指出，作業(yè)內(nèi)容應科學明確，案例中教師的指導與要求非常清晰明確。這個案例不僅規(guī)定了學生必須閱讀的篇目，而且給予了學生可選讀的篇目，體現(xiàn)了作業(yè)的差異性；要求學生在閱讀的時候記錄、寫感受，還通過四個評價項目進行引導，注重了習慣與方法的指導。作業(yè)難度

如何設計維果斯基最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)，是設計的一大難點，作者也給出了案例。同樣是抄寫背誦，案例中的老師讓學生判斷字的結(jié)構(gòu)，進行歸類。我們也可以思考如何在機械地抄寫背誦作業(yè)中，設計一些體現(xiàn)思維含量的要求。作業(yè)難度

作者多次強調(diào)，單元作業(yè)設計過程中對不同的學生有不同的作業(yè)要求，要允許水平不同的學生選擇完成不同的作業(yè)，要給不同學業(yè)水平的學生搭建適合的“腳手架”。

作者指出作業(yè)類型是多維的，我們可以嘗試設計多維度的作業(yè)，比如：讓學生種植一棵植物，給予照看，并進行觀察記錄，寫植物生長的觀察日記，就是一項寫作與操作結(jié)合、長周期的多維組合類作業(yè)。顯然，多維度作業(yè)對學生的理解、動手、情感、寫作等多種能力有訓練。作者還強調(diào)跨學科作業(yè)不能流于形式和走過場，作業(yè)也不能全部是跨學科作業(yè)、綜合實踐類作業(yè)，而要與學科作業(yè)形成合理的比例，這樣才能形成有機的整體。“豁然開朗”在第五章中，我學習到了可參考的案例和可操作的策略，讓我感覺作業(yè)設計“山有小口，仿佛若有光”，第六章則是讓我忽然“豁然開朗”。作者展示了作業(yè)設計前的“設計流程圖”、作業(yè)設計中的“屬性分析表”和作業(yè)設計后的“反思評價表”，“一圖兩表”是作業(yè)設計可視化技術路徑的核心與關鍵，給我們提供了將作業(yè)設計從“無意識的經(jīng)驗行為”變成“有意識的專業(yè)行為”的重要腳手架。叁肆“絕知此事要躬行”

閱讀完這本書后，我進行了認真的思考，對作業(yè)設計從內(nèi)容到形式、從布置到評價，總結(jié)出“四精”改進方法。

精選的基礎作業(yè)

學校對傳統(tǒng)學科統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容進行精選，篩除簡單機械重復內(nèi)容，編選揭示規(guī)律發(fā)展思維的內(nèi)容，補選立足素養(yǎng)目標容易被忽略的內(nèi)容，形成學科校本作業(yè)，涵蓋不同的認知發(fā)展水平。

精準的分層作業(yè)

學生的學習是有差異的，作業(yè)也應該因人而異。學校研究基于知識圖譜的精準評價，從知識點入手對每一名學生進行精準診斷，在診斷后推薦適合的作業(yè)，助力學生做得少且有效。

肆“絕知此事要躬行”

精巧的實踐作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)中最為缺乏的就是聯(lián)系生活、動手操作、融合各學科的綜合性、實踐性作業(yè)。學校聚焦學科的大單元，溝通知識與真實生活的聯(lián)系，設計成適合學生實踐探索、研究創(chuàng)作的長作業(yè)，幫助學生將課堂學習內(nèi)容延伸向生活，將能力延伸向素養(yǎng)。

精心的作業(yè)