“深度學(xué)習(xí)”理論下的小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，通過“預(yù)、通、品、研、創(chuàng)”五步教學(xué)法，幫助學(xué)生形成個(gè)性化閱讀素養(yǎng)，與課文產(chǎn)生深度共鳴。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，從而走進(jìn)深層次的探討和認(rèn)知。本文以“雷雨”教學(xué)內(nèi)容為例，分析“深度學(xué)習(xí)”理論下的小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略。一、預(yù)讀，課前積累營(yíng)造情境，走進(jìn)文本預(yù)讀，是指課前預(yù)讀積累，以課前五分鐘為知識(shí)擷取的主要時(shí)間，學(xué)生自己準(zhǔn)備知識(shí)或老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生度身定做的知識(shí)為主要內(nèi)容，以背誦與教學(xué)文本主題相關(guān)的四字詞、詩(shī)歌或名段名句為基本形式?！吧疃葘W(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，而語(yǔ)文學(xué)科是厚積薄發(fā)才能閃耀光輝，課前預(yù)讀積累既是內(nèi)容的初步整合，又能促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，讓知識(shí)既零散又系統(tǒng)，集短暫和持久性于一體。如《雷雨》在課前預(yù)讀積累過程中，先讓學(xué)生課前3分鐘背誦“驕陽(yáng)似火、夏日炎炎、烏云密布、電閃雷鳴、狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、雨過天晴、彩虹高掛、空氣清新、藍(lán)天白云”等詞段，再出示夏天天氣的圖片，讓學(xué)生說說你看到了什么？聽到了什么？并結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)來談感受，營(yíng)造文本的情景。學(xué)生在說話的過程中不自覺間就用上剛才積累的詞語(yǔ)來形容夏天天氣的圖片，還有學(xué)生說上了課文的句子，走進(jìn)文本，初步知道文本寫的是什么。課前預(yù)讀積累，豐富學(xué)生詞匯量，看圖說話訓(xùn)練是對(duì)積累詞語(yǔ)的重新建構(gòu)運(yùn)用，營(yíng)造情景優(yōu)化課堂，既能培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，又利于提高課堂教學(xué)的拓展性，是文化基礎(chǔ)與自主發(fā)展的有效結(jié)合。二、通讀，讀標(biāo)圈想問，批注式自學(xué)文本“通讀”的“通”就是“通達(dá)”“通透”，讀得清楚、透徹，能夠文本上下貫通，結(jié)合文本的整體結(jié)構(gòu)來解讀文本，并不是斷章取義，尋章摘句，而是著眼于整體，立足于整篇文章，或從整部作品去理解。低段語(yǔ)文教學(xué)可采用“讀、標(biāo)、圈、想、問”的批注方法，慢慢形成批判性思維。如每接觸一篇新課文都要求按“一讀、二標(biāo)、三圈、四想、五問”的步驟進(jìn)行預(yù)學(xué)?！耙蛔x”就是大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)讀通讀順；“二標(biāo)”標(biāo)出自然段，“三圈”圈劃關(guān)鍵詞和印象深刻的句子，“四想”想想文章講了什么內(nèi)容；“五問”根據(jù)文本內(nèi)容提出一兩個(gè)問題。批注兩個(gè)層面：一個(gè)是文本表層的東西，如字詞句和文本的關(guān)鍵信息，學(xué)生通過“二標(biāo)、三圈”來提取，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的“通達(dá)”清晰。第二個(gè)層面涉及深層的東西，通過“四想”“五問”在學(xué)生初步理解文意后，思考作者的觀點(diǎn)是什么？哪些語(yǔ)句讓你的感受最深？您有什么疑問？學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、質(zhì)疑，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的“通透”。通過“讀、標(biāo)、圈、想、問”五步批注式自學(xué)閱讀文本，超越對(duì)表層知識(shí)的學(xué)習(xí)，慢慢地鍛煉學(xué)生的批判性思維，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。三、品讀，精講段落明學(xué)法，文本知識(shí)構(gòu)建品讀是指作者最用心斟酌的，最傳神表達(dá)感情的字詞；或那些內(nèi)涵豐富而又深刻的語(yǔ)句段落，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品析、玩味、咀嚼、吟誦，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，再梳理加工提煉適合同類文本學(xué)習(xí)的學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。深度學(xué)習(xí)理論告知我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，品讀教學(xué)，就是學(xué)生與文本、與同學(xué)的對(duì)話交流中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，讀出文本中力透紙背的意蘊(yùn)，做到學(xué)有個(gè)性，學(xué)有靈性。《雷雨》是一篇結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的順序，描寫夏季時(shí)節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文。根據(jù)文本內(nèi)容選擇重點(diǎn)品讀“雷雨前”的部分，讓學(xué)生找出描寫雷雨前的景物，引導(dǎo)學(xué)生去品詞“壓”“垂”。如品“壓”，從上往下同力就是壓，在課文中“壓”是什么意思呢？再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際不斷揣摩，知道了“壓”在文本里是指烏云一點(diǎn)一點(diǎn)增多，再通過老師范讀句子，同學(xué)間反復(fù)誦讀比較、感悟，學(xué)生又明白“壓”字不單指烏云一點(diǎn)一點(diǎn)增多，還知道了烏云又黑又重，黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不出。在品字詞句過程中還滲透著品語(yǔ)感，在反復(fù)的朗讀，品語(yǔ)感過程中，學(xué)生從更深層次明白了烏云又黑又重壓下來，人的感覺是喘不過氣來的，蟬、樹等很多世界萬物都是凝重、了無生氣。四、研讀，用學(xué)法自主學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力研讀是指從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生運(yùn)用提煉的學(xué)法，自主學(xué)習(xí)研讀文本，在提高鑒賞理解能力的同時(shí)，更提高運(yùn)用知識(shí)的能力?！吧疃葘W(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入理解，對(duì)關(guān)鍵要素的判斷和把握，相似情境能夠做到“舉一反三”，在新情境中分析判斷并將原有思路遷移運(yùn)用。如在《雷雨》的研讀教學(xué)環(huán)節(jié)第一步運(yùn)用學(xué)法“讀文、圈景、品詞、朗讀”。結(jié)合共學(xué)單的學(xué)習(xí)提示自主研讀“雷雨中”“雷雨后”的文本內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立思考，對(duì)“雷雨中”“雷雨后”的文本關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行提取、判斷和把握。為照顧低段學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)半填空式句式“我抓住關(guān)鍵詞句，感受到雨本身的變化，在朗讀時(shí)要

。”讓學(xué)生更加快速提取關(guān)鍵信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析、鉆研。第二步進(jìn)行小組合作交流，各組員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下敞開心扉，大膽表達(dá)，打開壁壘，對(duì)“雷雨中”“雷雨后”的文本內(nèi)容進(jìn)行分析理解。第三步：全班交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的研讀與他人的匯報(bào)進(jìn)行對(duì)比分析、反思，教師合理地調(diào)控課堂生成資源，讓研讀變得更有“磁力”，變得更有思維的廣度，獲取新知。五、創(chuàng)讀，群文對(duì)比閱讀，拓展閱讀的廣度和深度創(chuàng)讀，是指立足課堂針對(duì)一個(gè)議題，選擇讀一群文章、一組詩(shī)詞，以速讀、猜讀、跳讀、尋讀等閱讀方法，重視多維思考，對(duì)群文進(jìn)行“求同存異”的比較閱讀，拓展所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確提取信息的能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，探究新問題，生成新能力。創(chuàng)讀就是通過一篇帶多篇的群文閱讀讓新知識(shí)有機(jī)融入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。通過“求同存異”的比較閱讀，推動(dòng)課堂向深處延伸，生成新能力。在《雷雨》的創(chuàng)讀文本選擇了關(guān)于“雨”名家名篇名段中朱自清的《春》的選段《觀雨》和季羨林《聽雨》的選段。觀雨景——朱自清《春》選段春雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著?！堵犛辍愤x段——季羨林我靜靜地坐在那里，聽到頭頂上的雨滴聲。這聲音時(shí)慢時(shí)急，時(shí)高時(shí)低，時(shí)響時(shí)沉，時(shí)斷時(shí)續(xù)，有時(shí)如金聲玉振，有時(shí)如黃鐘大呂，有時(shí)如大珠小珠落玉盤，有時(shí)如紅珊白瑚沉海里，有時(shí)如彈素琴，有時(shí)如舞霹靂，有時(shí)如百鳥爭(zhēng)鳴，有時(shí)如兔落鶻起。學(xué)生按《雷雨》的學(xué)習(xí)方法“讀文、圈景、品詞談感、朗讀”快速自學(xué)這兩個(gè)文本。他們?cè)凇白x文、圈景”中必然會(huì)速讀文本，提取關(guān)鍵信息。在“談感、朗讀”中更會(huì)對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行“比較整合”挖掘出三篇文章都是寫雨。不同在于《雷雨》是描寫夏天的暴風(fēng)暴雨；《觀雨》描寫春天連下幾天的毛毛細(xì)雨；《聽雨》描寫的是變化多端的雨。就這樣，讓新知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在生生互動(dòng)、師生交流中，再對(duì)三個(gè)文本進(jìn)行賞析，發(fā)現(xiàn)三個(gè)文本各有側(cè)重，各有看點(diǎn)?！独子辍返募薄?qiáng)；《觀雨》是細(xì)小、靜默、溫柔；《聽雨》是活潑動(dòng)人，似詩(shī)如歌。學(xué)生產(chǎn)生了觀賞的共鳴點(diǎn)，而生出大自然的雨真奇妙的感嘆。創(chuàng)讀，學(xué)生在整合閱讀中擴(kuò)展了閱讀量，提高了閱讀速度的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生思維的全面性，在對(duì)比閱讀中