基于問題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

【摘

要】問題是師生互動(dòng)的重要載體，是教師啟發(fā)學(xué)生思考的重要媒介。為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，筆者通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研讀相關(guān)文獻(xiàn)，歸納了問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵及意義，并結(jié)合教學(xué)案例，研討了幾點(diǎn)基于問題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，指出教師可以通過情境式問題、生本式問題、現(xiàn)實(shí)性問題和探究式問題推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生的發(fā)展提供有效幫助。【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動(dòng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)策略思想家盧梭說：“問題的創(chuàng)設(shè)不在于教會(huì)他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，當(dāng)這種興趣充分增長(zhǎng)起來后，再交給他探究學(xué)問的方法?！睈垡蛩固拐f：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。新的問題具有新的可能性，從新角度看待問題，須有創(chuàng)造性的想象力，這標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”蕭伯納說：“科學(xué)始終是不公道的，如果不提出十個(gè)問題，就永遠(yuǎn)不能解決一個(gè)問題?！敝T多思想家、科學(xué)家的智慧結(jié)晶均說明學(xué)習(xí)過程中提問的重要價(jià)值。問題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不竭動(dòng)力。將問題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，能有效優(yōu)化課程建設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)科思想發(fā)展產(chǎn)生積極意義。一、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個(gè)具體問題，從而以問題為教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中獲取知識(shí)的教學(xué)方法。關(guān)于問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究，在國(guó)外可以追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底在教學(xué)中采取問答的方式，從而使學(xué)生進(jìn)行思考，并找到解決問題的方法。隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，很多教師都意識(shí)到了這一教學(xué)法對(duì)學(xué)生的積極影響。一方面，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生求知意愿。我國(guó)教育家孔子倡導(dǎo)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這一理念對(duì)我國(guó)教育影響深遠(yuǎn)，古今教育家都曾指出啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極影響。通過激發(fā)學(xué)生的求知意愿，可以使其更多地參與到知識(shí)探究環(huán)節(jié)中，成為課堂的主角。另一方面，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以鍛煉學(xué)生的綜合能力。在解決問題的過程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的困惑，參與獨(dú)立思考活動(dòng)，并不斷提出新問題，以交流探討、合作互助等方式解決問題。這一過程中，學(xué)生的分析、概括、歸納、知識(shí)運(yùn)用等素養(yǎng)都可以得到提升。二、問題驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（一）凸顯學(xué)生本位問題驅(qū)動(dòng)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能起到凸顯學(xué)生課堂本位的作用。課堂問題的產(chǎn)生能引領(lǐng)學(xué)生思路，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)整合相關(guān)數(shù)學(xué)信息，關(guān)聯(lián)舊識(shí)經(jīng)驗(yàn)，投入探究思考中。學(xué)生能在持續(xù)性問題探究中逐步占據(jù)課堂主體地位，自覺自發(fā)地嘗試解決問題，追尋數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。這對(duì)師生角色地位的轉(zhuǎn)變、學(xué)生主觀意志的激發(fā)起到積極作用。因此，問題驅(qū)動(dòng)法的融入有助于學(xué)生本位教育理念的落實(shí)。（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。小學(xué)生具有好奇心重、探索欲強(qiáng)、易于接受新奇事物等特征。將問題融入課堂教學(xué)，向?qū)W生拋出課堂問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喚醒學(xué)生好奇心和求知欲。學(xué)生能在積極學(xué)習(xí)情感的趨勢(shì)下主動(dòng)投入課堂活動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。三、基于問題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研討（一）以情境式問題為驅(qū)動(dòng)，叩開探究心扉國(guó)內(nèi)學(xué)者李吉林認(rèn)為：“情境教學(xué)是充分利用場(chǎng)景、情節(jié)與形象喚醒學(xué)生認(rèn)知情感，關(guān)聯(lián)學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與新知思路的有效方式?！鼻榫呈絾栴}是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的催化劑，是調(diào)節(jié)課堂氛圍與節(jié)奏的重要抓手。情境式問題，是指教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，借助故事、視頻、照片、日記等媒介，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并結(jié)合情境提出問題，不僅有助于營(yíng)造兼具探究性和趣味性的課堂氛圍，還有助于讓學(xué)生參與到解決問題環(huán)節(jié)，主動(dòng)參與自主探究、小組互動(dòng)和師生交流環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將問題融于情境，啟發(fā)學(xué)生借助情境展開思考，自主發(fā)現(xiàn)問題所在，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容；教師可以將情境作為學(xué)生探究課堂驅(qū)動(dòng)問題的工具，讓學(xué)生借助情境信息中的數(shù)學(xué)要素內(nèi)在聯(lián)系啟迪思考，為個(gè)人解答、推斷提供依據(jù)。情境式問題能有效構(gòu)成情、境、思的內(nèi)在聯(lián)系，叩響學(xué)生心扉，助力學(xué)生深化數(shù)學(xué)思考。以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)中關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體的表面積一節(jié)為例，教師可以借助以下故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并提出問題：母親節(jié)到了，小明為母親精心挑選了一個(gè)造型新穎的水杯。通過與店員溝通，小明發(fā)現(xiàn)禮物店的包裝盒較貴，且缺乏新意，小明決定自己動(dòng)手制作一個(gè)包裝盒。經(jīng)過測(cè)量，小明發(fā)現(xiàn)自己需要制作一個(gè)長(zhǎng)13厘米、寬18厘米、高9厘米的包裝盒。哪位同學(xué)能幫小明算一算，制作這個(gè)包裝盒至少需要多少平方厘米的硬紙板？為提升情境創(chuàng)設(shè)效果，教師還可以通過漫畫、杯子的照片幫助學(xué)生想象故事情節(jié)，激發(fā)其解決問題的意愿。這一故事關(guān)注到小學(xué)生愛聽故事和希望為父母精心準(zhǔn)備禮物的心理，可以叩開學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生的求知意愿。這樣，在教師提出的情境式問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)結(jié)合過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)提出本課的關(guān)鍵問題：“如何求長(zhǎng)方體的表面積？”為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。（二）以生本式問題為驅(qū)動(dòng)，誘導(dǎo)內(nèi)化新知“以生為本”是新課標(biāo)背景下學(xué)科教育的一大轉(zhuǎn)變。生本式問題，是一種基于生本教育理念提出的問題，強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)、想法或最近發(fā)展區(qū)提出的問題。教師可以將學(xué)生作為問題教學(xué)的主體，引領(lǐng)學(xué)生參與一個(gè)數(shù)學(xué)問題由發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決到獲得經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的全過程，助力學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，內(nèi)化數(shù)學(xué)新知。對(duì)學(xué)生而言，此類問題更具啟發(fā)性，有助于使其在生本式問題的驅(qū)動(dòng)下逐步強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解程度，促使其內(nèi)化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算律”教學(xué)為例，教學(xué)“乘法分配律”相關(guān)知識(shí)期間，部分學(xué)生在研讀例題時(shí)會(huì)出現(xiàn)機(jī)械記憶（a+b）×c=a×c+b×c這一等式，但卻無法真正理解其內(nèi)涵，在實(shí)際練習(xí)中很容易出現(xiàn)將乘法分配率和加法結(jié)合律混淆的問題。鑒于此，為幫助學(xué)生內(nèi)化新知，教師需要提出生本式問題。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在觀察例題前，嘗試自主解決“一共有多少同學(xué)參加了這次植樹活動(dòng)”這一問題，并請(qǐng)學(xué)生展示自己列出的算式，使學(xué)生意識(shí)到可以通過“4+2=6（人）”計(jì)算出每組人數(shù)，并通過“6×25=150（人）”求出總?cè)藬?shù)；也可以通過“4×25=100（人）”和“2×25=50（人）”分別計(jì)算出植樹和澆水的人數(shù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行求和。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自主計(jì)算成果，分析例題中的算式，提出：“例題中兩個(gè)算式分別用了那種解題思路？”最后，教師應(yīng)提出問題“為什么兩個(gè)算式得出的結(jié)論是一樣的？”在這種情況下，學(xué)生就可以根據(jù)教材中的文字，在分析、歸納的過程中，理解乘法分配率的內(nèi)涵。在上述案例中，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)問題，充分關(guān)注到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其逐步提升思考深度，不僅可以學(xué)習(xí)結(jié)合（a+b）×c=a×c+b×c記憶乘法分配律，還可以真正理解乘法分配律的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“知其然且知其所以然”的目標(biāo)，真正內(nèi)化新知識(shí)。（三）以現(xiàn)實(shí)性問題為驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)靈活運(yùn)用《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)歸納為“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界?！睌?shù)學(xué)是一門誕生于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)問。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)生活存在緊密關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)緊密，可提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的生活技能。因此，教師需要在課堂教學(xué)期間巧妙設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)性問題，從而激發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算律”教學(xué)為例，生活中很多計(jì)算活動(dòng)都可以用運(yùn)算定律解決，但小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限、知識(shí)運(yùn)用意識(shí)不足，難以提升其計(jì)算的高效性和準(zhǔn)確性。因此，教師可以在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)有意識(shí)地引入生活案例，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)運(yùn)算定律靈活完成計(jì)算。如教師可以提出“每副乒乓球拍25元，超市老板購進(jìn)了12副乒乓球拍，如何通過口算計(jì)算乒乓球拍共計(jì)花費(fèi)多少錢？”根據(jù)“口算”這一要求，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己需要探索簡(jiǎn)單的計(jì)算方案。首先，學(xué)生會(huì)列出算式“25×12=”，但卻無法順利完成計(jì)算。而教師要請(qǐng)學(xué)生嘗試結(jié)合乘法分配律進(jìn)行計(jì)算，此時(shí)，學(xué)生會(huì)得到教師的啟發(fā)，將算式修改為“25×（4×3）=”從而通過計(jì)算得出“共計(jì)花費(fèi)300元”這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出更多現(xiàn)實(shí)性問題，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。以上所述，教師通過設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)性問題，可以使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而能夠在現(xiàn)實(shí)生活中，嘗試靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)快速解決問題。（四）以探究式問題為驅(qū)動(dòng)，鍛煉思維品質(zhì)探究式問題，是指教師驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考的問題。此類問題可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知素養(yǎng)聯(lián)系到一起，也可以適當(dāng)引入難度更大的問題，有助于充分鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法”教學(xué)為例，在完成“5的乘法口訣”教學(xué)后，教師可以提出第一個(gè)探究式問題：“能不能編寫出更多關(guān)于5的乘法口訣？”此時(shí)，學(xué)生可以繼續(xù)通過畫圖、計(jì)算等方式，自主探究出“五六三十”、“五七三十五”等乘法口訣，進(jìn)而更加高效地解決與“5”相關(guān)的計(jì)算問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出第二個(gè)探究式問題：“除了5的乘法口訣，同學(xué)們還可以編寫出更多乘法口訣嗎？”在學(xué)生感受到乘法口訣給生活帶來的便利后，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究，自然地編寫出更多的乘法口訣，鍛煉其思維的邏輯性和系統(tǒng)性。最后，教師可以提出第三個(gè)探究式問題：“生