高三學(xué)生課堂評講試題的教學(xué)反思

第第頁高三學(xué)生課堂評講試題的教學(xué)反思

在評講試題的課堂上，依據(jù)需要，我往往隨機(jī)抽取同學(xué)進(jìn)行試題評講，在試題難易度上往往因人而易，對地理學(xué)習(xí)技能強(qiáng)的同學(xué)，叫其評講難度稍大一點(diǎn)的題目，對地理學(xué)習(xí)技能較弱，成果相對較差的同學(xué)，評講難度較小的題目。由于是隨機(jī)抽取，所以同學(xué)評講試題時(shí)其答題思路真實(shí)，不管其答對或答錯(cuò)，都對其它同學(xué)有很好的借鑒意義，啟發(fā)了其他同學(xué)的思維，活躍了課堂。

在選擇題的評講中，從已經(jīng)進(jìn)行的實(shí)踐來看，同學(xué)的視角新奇，某種程度上，來自同學(xué)的思索更能與其他同學(xué)產(chǎn)生共鳴，再加上老師的引導(dǎo)，使其分析的思路更加寬闊，達(dá)到了舉一反三的目的。老師在評講試卷時(shí)，對每一個(gè)選擇題的每一個(gè)選擇項(xiàng)加以具體分析，在第一輪復(fù)習(xí)中對復(fù)習(xí)舊知識，鞏固舊知識是很有用的，但在沖刷階段應(yīng)以找到正確答案為目的，因此，在沖刷階段不宜這樣分析評講題目〔確有須要時(shí)狀況例外〕。我們老師在沖刷階段評講試題時(shí)就要反思自己的.教學(xué)行為。同學(xué)評講試題那么以找到試題答案為目的，比如有的同學(xué)評講試題時(shí)逆向思索，從高考題是單項(xiàng)選擇題的實(shí)際出發(fā)，先判斷選擇項(xiàng)的季節(jié)，如有三個(gè)夏季，一個(gè)冬季，那么選冬季這一個(gè)選擇項(xiàng)，反之，就選夏季，我戲稱為“某某同學(xué)做題模式”，借以鼓舞同學(xué)；有的同學(xué)在每一個(gè)選擇項(xiàng)又有多個(gè)地理事象的問題分析時(shí)，不肯定按前后順次，而是按他本人熟識的地理事象或知識點(diǎn)分析，很快找到答案；有的同學(xué)答案選對了，但理由有偏差，就鼓舞他“做題感覺良好”；有的同學(xué)解題理由很充分，但答案卻做錯(cuò)了，要求他今后細(xì)心一點(diǎn)；有的同學(xué)理由和答案都有問題，那是基礎(chǔ)太差的緣故，建議其今后夯實(shí)基礎(chǔ)等等。對這些同學(xué)的試題評講，我力爭在他們的評講中找到閃光點(diǎn)，予以適當(dāng)?shù)墓奈杌虮頁P(yáng)，分析他們可能存在的問題，指出他們今后努力的方向。

老師在課堂節(jié)奏的把握中，把分析同學(xué)解題思路的正確性當(dāng)成重要事情，同學(xué)解題思路正確了，做題就勝利了一半。而正確的思路又來自同學(xué)的審題技能。因此，在同學(xué)評講試題過程中，講審題理由是第一步，然后是知識點(diǎn)遷移運(yùn)用、即用什么知識點(diǎn)解決問題，然后是在綜合題中如何描述和闡釋事物的技能的培育問題。

在教學(xué)過程中，對同學(xué)已經(jīng)講清晰的題目，我不再重復(fù)，就以同學(xué)的評講為主，對同學(xué)講對部分不再重復(fù)，只對錯(cuò)誤部分進(jìn)行訂正，對多個(gè)同學(xué)都做錯(cuò)或講錯(cuò)的地方說明這個(gè)問題帶有普遍性，于是就重點(diǎn)講解，作細(xì)致入微的分析。

同學(xué)評講試題方法在高三沖刷階段運(yùn)用效果較好，由于同學(xué)基本知識已具備，正是技能提升的關(guān)鍵時(shí)刻，但有時(shí)抽到的同學(xué)聲音太小，老師復(fù)述糜費(fèi)時(shí)間，