2023年簡便計算課后的教學反思范文（通用5篇）

2023年簡便計算課后的教學反思范文（通用5篇）簡便計算課后的教學反思1

第三單元簡便計算已經(jīng)學完了，說起這單元的內(nèi)容，可以用千變?nèi)f化這個詞來形容。簡便計算，目的在于運用各種運算定律，使困難的計算變得簡潔，從而提高計算速度和正確率。正是應當使其簡潔化的定律，卻變成了同學們?yōu)橹^疼的難題。

在以往教過的學生中，也不乏這樣的同學存在，他們對乘法結(jié)合律和乘法安排律辨別不清，往往在做題時混在一起運用。比如88×125，這道題可以用兩種方法進行簡便運算。把88分成80+8，接下來就采納乘法安排律。把88分成8×11，那就必需用乘法結(jié)合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結(jié)合律去做。就是這樣一個并不難的題，卻把同學們繞得暈頭轉(zhuǎn)向。我時常在想，是他們沒有徹底理解乘法結(jié)合律和乘法安排律嗎？如若這樣，還得單獨對他們進行輔導。除此以外，千變?nèi)f化的題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的定律，或許是還沒有找到做題的竅門，無論什么緣由，只要經(jīng)過刻苦努力，就肯定有所收獲。

這部分的學習縱然是困難的，但困難中也會有規(guī)律可循，正如25×4、125×8，諸如這類能夠湊整的數(shù)相乘或相加，正好運用到定律當中去，只要有25、125的出現(xiàn)，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使困難的計算簡潔化。我們學習這些定律，不但要駕馭基本改變形式，更要敏捷運用，還須要反復練習，這樣才能提高計算速度和正確率。

簡便計算課后的教學反思2

這節(jié)課的內(nèi)容是兩數(shù)相乘的兩種簡便計算，一種是通過將其中一個數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€數(shù)相乘的形式使得運算簡潔，這是本節(jié)課的重點；另一種是通過將其中一個數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€數(shù)相除的形式是的計算簡便，這是學生理解起來的一個難點。而將哪個數(shù)變，變?yōu)槟姆N形式，又變?yōu)槟膬蓚€數(shù)合適是本節(jié)課的重點加難點。

在教學過程中，與事先料想的完全一樣，學生對于兩數(shù)相乘替換一數(shù)理解起來沒有問題，對于兩數(shù)相除的形式就不太理解。連在班級中很突出的學生也不能回答到點子上，須要老師加以引導，但是對于其作用都能理解，這一點還是很不錯的。

另外，對于兩數(shù)相乘的簡便計算有多種，由于從前學習的'乘法安排律，學生大多更習慣于將其中一數(shù)轉(zhuǎn)化為兩數(shù)相加的形式，其次是兩數(shù)相乘的形式。在鞏固練習環(huán)節(jié)中學生基本上沒有用兩數(shù)相除的形式。

在鞏固練習時，對學生的要求是比一比誰的算法數(shù)量更多更簡潔，學生對于這種帶著競賽性質(zhì)的活動明顯更加熱衷，課堂氛圍更加活躍，很多平常不太愛表現(xiàn)自己的學生也能夠踴躍地舉手發(fā)言，這是一個很好的啟發(fā)，在以后的教學過程中，可以盡量多的采納這種形式調(diào)動學生的主動性。

簡便計算課后的教學反思3

一、三點收獲：

1。兩點“突破”。“不求完備，但求突破”作為本次教研活動的中心思想，“追求高效課堂”是本次教研活動的主題，為了體現(xiàn)中心思想，凸現(xiàn)主題，我在教學內(nèi)容和教學方法上進行了大膽的嘗試。

（1）教學內(nèi)容的“突破”。從教材的編寫來看，因為考慮到學生認知水平的局限，好像突出了對“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解，而有意識地淡化了對“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實際的教學中，由于是在“解決實際問題”和“連除的運算”的背景下來探討“連除性質(zhì)”的，引導學生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本質(zhì)意義的同時，不行避開會遇到對“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。處理好這兩者之間的關系，既成為了課堂教學規(guī)律拓展的內(nèi)容，也成為了相識規(guī)律逐步完善的過程。所以，在教學中我有意識的設計了相關的變式題目，讓學生完整的相識了“除法性質(zhì)”，還進行了有效的拓展。

（2）教學方法的“突破”。本節(jié)課學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，自始至終整個課堂都變成了學生表演的舞臺。由學生去發(fā)覺規(guī)律，探究規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。通過學生“自己做自己講”，讓學生去傾聽學生的思想，更有代表性，更有吸引力；通過“極限挑戰(zhàn)”賽讓學生去體會、去感受本節(jié)課的教學內(nèi)容，理解得更深刻；通過“你有困難我來幫忙”活動化解重難點，運用“互幫互學”，加強了教學針對性，讓學問落實得更到位，既培育了學生的實力，又活躍了課堂氣氛。

2、練習形式多種多樣，激發(fā)學生的學習熱忱。

在教學流程上我從“唱響口號”起先，設計了“小試身手”“熱身活動”“一式定音”“深化相識”“獨立解題”“你挑我講”“應用拓展”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步引入。特殊是“熱身活動”，讓學生耳目一新，極大的激發(fā)了他們的學習欲望。“你挑我講”活動，讓平常學習成果優(yōu)秀的同學不再在課堂上顯得無所事事，被同學選種為心中“小老師”，自然是莫大的光榮，也為他們今后更加努力學習樹立了信念。

3、關注學生的心聲，構(gòu)建輕松愉悅的課堂。

在這個課堂上，我極大的滿意了學生表現(xiàn)欲望，每個學生都在課堂上主動發(fā)表自己的觀點和思想，本著“學生有疑問，我們當堂就解決”，“學生有感想，我們一起來傾聽”的宗旨，我不放過教學中學生的一點一滴的異議，讓每位學生都體驗到“大快人心”之感，真正體現(xiàn)了口號中所提倡的“仔細傾聽，大膽表現(xiàn)”。教學中“溫馨提示語”，課結(jié)時“老師送給你們的話”，構(gòu)建出了一個和諧、輕松、愉悅的課堂。

二、兩點反思；

1、學生“悟”得不深。在第一環(huán)節(jié)“小試身手”中，假如每位學生兩組題目都做，自己去對比，感悟，印象會更深刻；在“熱身活動”中，假如將一分鐘的競賽時間再增加一分鐘，學生的體會會更深刻；在“深化相識”中，對兩種思路分析得更透徹一點，學生對算理睬理解得更深刻。

2、作為一節(jié)計算課，在各種不同形式的大量練習之后，讓喧鬧的課堂沉靜下來，支配4、5道的獨立計算練習，檢查一下教學效果，老師做到心中有數(shù)，學生學得也會更扎實一些。

簡便計算課后的教學反思4

簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應當是敏捷、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使困難的計算變得簡潔，從而大幅度地提高計算速度及正確率。

我讓學生做了大量的干脆簡算的題。（我認為計算達不到肯定的練習量是不行的）通過練習，引導學生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學生對簡算有了比較深刻的理解。

“運用乘法安排律進行簡算”是學生最不簡單駕馭的。依據(jù)以前的教學我發(fā)覺，其實學生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法安排律的。比如算幾套課桌椅價錢的問題，學生會列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法安排律的思想。我在教學內(nèi)容這部分時，學生的確很難達到自覺地運用安排律去計算，特殊是一些變式就更加的困難了。我認為主要緣由就是學生沒有自覺視察算式特點的習慣。學生對于計算的目的是得到答案，而忽視了計算的過程，這也跟我平常的教學習慣有很大的關系。

有這樣一道題（80＋8）×25，學生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學生做，學生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝2000＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法安排律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換律和結(jié)合律，先把8與25相乘，最終再乘11。

聽完學生的介紹后，我進行了總結(jié)，首先確定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)覺了8與25相乘特別簡便，可以湊整。于是想方設法對88進行分解，因此都把握住了這道題的關鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)分是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以運用的是乘法安排律。第②種解法用乘法進行的分解，所以運用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。

簡便計算課后的教學反思5

關于運算定律與簡便計算，上課效果還不錯，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學生思維的敏捷性不夠，卻始終沒有從老師角度去反思，那么問題原委出在哪里？由于打算的內(nèi)容和新授的學問練習親密，學生往往不須要太多的思索，新授的問題就迎刃而解，這樣會大大地縮小學生思維的空間，教學這個載體的作用如何發(fā)揮呢？又怎樣來培育學生的高層次深度的思索？其次：新授內(nèi)容的學習有老師幫助檢索有關的舊知，離開老師，學生是否能獨立解決問題呢？學生自己選擇信息檢索舊知的實力怎樣培育？所以有的學生就會說：“哦，簡潔，簡潔！”上課都聽得懂，回家自己做練習就困難了，經(jīng)過反思與揣摩后，，我認為在教學關于運算定律與簡便計算應從下面幾點找手。

1、充分利用學生已有的感性相識，促進學習的遷移。

對于小學生來說，運算定律的概括具有肯定的抽象性。學生由于思維還處在形象思維階段，分析實力偏低，視察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。學生對于類似題目還是簡單混淆。只留意數(shù)字，不留意運算符號和依據(jù)何種運算定律。

好在學生通過第一學段的學習，對加法和乘法的一些運算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學的有利條件。

在教學中，我讓學生扮演數(shù)學醫(yī)院醫(yī)生的角色，讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開具藥方，例如：我出示：（1）125×（8+10）=125×8+10

（2）（25+7）×4=25×4×7×4

（3）（25×7）×4=25×7×25×4

（4）35×9+35=35×（9+1）

學生把每題的錯例都剖析的清清晰楚，這樣就幫助學生把這些零散的感性相識上升為理性相識。

2、加強數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進學問的理解與應用。

本單元教材最明顯的特點之一就是關注數(shù)學的現(xiàn)實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學教學回來社會、回來生活的愿望。因此，領悟教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學學問的現(xiàn)實原型，可以調(diào)動學生的生活閱歷，幫助學生理解所學運算定律，構(gòu)建特性化的學問意義。進而，憑借學問意義的理解，也有利于所學運算定律的運用。

3、留意體現(xiàn)算法多樣化、特性化的數(shù)學課程改革精神，培育學生敏捷、合理選擇算法的實力。

對于小學生來說，運算定律的運用具有肯定的敏捷性，對于數(shù)學實力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培育和發(fā)展學生思維的敏捷性供應了極好的機會。教學時，要留意讓學生探究、嘗試，讓學生溝通