教育敘事-《丑小鴨》教學(xué)敘事

Word教育敘事-《丑小鴨》教學(xué)敘事

在上課前一個學(xué)生問道：老師，我覺得丑小鴨一直在逃避啊，并沒有書上說的始終不屈地奮斗。（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語七年級下冊閱讀提示中這樣說：“筆下的這只丑小鴨，處處擠，受嘲笑,受打擊。但他并沒有絕望，也沒淪，而是始終不屈地奮斗，終于變成了一只高貴的天鵝。這一切緣于他心中那一份恒夢想。你我都能成為一只天鵝,你會成功的……”）

細(xì)讀本文，的確不禁要問：作品是在講一只丑小鴨如何經(jīng)過“不屈地奮斗”最終成為天鵝的故事嗎?

《丑小鴨》這篇童話作品的主人公事實上是一只美麗的天鵝，只因他生在鴨場里，出生時個頭和別的小鴨比“實在太大”，顯得與眾不同，就被鴨子和其他動物認(rèn)為長得“丑陋”。于是“處處挨啄、被排擠、被訕笑”、“成了全體雞鴨的嘲笑對象”，直到最后被趕出門。丑小鴨在野鴨、大雁、母雞、雄貓、獵狗等看來同樣“丑陋”，因而還是受鄙視。受盡了“不幸和苦難”。即使如此，他還是希望到水里游一游，看到一群漂亮的天鵝，他本能地感到莫名的興奮，有一種飛向他們的渴望。他飛到水里，向這些高貴的鳥兒游去，這時他才從水中的倒影中發(fā)現(xiàn)，自己原來是一只天鵝！

從中，我們不難看出,著重敘述和描寫的是丑小鴨因為“丑陋”受到動物們的排擠、嘲笑，以及這種排擠、嘲笑所帶給他的悲哀、沮喪、難過和自卑。面對“打擊”，丑小鴨所做的只是沉默、忍受和逃避，如：“只要別的鴨兒準(zhǔn)許他跟他們生活在一起”，他就很滿意了?？床怀鍪裁础皧^斗”的愿望和行動。這難怪讓人懷疑閱讀提示中所說的話。閱讀提示或許僅僅是依據(jù)某種思維定勢所作出推論，那就是：在惡劣的環(huán)境中或者是在逆境中，“丑小鴨”唯有通過“艱苦的奮斗”才可能變成美麗、高貴的“天鵝”。

而事實是“丑小鴨”本身就是一只天鵝。

那么，在《丑小鴨》這個作品到底想要表達(dá)什呢?我及時調(diào)整了教學(xué)方案。并將這個問題交給了學(xué)生。

我的第一個問題從：“丑小鴨丑嗎？”開始。（括號中是教師和學(xué)生的總結(jié)。）

1.“丑小鴨丑嗎？”

學(xué)生說：“當(dāng)然丑，書中有很明確的描寫。”學(xué)生說：“老師，他本來就是一只天鵝。只是和那些雞鴨長的不同而已，不同能算丑嗎？

2.“丑小鴨遭到哪些打擊和歧視？在這些打擊面前，丑小鴨報著什么樣的態(tài)度？

（打擊：挨啄、排擠、訕笑，女傭踢他、差點被獵人打死，受嚴(yán)冬折磨……態(tài)度：沉默、忍受、逃避）

3.為什么會受到這樣的待遇？

（因為長的“丑”，因為“與眾不同”。）

4.我們知道哪些“與眾不同”的人嗎？

（文森特·梵高、貝多芬、普希金……歷史上有很多這樣“與眾不同”的人，看看他們生活的經(jīng)歷就可以知道他們是多么的“與眾不同”?？墒?，往往卻是這樣的人為社會創(chuàng)造出了不可估量的財富。他們的學(xué)說、他們的作品，甚至他們的言行都影響著一代又一代。也許外表他們是不美的、丑陋的，可是又有誰會說他們不美呢？）

5.討論安徒生寫這篇文章的目的。

(聯(lián)系當(dāng)時的背景，當(dāng)時寫的許多作品受到不公正的批評。安徒生曾在日記里道:“寫這故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點?！边@就是《丑小鴨》。安徒生是在用這個作品安慰和鼓勵自己。堅信，他的才華最終會得到世人的認(rèn)可。就像我們常說的那樣：是金子總會發(fā)光的。)

假如我們身邊有這樣的“與眾不同”，我們應(yīng)該怎樣去對待呢？

(這樣的情況,在現(xiàn)實生中是經(jīng)常會出現(xiàn)的。特別是一些天才人物,比如剛才提到的梵高就是個典型，當(dāng)他們還沒有被發(fā)現(xiàn)之前，不會引起人們的重視，更得不到應(yīng)有的尊重，相反卻被看做是“丑”甚至是“邪惡”，遭到社會的歧視和人們的冷遇。我們是不是也要重蹈人們的覆轍呢？)

假如“我”是“與眾不同”的人，又該怎樣面對那些嘲笑、譏諷和打擊呢？

(在生存的環(huán)境中，許多“與眾不同”的人命運多舛。而經(jīng)過苦難活下來的，經(jīng)過時間考驗的，便像“丑小鴨”那樣最終現(xiàn)出“天鵝”的本來面貌，光芒四射?；蛟S只有經(jīng)歷了這樣的磨難，他們才更加有魅力。）

對于上面幾個問題的討論，可想而知當(dāng)時的課堂是多么的“熱鬧非凡”。相對平時的教學(xué)那可真是一團糟?？墒俏覅s有了前所未有的體會和收獲：我的學(xué)生是“與眾不同”的。

很多時候都會有學(xué)生提出與教材中不同的觀點，很多時候我會說，就按書上說的做。

可是我的內(nèi)心卻又有總某種東西蠢蠢欲動著。其實這是每一堂都有的思緒，那就是希望有學(xué)生能有不同的觀點提出來。這至少意味著他們在思考，他們在運用所學(xué)過的、經(jīng)歷過的東西思考。而他們思考的過程就是培養(yǎng)思維能力的過程，就是知識儲備的過程，就是為他們將來的價值體現(xiàn)提供可能的過程，就是長大的過程。

我常想：一定要