對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課件

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

2021年3月課程介紹課程性質(zhì)：專(zhuān)業(yè)課、根底課必修課必考課課程特點(diǎn)：綜合性，有難度應(yīng)用型，是應(yīng)用學(xué)科開(kāi)展性，符合社會(huì)開(kāi)展需要但參考資料少，有空白怎么學(xué)：記筆記，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐。*考研、考對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證、出國(guó)做漢語(yǔ)教師必考；在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也一定會(huì)使用到其中的根本理論、根本知識(shí)、根本技能。世界各國(guó)的漢語(yǔ)“熱〞學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也要從娃娃抓起魯爾都市孔院的?雄獅舞猴年?海德堡孔院的德國(guó)版?爸爸去哪兒?不萊梅孔院推出的生肖大轉(zhuǎn)盤(pán)

法蘭克?？自貉?qǐng)“孫悟空師徒四人〞向觀眾拜年不萊梅孔院的孫悟空由德國(guó)大學(xué)生PeddyWeicheit扮演

斯洛伐克武術(shù)學(xué)校學(xué)生表演中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)

卡夫拉特中學(xué)孔子課堂學(xué)生與老師一起朗誦中國(guó)詩(shī)歌?靜夜思?和塔吉克斯坦詩(shī)歌?祖國(guó)?利比里亞孔子學(xué)院

“真實(shí)親誠(chéng)·共圓中非夢(mèng)〞文化巡演習(xí)近平參加全英孔子學(xué)院年會(huì)并為全球第1000所孔子課堂揭牌

2004年開(kāi)始，中國(guó)在借鑒英、法、德、西等國(guó)推廣本民族語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的根底上，探索在海外設(shè)立以教授漢語(yǔ)和傳播中國(guó)文化為宗旨的非營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)“孔子學(xué)院〞。截至2021年12月1日，中國(guó)已在134個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了500所孔子學(xué)院、1000個(gè)中小學(xué)孔子課堂，學(xué)員總數(shù)達(dá)190萬(wàn)人。12月6日電第十屆全球孔子學(xué)院大會(huì)開(kāi)幕式6日在上海舉行。國(guó)務(wù)院副總理、孔子學(xué)院總部理事會(huì)主席劉延?xùn)|出席并致辭，為全球孔子學(xué)院先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)單位頒獎(jiǎng)。來(lái)自130多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)校長(zhǎng)、孔子學(xué)院代表共2300多人出席大會(huì)第一章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科第二章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展簡(jiǎn)史和現(xiàn)狀第三章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)根底和教育學(xué)根底第四章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的心里學(xué)根底和文化學(xué)根底第五章語(yǔ)言習(xí)得理論第六章第二語(yǔ)言習(xí)得理論第七章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法主要流派第八章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與應(yīng)用第一章

對(duì)外漢語(yǔ)教育是一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科第一節(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科名稱(chēng)第二節(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科任務(wù)和學(xué)科體系第三節(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)第四節(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科定位與爭(zhēng)論第一節(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教育的學(xué)科名稱(chēng)一、語(yǔ)言教學(xué)中有關(guān)語(yǔ)言的幾個(gè)根本概念1.第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言——這是按人們獲得語(yǔ)言的先后順序來(lái)區(qū)分的兩個(gè)概念。第三、四語(yǔ)言統(tǒng)稱(chēng)“第二語(yǔ)言〞；與“雙語(yǔ)現(xiàn)象〞和“多語(yǔ)現(xiàn)象〞不同。2.母語(yǔ)和外語(yǔ)——這是按國(guó)家的界限來(lái)劃分的。3.本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)——這是按言語(yǔ)社團(tuán)，通常是按民族的界限來(lái)分的。4.目的語(yǔ)——這是指人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語(yǔ)言。二、學(xué)科名稱(chēng)的討論

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；2.漢語(yǔ)教學(xué)；3.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)〔TeachingofChineseasaSecondLanguage,TCSL〕；4.漢語(yǔ)國(guó)際教育第二節(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，也是一種外語(yǔ)教學(xué)。1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)首先是語(yǔ)言教學(xué)。根本任務(wù)是教好語(yǔ)言，不同于文化課，不同于語(yǔ)言學(xué)課。2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)。不同于第一語(yǔ)言教學(xué)。3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。一方面受到第二語(yǔ)言教學(xué)普遍教學(xué)規(guī)律的制約，同時(shí)漢語(yǔ)教學(xué)本身又有特殊的規(guī)律；目前漢語(yǔ)教學(xué)在國(guó)外屬于“非普遍教授語(yǔ)言〞*第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)〔96年解釋?zhuān)?9、02、03年填空〕對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說(shuō)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。*第二語(yǔ)言教學(xué)包括〔00年術(shù)語(yǔ)解釋〕：(1)中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語(yǔ)；〔01年選擇〕(3)少數(shù)民族學(xué)外語(yǔ)；(4)外國(guó)人學(xué)中文〔即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)〕三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)(1)以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)(2)以技能訓(xùn)練為中心，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能(3)以根底階段為重點(diǎn)(4)以語(yǔ)言比照為根底，找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行分析和糾錯(cuò)。(5)與文化因素緊密結(jié)合(6)集中、強(qiáng)化的教學(xué)，課程集中、課時(shí)密集、內(nèi)容多、速度快，班級(jí)規(guī)模小。一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)任務(wù)：研究——(1)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程；(3)教學(xué)體系中各內(nèi)部因素和外部的相互關(guān)系和相互作用；(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。并由此制訂出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本原那么和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。其根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力?！?9年填空〕第三節(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教育的學(xué)科任務(wù)和學(xué)科體系教與學(xué)的全過(guò)程：學(xué)習(xí)者從零開(kāi)始到接近標(biāo)準(zhǔn)目的語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程中其漢語(yǔ)水平開(kāi)展的各個(gè)不同階段教與學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。內(nèi)部因素：

學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)習(xí)者和教師，包括學(xué)習(xí)者心理、生理、學(xué)習(xí)策略等個(gè)體因素和教師所應(yīng)具備的根本素質(zhì)。

學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的客體——所教的目的語(yǔ)，即作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)。

學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的本身——包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和測(cè)試評(píng)估四大環(huán)節(jié)的理論與實(shí)踐。外部因素：

根底學(xué)科：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等。語(yǔ)言環(huán)境：包括社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境，及其對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的影響，還包括國(guó)家的方針政策，教育資源、條件對(duì)教學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的影響。二、對(duì)外漢語(yǔ)教育的學(xué)科體系〔三個(gè)層次〕第一層次：理論根底。七個(gè)根底學(xué)科：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)。第二層次：學(xué)科理論——屬于本學(xué)科范圍內(nèi)的學(xué)科理論體系包括：根底理論和應(yīng)用研究。根底理論：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)習(xí)得理論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論、學(xué)科研究方法學(xué)。其中，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的研究居于學(xué)科理論研究的核心地位。應(yīng)用研究：總體設(shè)計(jì)研究、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估、教學(xué)管理、師資培訓(xùn)研究第三層次：教育實(shí)踐。學(xué)科體系探索(圖)*對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是專(zhuān)門(mén)的學(xué)科2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是綜合的學(xué)科3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)用的學(xué)科思考與練習(xí)一、解詞1.母語(yǔ)2.第一語(yǔ)言3.第二語(yǔ)言4.目的語(yǔ)5.外語(yǔ)6.本族語(yǔ)二、問(wèn)答1.語(yǔ)言教學(xué)同語(yǔ)言學(xué)教學(xué)有什么不同？2.第一語(yǔ)言教學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)有什么不同？3.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)有哪些不同于其他語(yǔ)言教學(xué)的地方？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

歷年考研真題一、填空題1．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、_______等共同一決定的。〔2021，首師〕2.“漢語(yǔ)做為第二語(yǔ)言教學(xué)〞的英文翻譯是_______?！?021，首師〕二、判斷題對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，也是一種外語(yǔ)教學(xué)?！?021，首師〕三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的特點(diǎn)?！?021，中央民族〕四、名詞解釋第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)?！?021，中央民族〕第四節(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展簡(jiǎn)史秦漢時(shí)期，漢字漢語(yǔ)開(kāi)始向外傳播，形成“漢字文化圈〞主要包括朝鮮半島、日本、越南。朝鮮：公元前后，開(kāi)始用漢字記錄自己語(yǔ)言，并借用漢語(yǔ)詞匯，漢代，上層人物能熟練說(shuō)漢語(yǔ)，寫(xiě)漢字。唐代尤盛，甚至參加科舉，及第者百人。元代漢語(yǔ)教材?老乞大?、?樸通事?日本：漢代?論語(yǔ)?、?千字文?傳入日本隋唐以前完全使用漢字記錄本國(guó)語(yǔ)言，現(xiàn)存兩部最早史書(shū)都是漢字寫(xiě)的。唐代派遣唐使。日本文字也是在漢字根底上形成的一、初創(chuàng)階段1950年，清華大學(xué)成立“東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班〞拉開(kāi)對(duì)外漢語(yǔ)教育的帷幕。1952年，調(diào)到北京大學(xué)，改名為“北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班〞1960年，背景外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立“非洲留學(xué)生辦公室〞。1961年，上述兩個(gè)機(jī)構(gòu)合并為“北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生辦公室〞1953年——1957年，廣西桂林開(kāi)辦專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)越南漢語(yǔ)人才的“中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修學(xué)校〞1958年出版我國(guó)第一套對(duì)外漢語(yǔ)教?漢語(yǔ)教科書(shū)?1953年周祖謨發(fā)表?教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題?〔第一篇對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的論文〕〔01年選擇〕二、穩(wěn)固階段〔1962-1966〕1962年，在“北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生辦公室〞的根底上成立“外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校〞〔1964年改為北京語(yǔ)言學(xué)院，1996年改為北京語(yǔ)言文化大學(xué)，2002年改為北京語(yǔ)言學(xué)院〕是第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主的高校，從此我國(guó)漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)有了穩(wěn)定的基地，標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入穩(wěn)固階段。1964年暑假，越南政府派來(lái)2000名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。1965年暑假，北京語(yǔ)言學(xué)院為新從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的22所院校舉辦了對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班。1965年下半年，北語(yǔ)創(chuàng)辦?外國(guó)留學(xué)生根底漢語(yǔ)教學(xué)通訊?〔是我國(guó)第一份對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)刊物〕。1962年，中國(guó)國(guó)際播送電視開(kāi)始了漢語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。1966年，文革，教學(xué)停頓。1971年，北語(yǔ)被撤消。三、恢復(fù)階段〔1972—1977年〕1971年，我國(guó)在聯(lián)合國(guó)的合法席位得到恢復(fù)，1973年漢語(yǔ)被列為大會(huì)和安理會(huì)的工作語(yǔ)言之一，提高了世界人民學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。1972年，40多個(gè)國(guó)家通過(guò)外交途徑正式要求向我國(guó)派遣留學(xué)生。1972年6月，北方交通大學(xué)首先成立漢語(yǔ)培訓(xùn)班，接收200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生留學(xué)生。1972年10月，周恩來(lái)親自批示恢復(fù)北京語(yǔ)言學(xué)院。1973年秋季，北京語(yǔ)言學(xué)院開(kāi)始招生。1974年9月9日，毛澤東主席親自為北京語(yǔ)言學(xué)院題寫(xiě)校名四、蓬勃開(kāi)展階段〔1978年至今〕1977年8月，文化大革命結(jié)束。1978年12月，黨的第十一屆三中全會(huì)召開(kāi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)在這樣的大環(huán)境中也獲得了蓬勃開(kāi)展，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科在這一時(shí)期得到了確立。1.建立了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)1987年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立了“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室〞，后改名為“國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室〞，簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)家漢辦〞，負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)全國(guó)各地對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事務(wù)。2.確立了學(xué)科地位1978年，在北京地區(qū)語(yǔ)言科學(xué)規(guī)劃座談會(huì)上，提出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)學(xué)科的觀點(diǎn)。1983年6月，在“中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)〞上，提出“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)〞的學(xué)科名稱(chēng)。1984年12月，時(shí)任教育部長(zhǎng)的何東昌在外國(guó)留學(xué)生工作會(huì)議上明確指出：“多年的事實(shí)證明，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已開(kāi)展成一門(mén)新的學(xué)科。〞國(guó)家教委在之后公布的我國(guó)學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄中列出了“對(duì)外漢語(yǔ)〞學(xué)科，標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科地位確實(shí)立。3.創(chuàng)立專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)1983年6月成立“中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)〞，1988年獨(dú)立為“中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)〞會(huì)長(zhǎng)呂必松1987年，在北京舉行第二屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)期間，成立了“世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)〞，會(huì)長(zhǎng)朱德熙1984年，北京語(yǔ)言學(xué)院成立了語(yǔ)言教學(xué)研究所，是我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)。4.創(chuàng)辦專(zhuān)門(mén)刊物、出版社1979年，原北京語(yǔ)言學(xué)院內(nèi)部刊物?語(yǔ)言教學(xué)與研究?改為正式出版季刊，成為我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)刊物。1987年9月，?世界漢語(yǔ)教學(xué)?轉(zhuǎn)為世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，有北京語(yǔ)言大學(xué)主辦。〔96年選擇〕專(zhuān)門(mén)的出版社由北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社和華語(yǔ)教學(xué)出版社5.建立了完整的教學(xué)體系1970年代以前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是比較單一的漢語(yǔ)預(yù)備教育，78年開(kāi)始學(xué)歷教育。1978年，北京語(yǔ)言學(xué)院首先設(shè)立外國(guó)留學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)。1996年，北京語(yǔ)言文化大學(xué)又開(kāi)設(shè)外國(guó)留學(xué)生四年制中國(guó)語(yǔ)言文化本科專(zhuān)業(yè)。1986年，北京語(yǔ)言學(xué)院開(kāi)始招收現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外國(guó)碩士研究生。1997年，北京語(yǔ)言學(xué)院設(shè)立帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士點(diǎn)，1999年招收攻讀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的外國(guó)留學(xué)生博士生。目前，我國(guó)已形成了一個(gè)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)本科、碩士、博士三級(jí)學(xué)歷教育體系。其他非學(xué)歷教育的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也取得了較大開(kāi)展。6.研制了標(biāo)準(zhǔn)化的“漢語(yǔ)水平考試〞〔HSK〕1984年，教育部委托北京語(yǔ)言學(xué)院研制漢語(yǔ)水平考試。1985年設(shè)計(jì)出第一套試卷，并在外國(guó)留學(xué)生中進(jìn)行測(cè)試，1986年首次HSK在北京語(yǔ)言學(xué)院舉行，1990年第一次正式的HSK在全國(guó)范圍舉行。1991年推廣到海外。1992年，HSK被定為國(guó)家級(jí)考試.“漢語(yǔ)水平考試〔HSK〕〞是為測(cè)試母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的人〔外國(guó)人、華僑、國(guó)內(nèi)少數(shù)民族〕的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化考試，考點(diǎn)遍布國(guó)內(nèi)外。7.師資隊(duì)伍建設(shè)取得重大進(jìn)展1983年代開(kāi)始，北京語(yǔ)言學(xué)院首先開(kāi)設(shè)了以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為目標(biāo)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)。1986年，北京語(yǔ)言學(xué)院、北京大學(xué)開(kāi)始招收對(duì)掛靠在現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的外漢語(yǔ)教學(xué)研究方向的碩士研究生。1997年，北京語(yǔ)言文化大學(xué)建立全國(guó)第一個(gè)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程與教學(xué)論〞碩士點(diǎn)。1997年，北京語(yǔ)言大學(xué)獲批建立第一個(gè)帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士點(diǎn)。2007年，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)試點(diǎn)成立，2021年，又批準(zhǔn)39所高校成立漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士點(diǎn)。此外，對(duì)非科班出身的對(duì)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)也對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)師資水平有很大的作用。以上四個(gè)階段以1978年為界分為兩個(gè)時(shí)期：“開(kāi)創(chuàng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)〞時(shí)期

“確立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科〞時(shí)期〔98年選擇〕歷年考研真題一、填空題。1．HSK是一種_______考試?！?021，首師〕2．HSK的全稱(chēng)是什么_______。〔2021，中央民族〕第一節(jié)語(yǔ)言的根本特征與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)第二節(jié)語(yǔ)言學(xué)的開(kāi)展與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)第三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)根底第二章

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)根底提示：語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最直接、最重要的理論根底。語(yǔ)言學(xué)和文化學(xué)作用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和目的，教育學(xué)和心理學(xué)作用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法和途徑。重點(diǎn)：語(yǔ)言學(xué)在于語(yǔ)言學(xué)的各個(gè)學(xué)派，和其主要觀點(diǎn)，主要代表人物，和其所取得的成就，以及對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的作用。第一節(jié)

語(yǔ)言的根本特征與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一、語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)。1.語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，這是語(yǔ)言的本質(zhì)特征。有形式〔？語(yǔ)音〕和內(nèi)容〔？意義〕兩個(gè)方面，其結(jié)合主要是約定俗稱(chēng)的。但是一經(jīng)形成，又具有強(qiáng)制性。2.語(yǔ)言系統(tǒng)是分層次的結(jié)構(gòu)，都是按照一定結(jié)構(gòu)規(guī)那么的組合關(guān)系和聚合關(guān)系來(lái)運(yùn)作的。3.對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示〔P67〕二、語(yǔ)言存在于言語(yǔ)之中1.言語(yǔ)是說(shuō)話的行為和說(shuō)出的話；語(yǔ)言是從言語(yǔ)中概括出來(lái)的材料和規(guī)那么系統(tǒng)。2.啟示〔P68〕：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須以言語(yǔ)為對(duì)象。三、語(yǔ)言有生成性1.音位〔幾十〕——語(yǔ)素〔幾千〕——詞〔幾萬(wàn)〕——句子〔無(wú)窮〕2.啟示〔P69〕四、語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。1.語(yǔ)言是交際工具，交際功能是語(yǔ)言最重要的社會(huì)功能。2.人類(lèi)交際不僅是語(yǔ)言交際，還有非語(yǔ)言交際。但語(yǔ)言交際是最重要、最根本的交際工具。3.啟示〔P69〕五、語(yǔ)言是人類(lèi)的思維工具。1.思維可以分為形象思維和概念思維，抽象思維要借助語(yǔ)言。2.不同民族思維能力一樣，但思維方式不一樣，一種語(yǔ)言反響一個(gè)民族獨(dú)特的思維方式。3.啟示〔P70〕六、語(yǔ)言產(chǎn)生于特定的社團(tuán)并表達(dá)該社團(tuán)的文化1.語(yǔ)言大體上是按民族劃分的，語(yǔ)言離不開(kāi)民族的文化，是文化的一局部，受文化影響并反映文化，是文化的載體。理解語(yǔ)言必須了解文化，了解文化也必須理解語(yǔ)言。2.運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行交際是一種跨文化交際。3.啟示〔P71〕七、語(yǔ)言是人類(lèi)獨(dú)有的1.只有人類(lèi)才具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的特殊生理根底——興旺的大腦和完善的發(fā)音器官。2.啟示〔P71)一、歷史比較語(yǔ)言學(xué)〔P72〕1.是指通過(guò)語(yǔ)音、詞性的比較研究語(yǔ)言的歷史演變，探尋其親緣關(guān)系的語(yǔ)言研究。產(chǎn)生于18世紀(jì)末、19世紀(jì)初，中心在德國(guó)。2.英國(guó)學(xué)者瓊斯于1786年揭開(kāi)了歷史比較語(yǔ)言學(xué)的序幕。丹麥語(yǔ)言學(xué)家拉斯克、德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家格里姆和葆樸是歷史比較語(yǔ)言學(xué)奠基人為。3.19世紀(jì)中期德國(guó)學(xué)者施來(lái)赫爾提出了語(yǔ)言的“譜系樹(shù)〞理論，并畫(huà)出了印歐系譜系樹(shù)形圖。4.德國(guó)學(xué)者洪堡特就語(yǔ)言的本質(zhì)，語(yǔ)言與思維的關(guān)系提出新的見(jiàn)解，被稱(chēng)為為普通語(yǔ)言學(xué)的奠基人。第二節(jié)語(yǔ)言學(xué)的開(kāi)展與第二語(yǔ)言教學(xué)二 、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)〔P73〕1.是指以瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾的語(yǔ)言學(xué)理論為代表以及受這種理論影響而進(jìn)行