分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思

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分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思1

本節(jié)課同學(xué)有著豐富的學(xué)習(xí)閱歷，同學(xué)對(duì)整數(shù)、小數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順次已經(jīng)比較熟識(shí)了，本冊(cè)也已經(jīng)教學(xué)了分?jǐn)?shù)加、減法和分?jǐn)?shù)乘、除法等基礎(chǔ)的兩步的混合運(yùn)算題。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)探究稍繁復(fù)的分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算，教材沒(méi)有再具體說(shuō)明運(yùn)算順次，而是引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)解決問(wèn)題，加以分析感悟，整數(shù)四那么混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)同樣適用于分?jǐn)?shù)，本節(jié)課是借助解決問(wèn)題挖掘?qū)W習(xí)計(jì)算方法，重在引導(dǎo)同學(xué)明確分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順次和相關(guān)運(yùn)算律的應(yīng)用。本課時(shí)在設(shè)計(jì)上分了三層：

第一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，梳理有關(guān)整數(shù)和小數(shù)的運(yùn)算順次和運(yùn)算律的知識(shí)，援助同學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系，喚起同學(xué)對(duì)這些已有的知識(shí)的回顧，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做預(yù)備。然后，讓同學(xué)猜想，我們學(xué)過(guò)的運(yùn)算性質(zhì)對(duì)于分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算適用嗎？這樣引起同學(xué)的愛好，激發(fā)新奇心。

第二：探究環(huán)節(jié)，是在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)從已有的知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思索，主動(dòng)探究，合作溝通獵取新知識(shí)，讓同學(xué)感悟知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)讓同學(xué)自主解決問(wèn)題，分析、觀測(cè)特點(diǎn)，找出算式中的共性特點(diǎn)，借助前面的知識(shí)進(jìn)行遷移，小組匯報(bào)時(shí)，充分說(shuō)明計(jì)算的依據(jù)，同學(xué)在探究過(guò)程中有對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行思索與歸納，將學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步歸納整合，使同學(xué)進(jìn)一步感知整數(shù)的運(yùn)算順次和運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)的四那么混合運(yùn)算。

第三：總結(jié)部分，又讓同學(xué)回扣前面的知識(shí)，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行溝通，援助同學(xué)架構(gòu)起知識(shí)之間的關(guān)系。

這節(jié)課上完后，我認(rèn)為基本達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)，同學(xué)對(duì)知識(shí)掌控的比較扎實(shí)，但也有需要改進(jìn)的地方。一、本節(jié)課是圍圍著我國(guó)世界文化遺產(chǎn)為主題，開展問(wèn)題的發(fā)覺、探究與解答。因此在對(duì)同學(xué)進(jìn)行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓同學(xué)在增加課外知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)身為中國(guó)人的驕傲感，同時(shí)激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。二、同學(xué)自主探究后練習(xí)的時(shí)間有些焦灼，運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算題沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的題目多樣性不夠。假如能在這兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，同學(xué)學(xué)習(xí)的效率還會(huì)有所提高。更好的滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)展了同學(xué)的抽象概括技能和初步的演繹推理技能。

注：本節(jié)課我和搭檔池老師先進(jìn)行了股份認(rèn)備課，后相互聽課進(jìn)行集體研討，我們?nèi)颊J(rèn)為溝通知識(shí)間的前后聯(lián)系特別須要，而本節(jié)課也主要是借助同學(xué)的已有知識(shí)閱歷來(lái)解決問(wèn)題，所以我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中都讓同學(xué)充分感知整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算中相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系與不同點(diǎn)。在本節(jié)課的分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算順次與運(yùn)算律的推廣過(guò)程中，池老師借助了整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓同學(xué)順理成章的進(jìn)行推理運(yùn)用。而我在這里又讓同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的舉例驗(yàn)證，感知他們的應(yīng)用，看似有些難度，但同學(xué)恰是在這樣的證明活動(dòng)中加以推理和掌控知識(shí)。我們一起備課、聽課，相互提看法，說(shuō)想法，不在乎是否競(jìng)賽，只享受這樣一次研討成長(zhǎng)的過(guò)程。

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我將本課教學(xué)分為兩個(gè)層次。第一層次有整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法引入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織同學(xué)猜想:運(yùn)算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。讓同學(xué)自由地、充分地發(fā)表觀點(diǎn)后，引導(dǎo)同學(xué)自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。使同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中真正成為生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有性格的過(guò)程。

第二個(gè)層次為例題教學(xué)。從個(gè)體的嘗試到小組間的溝通，再到全班匯報(bào)，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，始終緊扣“簡(jiǎn)算時(shí)，運(yùn)用了什么定律？”開展。實(shí)踐自己探究出的新知，是同學(xué)獲得了勝利的體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；在獨(dú)立解題后再溝通，使小組合作落到實(shí)處，也進(jìn)一步擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息渠道。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，向同學(xué)提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)通過(guò)自主探究，在新手環(huán)節(jié)，我組織同學(xué)猜想，讓同學(xué)自由地充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，引導(dǎo)同學(xué)自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。在這樣的設(shè)計(jì)下，同學(xué)的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程真正成為了聲動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有性格的過(guò)程。同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從個(gè)體嘗試到小組間溝通，再到全班匯報(bào)，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，獲得了勝利的體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

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一、教學(xué)內(nèi)容:

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算

二、教學(xué)重點(diǎn):

1、利用乘法的運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

2、依據(jù)題目中的數(shù)的特征,選擇正確、合理的簡(jiǎn)便計(jì)算方法。

三、教學(xué)方法:導(dǎo)練法、類比法、遷移法

四、教學(xué)反思:

本課的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順次和簡(jiǎn)便運(yùn)算。由于同學(xué)有肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)類推技能,所以在教學(xué)時(shí)我徑直告知同學(xué)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順次和整數(shù)混合運(yùn)算的順次相同,然后通過(guò)嘗試計(jì)算,觀測(cè)、分析、探究得出結(jié)論:整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中同樣適用。接著思索在分?jǐn)?shù)乘法中怎樣運(yùn)用運(yùn)算定律,可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。在爭(zhēng)論怎樣運(yùn)用定律時(shí),由于同學(xué)有了整數(shù)和小數(shù)運(yùn)算定律的基礎(chǔ),所以我徑直放手讓同學(xué)自己探究解決問(wèn)題,只是在最末給同學(xué)一些重要的提示和總結(jié),這樣充分表達(dá)了以同學(xué)為主體,老師只是起到了幫助性的援助,整節(jié)課同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)自信心都得到了充分的激發(fā)。

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1、理解教材，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而更好完成教學(xué)目標(biāo)。

教材只是給同學(xué)提供了同學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索。教學(xué)中老師要依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際狀況，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如何細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程呢？首先要理解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)和基本線索，理解是前提、是基礎(chǔ)。其次要把握前后知識(shí)間的聯(lián)系，孔子曰溫故而知新。另外，本班同學(xué)的實(shí)際狀況也是設(shè)計(jì)的一個(gè)特別重要的因素，有些很好的教學(xué)設(shè)計(jì)不能徑直照搬就是由于同學(xué)的差異。在這節(jié)課上我首先通讀了本單元內(nèi)容，把握本節(jié)課的重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順次和分?jǐn)?shù)連乘的簡(jiǎn)便計(jì)算方法，如何讓同學(xué)掌控好運(yùn)算順次，經(jīng)反復(fù)思索，確定先復(fù)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算順次，然后在教授分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算時(shí)好與之相比較，從而發(fā)覺分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順次與整數(shù)混合運(yùn)算順次是一樣的。而分?jǐn)?shù)連乘的簡(jiǎn)算同時(shí)也是本節(jié)課的難點(diǎn)，在同學(xué)匯報(bào)自己的計(jì)算方法時(shí)，都沒(méi)有匯報(bào)到笑笑的那種簡(jiǎn)約而有效的方法，此時(shí)采納的是讓同學(xué)自己看，看懂了的在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，然后再全班匯報(bào)，通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，讓同學(xué)切實(shí)理解并掌控好了笑笑的方法。

2、算法多樣化與優(yōu)化

新課程特別提倡算法多樣化，但算法多樣化不應(yīng)千篇一律，方法越多越好。算法多樣化，是指面對(duì)全體同學(xué)，允許不同的同學(xué)有不同的方法，算法多樣化實(shí)為算法的性格化。

記得在周六的讀書沙龍上我校部分老師對(duì)算法多樣化進(jìn)行了爭(zhēng)論，全都認(rèn)為算法多樣化是尊敬了同學(xué)的性格和差異，讓他們選擇自己喜愛和能掌控的方法來(lái)解決問(wèn)題。但算法多樣化時(shí)需要進(jìn)行優(yōu)化。在教授分?jǐn)?shù)的連乘時(shí)，由于同學(xué)受到分步計(jì)算的提示，自然的會(huì)按從左往右依次計(jì)算，這時(shí)候老師適時(shí)提出還有其它的計(jì)算方法嗎？一石激起千層浪，同學(xué)紛紛提出不同的方法〔這些方法都是同學(xué)獨(dú)立思索，思維閃光之處〕，但沒(méi)有提到用一起先約分這種最簡(jiǎn)約有效的方法，這也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。記得在聽過(guò)一節(jié)兩位數(shù)加減一位數(shù)的課，25+4和25-4，同學(xué)有提出用個(gè)位加減，再與十位加的方法，有湊10的方法，借助學(xué)具擺等等。但就是沒(méi)有涌現(xiàn)豎式計(jì)算(這很正常)。反復(fù)問(wèn)還是沒(méi)有同學(xué)能說(shuō)出來(lái)。老師特別焦急，老師只好說(shuō)我們下課再討論吧。試問(wèn)需不需要讓同學(xué)掌控豎式計(jì)算，我認(rèn)為是有須要的。老師的作用是什么？應(yīng)當(dāng)怎么辦？老師作為民主同等中的首席，作為教學(xué)活動(dòng)的一員。老師可以這樣說(shuō)：看我還有一種方法老師要正確處理多樣化與優(yōu)化之間的辨證關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，正確處理老師教的主導(dǎo)與同學(xué)學(xué)的主體。而本節(jié)課分?jǐn)?shù)的連乘時(shí)同學(xué)沒(méi)有想到一起先約分這種最簡(jiǎn)約的方法，這時(shí)只有靠老師，因此我說(shuō)書上笑笑有一種方法，大家能看懂嗎？同學(xué)通過(guò)翻書看、小組內(nèi)說(shuō)、全班匯報(bào)，切實(shí)掌控好這種方法，然后再與其它方法比較，爭(zhēng)論哪種方法最簡(jiǎn)約。這時(shí)候大部分同學(xué)都選用了笑笑的方法來(lái)做分?jǐn)?shù)連乘的題，也為分?jǐn)?shù)乘除、連除的簡(jiǎn)便計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

3、創(chuàng)設(shè)情境要與生活相聯(lián)系，更要為本節(jié)課內(nèi)容服務(wù)

讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是新課標(biāo)提倡的教學(xué)理念。首先，要關(guān)注的是如何創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。一個(gè)好的教學(xué)情境，本身就是以同學(xué)進(jìn)展為本，它有利于激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，有利于引發(fā)問(wèn)題意識(shí)，有利于啟迪數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)情境的設(shè)置要基于同學(xué)的生活閱歷，要與數(shù)學(xué)知識(shí)親密聯(lián)系，要把同學(xué)熟識(shí)的、貼近他們生活的、他們感愛好的、喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)素材顯現(xiàn)出來(lái)；本節(jié)課書上提供的情境，假如徑直呈現(xiàn)，同學(xué)會(huì)感到突兀，同學(xué)參加的熱忱也不高，但被老師稍加轉(zhuǎn)變，把情境植入我們的生活實(shí)際中〔相當(dāng)于講了一個(gè)老師來(lái)校時(shí)遇到同學(xué)們?nèi)⑴c科技活動(dòng)時(shí)發(fā)生的故事〕，使問(wèn)題蘊(yùn)于故事中，既使同學(xué)感覺數(shù)學(xué)就在我們身邊，同時(shí)也讓書上的情境鮮活起來(lái)。

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本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過(guò)自主探究學(xué)會(huì)加減混合計(jì)算的解題方法，能正確的掌控加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次，并解決相關(guān)的問(wèn)題。力圖數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)表達(dá)算用結(jié)合，為了順當(dāng)突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了細(xì)心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：

1、情景的創(chuàng)設(shè)：計(jì)算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。因此我依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，本課從課前先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法混合運(yùn)算的解題方法引入、新知學(xué)習(xí)〔六一節(jié)情境同學(xué)分彩球〕到練習(xí)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的游戲把整堂的內(nèi)容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參加意識(shí)。

2、重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。理解算理、掌控算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我留意讓同學(xué)主動(dòng)探究運(yùn)算順次和方法，組織同學(xué)進(jìn)行溝通，讓同學(xué)親身經(jīng)受探究過(guò)程，獲得新的運(yùn)算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結(jié)合，讓同學(xué)更清楚思索的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把過(guò)程說(shuō)完整，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)表達(dá)技能。算法的選擇上尊敬同學(xué)的想法，各種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓同學(xué)用自己喜愛的方法算。

3、尊敬同學(xué)主體，發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性。本課教學(xué)中始終以同學(xué)為主體，把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。首先放手讓同學(xué)自主嘗試解決如：2/7+3/4+3/7+1/4=〔2/7+3/7〕+〔3/4+1/4〕，1-1/43/4=1〔1/4+3/4〕等給同學(xué)充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。允許同學(xué)有不同的思維方法，讓更多的同學(xué)體驗(yàn)到勝利的快樂(lè)。接著，讓同學(xué)自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了同學(xué)的主動(dòng)性。

4、通過(guò)豐富多采的練習(xí)形式提高教學(xué)效果。練習(xí)中我設(shè)計(jì)了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設(shè)計(jì)了打開聰慧之門等有趣的練習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)利用所學(xué)習(xí)的的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這些練習(xí)形式，進(jìn)一步掌控分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算方法多樣性，進(jìn)一步拓展知識(shí)，使同學(xué)克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

5、在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+1/90+1/110的算法時(shí)，這是求一列異分母分?jǐn)?shù)的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計(jì)算比較簡(jiǎn)便。這方法其實(shí)已經(jīng)蘊(yùn)含了拆分求和的巧算的方法，而此時(shí)這塊內(nèi)容我講的比較倉(cāng)促，同學(xué)還沒(méi)學(xué)會(huì)，該如何講解比較妥當(dāng)我一貫在思索。我當(dāng)時(shí)用以后會(huì)學(xué)到來(lái)告知同學(xué)。我想在同學(xué)遇到困難時(shí)，怎樣引導(dǎo)才能拓展同學(xué)的思維，使同學(xué)的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和同學(xué)的原有知識(shí)更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？是我本節(jié)課教學(xué)的缺憾。

總之，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總會(huì)有收獲、有感悟，有缺憾，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

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在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算》時(shí)，我試圖運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，以舊拓新，激發(fā)愛好，啟迪思維，引導(dǎo)同學(xué)自己探究知識(shí)。引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，啟迪同學(xué)學(xué)會(huì)思索，這是課堂主陣地上的主要任務(wù)。

一、積極引探，發(fā)揮兩主作用。

教學(xué)時(shí)，老師通過(guò)積極的引，來(lái)激發(fā)同學(xué)主動(dòng)地探，使教與學(xué)產(chǎn)生共振，和諧進(jìn)展。在教學(xué)分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)小數(shù)四那么混合、整數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算的順次，然后電腦出示分?jǐn)?shù)四那么混合算式，分組爭(zhēng)論，這道題那部分？計(jì)算時(shí)應(yīng)當(dāng)留意些什么？啟發(fā)同學(xué)積極思維；讓同學(xué)主動(dòng)探究出：分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算題，先算什么，后算什么，同時(shí)留意培育同學(xué)的歸納思維技能。

二、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)。

練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，練習(xí)要有層次，有針對(duì)性，講究方式，使全班同學(xué)都得到較多的練習(xí)機(jī)會(huì)等。在課堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外，還出示了嘗試題，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，邊算邊爭(zhēng)論，勝利地解答嘗試題后。老師還依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的專項(xiàng)練習(xí)：1.基本訓(xùn)練。2.變式練習(xí)。3.游戲練習(xí)。為同學(xué)設(shè)計(jì)多層次的嘗試思維情景，讓同學(xué)看有所思，練有所想。完成后，上、中、差的同學(xué)代表上講臺(tái)投影自己的作業(yè)。同學(xué)自己評(píng)價(jià)、訂正。在此基礎(chǔ)上，歸納出：分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的計(jì)算順次和小數(shù)、整數(shù)四那么混合運(yùn)算順次一樣的。這樣教，同學(xué)都能很好地掌控了計(jì)算方法和步驟，但是計(jì)算正確率偏低。緣由在于我本身講解中沒(méi)有留意到同學(xué)可能在哪些方面簡(jiǎn)單涌現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)狀況估量不足，又忽視了創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，使同學(xué)為做題而做題，缺乏積極性和愛好，另一個(gè)緣由，復(fù)習(xí)鋪墊做得不好，出錯(cuò)的大多數(shù)都是異分母分?jǐn)?shù)相加、減這部分的知識(shí)。

三、加強(qiáng)了信息溝通，促進(jìn)嘗試勝利。

嘗試勝利的重要條件之一是同學(xué)爭(zhēng)論，是在同學(xué)獲得自己的努力結(jié)果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨(dú)具一格的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，這種爭(zhēng)論使師生之間、同學(xué)之間在情感上得到溝通和滿意，有利于培育同學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能和分析推理技能，進(jìn)展同學(xué)思維，加深理解教材。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了三次同學(xué)爭(zhēng)論，老師依據(jù)同學(xué)輸送的信息，針對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的缺陷，作畫龍點(diǎn)睛式的講解，確保同學(xué)系統(tǒng)地掌控知識(shí)。與此同時(shí)，老師也參加爭(zhēng)論，實(shí)時(shí)了解狀況，并依據(jù)同學(xué)輸來(lái)的信息，實(shí)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解，以教促學(xué)，學(xué)中有教，親密了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試勝利。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思7

這節(jié)課的重難點(diǎn)是掌控分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，并能夠進(jìn)行正確計(jì)算。只有一個(gè)吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于同學(xué)的生活實(shí)際與知識(shí)基礎(chǔ)，我從實(shí)際生活導(dǎo)入，并進(jìn)行數(shù)據(jù)改編。由于貼合身邊實(shí)例，因此連學(xué)困生也能用自己的方法進(jìn)行分步計(jì)算，最終得出兩種計(jì)算思路。緊接著，我把數(shù)據(jù)改編成“半片”，其實(shí)就是隱蔽的數(shù)據(jù)“片”。同學(xué)能夠快速的說(shuō)出兩種方法并能列出綜合算式。后來(lái)在完成習(xí)題的時(shí)候，是分袋裝糖果的問(wèn)題，可是同學(xué)的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節(jié)很流暢，在自主完成習(xí)題時(shí)就會(huì)涌現(xiàn)問(wèn)題呢？

我認(rèn)為是在上一環(huán)節(jié)，過(guò)于快速，沒(méi)有顧及到全體同學(xué)，讓同學(xué)相互說(shuō)一說(shuō)自己的方法，說(shuō)一說(shuō)對(duì)方的方法，同時(shí)得出自己更喜愛的方法，這樣應(yīng)當(dāng)是更有效的學(xué)習(xí)方式。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要面對(duì)全體同學(xué)，使同學(xué)得到不同的數(shù)學(xué)進(jìn)展，就要充分利用同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用要緊扣數(shù)量關(guān)系及找準(zhǔn)單位“1”，俗話說(shuō)磨刀不誤砍柴工，老師在備課時(shí)也要深入挖掘教材，發(fā)覺教材文本背后的信息。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思8

1．加強(qiáng)直觀，凸顯過(guò)程，培育數(shù)感。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加、減法的關(guān)鍵是讓同學(xué)理解“只有相同單位的數(shù)才可徑直相加、減”的算理。為了幫助同學(xué)理解，在教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)留意充足利用數(shù)形結(jié)合的方法，加強(qiáng)直觀認(rèn)識(shí)，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)參加、探究、概括計(jì)算法那么的空間，讓同學(xué)經(jīng)受觀測(cè)、操作、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程，鼓舞同學(xué)有條理地表達(dá)自身的考慮過(guò)程，揭示算理，概括法那么，培育數(shù)感。

2．加強(qiáng)對(duì)比，溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移。

本單元中教材從同分母分?jǐn)?shù)加、減法的法那么推導(dǎo)到異分母分?jǐn)?shù)加、減法的法那么推導(dǎo)，從整數(shù)和小數(shù)加、減法的意義，計(jì)算法那么，加減混合運(yùn)算順次到分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法那么、加減混合運(yùn)算順次直至加、減法運(yùn)算定律和性質(zhì)的推廣，無(wú)一不表達(dá)著知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中，應(yīng)充足利用這種內(nèi)在聯(lián)系，留意對(duì)比和溝通，利用同學(xué)已有的知識(shí)和閱歷，感悟新舊知識(shí)之間的一起點(diǎn)，讓同學(xué)通過(guò)自身的探究學(xué)習(xí)新知，這樣不只省時(shí)、突出重點(diǎn)，還培育了同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移、類推技能。重視口算，強(qiáng)化關(guān)鍵，培育技能。本單元中，分?jǐn)?shù)加、減法中的分子、分母一般都不大，許多計(jì)算題可以徑直口算出來(lái)，因此在計(jì)算正確的基礎(chǔ)上，提倡能口算的盡量口算，以便提高同學(xué)的計(jì)算嫻熟程度和口算技能。

除重視口算訓(xùn)練外，還應(yīng)留意練習(xí)的針對(duì)性，抓住分?jǐn)?shù)加、減法的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)同學(xué)計(jì)算嫻熟后，要留意指導(dǎo)同學(xué)的計(jì)算法那么，適當(dāng)省略式題計(jì)算的考慮步驟，簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，培育求簡(jiǎn)思維。同時(shí)依據(jù)計(jì)算式題的詳細(xì)特點(diǎn)，鼓舞同學(xué)選擇敏捷的算法或進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，培育同學(xué)的計(jì)算技能和思維的敏捷性。

3．仔細(xì)審題，自覺檢查，培育習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，老師要重點(diǎn)關(guān)注同學(xué)審題技能的培育，要引導(dǎo)同學(xué)整體感知算式的特點(diǎn)，確定題目的運(yùn)算順次。教學(xué)中還應(yīng)重視教給同學(xué)險(xiǎn)驗(yàn)的方法，培育同學(xué)良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思9

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問(wèn)題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的運(yùn)算法那么，以及對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的解決，可以這樣說(shuō)，看似很簡(jiǎn)約的問(wèn)題，其實(shí)包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)感受到孩子們學(xué)起來(lái)很吃力...

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問(wèn)題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的運(yùn)算法那么，以及對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的解決，可以這樣說(shuō)，看似很簡(jiǎn)約的問(wèn)題，其實(shí)包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)感受到孩子們學(xué)起來(lái)很吃力，為了讓孩子們能更精確地把握這部分的內(nèi)容，我沒(méi)有一步到位，而是把這一節(jié)課的內(nèi)容分散成了幾節(jié)課。

在這節(jié)課上，我讓孩子們清晰地看到分析這種問(wèn)題需要線段圖的援助，同時(shí)，也讓孩子們感受到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算與整數(shù)四那么運(yùn)算的運(yùn)算順次是一樣的，在書寫格式上，尤其要留意讓孩子養(yǎng)成一種作業(yè)潔凈整齊的習(xí)慣，讓孩子們體驗(yàn)到有些計(jì)算的步驟無(wú)需寫在本上，而只需要在驗(yàn)算紙上進(jìn)行即可。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思10

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算〔二〕》是在同學(xué)已掌控了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順次及整數(shù)運(yùn)算律的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。目的是要通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)理解掌控整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用，同時(shí)也提高同學(xué)利用分?jǐn)?shù)的四那么運(yùn)算來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的技能。

在課堂教學(xué)中，我力求表達(dá)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、情境創(chuàng)設(shè)貼近生活

由于課本的情境是動(dòng)物車展，與同學(xué)的生活實(shí)際聯(lián)系的不是很親密，于是我大膽舍棄書本的情境，創(chuàng)設(shè)了科技文化藝術(shù)節(jié)要來(lái)臨了，同學(xué)們充分展示自己的才能，積極創(chuàng)作各種藝術(shù)作品，并展示同學(xué)的部分作品，以此來(lái)引入新課讓生探究新知。創(chuàng)設(shè)這樣的情境即聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，〔由于學(xué)校一年一度的科技文化藝術(shù)節(jié)在五月份進(jìn)行，現(xiàn)在已請(qǐng)同學(xué)開始著手預(yù)備?！秤帜艹脵C(jī)鼓舞、激發(fā)同學(xué)參加創(chuàng)作的熱忱。

由于教材的編寫意圖是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌控分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，將解決實(shí)際問(wèn)題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。因此在練習(xí)中我也留意安排與同學(xué)生活親密聯(lián)系的吃西紅柿的生活情境，讓學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中歸納計(jì)算方法，逐步得出結(jié)論，同時(shí)也讓同學(xué)真實(shí)的體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。

二、著重培育估算意識(shí)

加強(qiáng)估算是新課程實(shí)施過(guò)程所提倡的。本節(jié)課的估算對(duì)題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會(huì)發(fā)生太大的偏差，對(duì)結(jié)果有肯定的猜測(cè)和檢驗(yàn)。因此在課本沒(méi)有要求估算的狀況下，我也要求孩子們先進(jìn)行估算，并說(shuō)出是如何估的。雖然讓同學(xué)估算要花費(fèi)肯定的時(shí)間，但我認(rèn)為是值得的。

三、借助畫圖解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)是思維的體操，假如單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話，只會(huì)讓同學(xué)感到力不從心，特別疲乏。因此當(dāng)新問(wèn)題涌現(xiàn)時(shí)，我并不急于讓同學(xué)作出解答，而是先讓同學(xué)估算，再讓同學(xué)用自己喜愛的方法畫圖來(lái)分析題意，然后展示同學(xué)所作的線段圖或統(tǒng)計(jì)圖，并與同學(xué)一起溝通作圖的過(guò)程與方法，最末列出算式解決問(wèn)題。同學(xué)能正確畫出圖來(lái)，說(shuō)明他們已能理解題目的數(shù)量關(guān)系，也就無(wú)需老師過(guò)多的講解，這也更能充分表達(dá)同學(xué)的主體作用。而且通過(guò)作圖不僅能援助理解題意，還能援助同學(xué)有效的探究了不同的算法，如有一個(gè)同學(xué)列出了65÷5×6的算式，就是通過(guò)作圖把分?jǐn)?shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為整數(shù)問(wèn)題來(lái)解決。更重要的是在整個(gè)解題的過(guò)程中還能使同學(xué)深刻感受到掌控作圖的策略在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重要性。

四、留意引導(dǎo)同學(xué)反思

同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題后，我還留意組織同學(xué)爭(zhēng)論畫圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，援助同學(xué)反思這一策略的價(jià)值。同時(shí)在探究完新知后還安排一個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)策略：剛才我們一起解決了一個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的，其中有哪些比較好的解題策略，說(shuō)說(shuō)你的想法?！边@樣讓同學(xué)在反思中建立起解決問(wèn)題的模型，讓他們知道今后在解題過(guò)程中可以借助哪些方法，從而提高解決問(wèn)題的技能。

雖然在本課教學(xué)中有一些可取的地方，可也還存在著許多的不足：如讓同學(xué)作圖后，我通過(guò)巡察發(fā)覺了兩種作圖方法：一種是畫線段圖，一種是畫統(tǒng)計(jì)圖。展示完這兩種方法后沒(méi)有留出一點(diǎn)時(shí)間讓用不同方法作圖的同學(xué)也來(lái)講講是怎么作的，導(dǎo)致在列式計(jì)算時(shí)還有同學(xué)拿著自己的練習(xí)本問(wèn)：老師我這樣作圖可以嗎？因此這是本節(jié)課的一大缺憾。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思11

本節(jié)課我先讓同學(xué)完成口算題和補(bǔ)充的混合運(yùn)算練習(xí)，發(fā)覺同學(xué)已經(jīng)掌控了異分母分?jǐn)?shù)相加、減的計(jì)算方法，但計(jì)算正確率不高。

同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)明白了加法中的運(yùn)算定律和減法運(yùn)算性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，感受到了運(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的優(yōu)勢(shì)。練習(xí)十五第8題大部分同學(xué)能依據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)精確選擇相關(guān)運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，練習(xí)效果很好。

書本中的拓展練習(xí)難度不大，許多同學(xué)都能積極開動(dòng)腦筋去思索探究算式中隱含的規(guī)律，在積極參加中收獲了勝利的體驗(yàn)。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思12

在本節(jié)課上，我讓孩子們又一次體驗(yàn)了怎樣畫兩種不同類型的線段圖，一種是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量的畫法，一種是非整體與部分關(guān)系的量的畫法。為了讓同學(xué)們更好地理解和領(lǐng)悟單位1的概念。我從單位1的產(chǎn)生起，從三班級(jí)開始學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的意義，平均分一個(gè)物體講起，再到四班級(jí)分?jǐn)?shù)意義的擴(kuò)展，平均分一堆物體，也就是一個(gè)整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著分?jǐn)?shù)應(yīng)運(yùn)而生的，而分?jǐn)?shù)的存在也是由于單位1的存在而存在的，讓同學(xué)認(rèn)清了這一點(diǎn)，也就讓同學(xué)體會(huì)到我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，找單位1時(shí)，應(yīng)當(dāng)?shù)胶蟹致实哪且痪湓捴腥ゲ檎?，讓孩子們知道了為什么？孩子們才能牢牢地記住，為什么找單?的量要到含有分率的那一句話中去查找，對(duì)于許多問(wèn)題，我們都是由于沒(méi)能讓孩子們知道他的前因后果，才會(huì)讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺，讓他們感受到的是老師的一種硬性規(guī)定而不是一種發(fā)自內(nèi)心的合情合理的選擇，而理解了才能去做，就猶如我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的道理，在現(xiàn)代的社會(huì)中，我們應(yīng)當(dāng)越來(lái)越多地體會(huì)到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學(xué)為什么是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量時(shí)要畫一條線段，由于部分都是整體的一部分。

正是基于一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動(dòng)地思維和思索的理念，我們的學(xué)習(xí)才會(huì)成為孩子們的一種實(shí)際的需要，而不是一種老師和家長(zhǎng)所需要的.東西，當(dāng)我們感受到，他們需要我們的教育時(shí)，就是我們教育勝利的一半，一切的主體是孩子們，我們要永久記得，我們只是一個(gè)服務(wù)者，激發(fā)起孩子們的內(nèi)心，喚起孩子們的內(nèi)在的動(dòng)力，是我們真正的目標(biāo)與主題。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思13

這堂課我設(shè)計(jì)以同學(xué)的自主學(xué)習(xí)為主，放手給同學(xué)，鼓舞同學(xué)大膽猜想，再利用學(xué)習(xí)小組相互探討，利用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，最末在班級(jí)這個(gè)大氛圍內(nèi)驗(yàn)證。

在教學(xué)中，要突出兩大方面的特點(diǎn)：

1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌控分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。

2、著重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高同學(xué)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：

1、這節(jié)課我制造性的運(yùn)用選材。我沒(méi)有用書本上的例題，由于許多同學(xué)會(huì)依靠書本不去思索。我所選擇的這道題將解決實(shí)際問(wèn)題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，我引導(dǎo)同學(xué)先分步列式計(jì)算并說(shuō)說(shuō)每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順次與整數(shù)混合運(yùn)算的順次一樣，這樣同學(xué)就能順理成章地掌控分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法了。

2、利用線段圖突破難點(diǎn)，在這節(jié)課表達(dá)的尤為重要。由于課前讓同學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)，對(duì)于例題中的線段圖同學(xué)也有所了解，所以我在教學(xué)時(shí)著重指導(dǎo)同學(xué)分析問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)。然后列出分布算式，同學(xué)就簡(jiǎn)單理解。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思14

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)是在同學(xué)已經(jīng)掌控整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點(diǎn)：

1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌控分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。我的做法是將解決實(shí)際問(wèn)題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中歸納出計(jì)算方法，并逐步得出結(jié)論。

2、著重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高同學(xué)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。教學(xué)時(shí)，我特別著重指導(dǎo)同學(xué)分析問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系。

反思本節(jié)課的教學(xué)得失，有亮點(diǎn)，也有許多不足，同時(shí)也有許多困惑。其中亮點(diǎn)有：

一、著重由舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，著重讓同學(xué)堅(jiān)固掌控已學(xué)的知識(shí)，并用這些知識(shí)去分析、探討相像內(nèi)容的知識(shí)，即用已知來(lái)探討未知。本節(jié)課我著重引導(dǎo)同學(xué)回顧整數(shù)混合運(yùn)算順次等知識(shí)。同學(xué)由于有了堅(jiān)固的舊知，把過(guò)去學(xué)到的知識(shí)和技能用到今日的學(xué)習(xí)中來(lái)，關(guān)注了同學(xué)的已有閱歷和認(rèn)知水平，同學(xué)學(xué)習(xí)新知即可水到渠成。

二、著重對(duì)知識(shí)由理解向表達(dá)的遷移。

許多人有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)科中的事，與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)。其實(shí)不然，理解是掌控知識(shí)的前提，而表達(dá)那么是掌控知識(shí)狀況的標(biāo)識(shí)。對(duì)知識(shí)和技能來(lái)說(shuō)，理解知識(shí)是掌控知識(shí)，形成技能的首要條件和前提，而對(duì)知識(shí)和技能的表達(dá)那么是人們是否真正理解，掌控知識(shí)的一種重要標(biāo)識(shí)。任何人都不會(huì)否認(rèn)這樣的事實(shí)：假如一個(gè)人不能將知識(shí)表達(dá)出來(lái)，是不能算是對(duì)知識(shí)已經(jīng)理解和掌控的。本節(jié)課我特別著重徑直出例如題中的問(wèn)題，讓同學(xué)自主審題，分析題意，說(shuō)說(shuō)自己的解題思路，給同學(xué)一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，較好的解決了很多同學(xué)似懂非懂，思路不清楚的問(wèn)題。

本節(jié)課，我對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)心設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)，巧用知識(shí)遷移，讓同學(xué)真正經(jīng)受了探究和發(fā)覺的學(xué)習(xí)過(guò)程，同學(xué)參加到了認(rèn)知的自主構(gòu)建中來(lái)，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，掌控了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且還獲得了勝利的體驗(yàn)。在自我欣慰之后，我發(fā)覺自己的教學(xué)也存在著許多不足。分別是：

一、課堂上，自己放得不夠開，留給同學(xué)思索的時(shí)間和空間偏少。

比如，剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，我便會(huì)急著讓同學(xué)回答，或宣布小組合作爭(zhēng)論等。這樣就會(huì)造成留給同學(xué)的時(shí)間和空間偏少，不利于進(jìn)展同學(xué)的思維。當(dāng)同學(xué)不會(huì)回答時(shí)，我也會(huì)急著去默示或公布答案，生怕同學(xué)不會(huì)，其實(shí)這樣做很不利于同學(xué)技能的提高。我們需要認(rèn)識(shí)到：老師在教學(xué)過(guò)程中不是日復(fù)一日不斷的教給同學(xué)新知識(shí)，而是為了教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使同學(xué)懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題。包辦代替、急于求成，都會(huì)阻礙同學(xué)思維的進(jìn)展。

二、在課堂教學(xué)中，我的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富。

比如在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言上，還有在評(píng)價(jià)同學(xué)的回答上。這就造成了課堂氣氛比較沉悶，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思15

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算〔三〕是北師大版五班級(jí)數(shù)學(xué)下第五單元的內(nèi)容，是在同學(xué)嫻熟掌控分?jǐn)?shù)乘加乘減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于與分?jǐn)?shù)運(yùn)算相關(guān)的問(wèn)題情境特別抽象，不易理解，數(shù)量關(guān)系相對(duì)繁復(fù)，所以在學(xué)校階段與分?jǐn)?shù)有關(guān)的計(jì)算都是重點(diǎn)內(nèi)容。因此在科學(xué)處理教材內(nèi)容、正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、全面熟識(shí)同學(xué)狀況方面我們都要特別慎重，來(lái)不得半點(diǎn)敷衍。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際狀況，我對(duì)本節(jié)課的勝利與失敗、收獲與困惑等進(jìn)行比較深入的分析，與諸位共享和商榷。

一、教學(xué)流程

以人為本是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，一切以同學(xué)的需要