論大學(xué)生思想政治教育的時代詮釋獲獎科研報告

論大學(xué)生思想政治教育的時代詮釋獲獎科研報告摘

要：新時代高校思政教育遇到多種阻礙，由于外部與內(nèi)部因素的疊加融合，使得大學(xué)生思政教育質(zhì)量無法實現(xiàn)穩(wěn)定提升。鑒于現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，需對新時代高校思政教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并做出全新的時代詮釋，提升高校思政教學(xué)效果。本文就大學(xué)生思想政治教育的時代價值進(jìn)行詮釋。

關(guān)鍵詞：高校思政;時代價值;開展路徑

引言：

為充分發(fā)揮大學(xué)思政教育引導(dǎo)價值，需對高校思政教育工作潛在價值進(jìn)行深入挖掘，釋放出新時代思政的教育引領(lǐng)作用，對大學(xué)生的意識形態(tài)與思想認(rèn)知起到正確的引領(lǐng)效能。

一、思政教育

思政教育工作指，通過經(jīng)典的思想論述與哲學(xué)文本，對學(xué)生的思想意識進(jìn)行啟蒙熏陶。在思政教育工作開展下，可以確保學(xué)生具有統(tǒng)一的價值觀與思想意識形態(tài)，有助于學(xué)生之間的團(tuán)隊與學(xué)習(xí)。思政教育貫徹學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，且學(xué)生畢業(yè)后也需要接受社會思政教育，即構(gòu)建思政終身教育體系與環(huán)境，以保障思想政治教育工作可以發(fā)揮出應(yīng)用價值[1]。

二、高校思政教育時代價值

當(dāng)下高校大學(xué)生的意識形態(tài)呈現(xiàn)多元化，且在多元文化與物質(zhì)生活的充斥下，很多大學(xué)生沒有形成堅定的價值觀立場，未能構(gòu)建正確的三觀意識體系，使得學(xué)生的價值觀與意識形態(tài)，常常游離于社會發(fā)展潮流，無法扎根立足豐富自己的知識與視域，對大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長造成很大影響。

高校思政教育的時代價值之一，就是解決學(xué)生學(xué)習(xí)成長中遇到的困惑，幫助大學(xué)生厘清自己的求學(xué)思路，及時的發(fā)現(xiàn)自我思想意識的偏離，并進(jìn)行自我糾正主動消除潛在思想隱患。由于新形勢下高校思政面臨更多挑戰(zhàn)，因此開展高校思政教育工作時，為發(fā)揮出大學(xué)生思想政治教育工作的時代價值，需要尋求新的教學(xué)開展路徑，整合思政教育資源，為大學(xué)生構(gòu)建全新的思想政治學(xué)習(xí)模式，調(diào)動大學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性與熱情，推動高校思政教育工作質(zhì)量的有序提高。

三、開展路徑

（一）宏觀視域下思政教育整體性提升

在高校大學(xué)生思政教育工作尋求改革路徑時，應(yīng)當(dāng)基于宏觀教育視域，對大學(xué)生思政教育工作整體性進(jìn)行提升，為學(xué)生構(gòu)建生態(tài)思政教學(xué)課堂，培養(yǎng)大學(xué)生思政核心素養(yǎng)。生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建時，需挖掘教育環(huán)境、教材文本、大學(xué)生直接的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，確保生態(tài)教育模式具有很強的關(guān)聯(lián)性與整體性，提高大學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果[2]。

為擺脫傳統(tǒng)思政教育思想的束縛，跳出教育的狹隘視域，從宏觀視域?qū)λ颊逃M(jìn)行重新定位?；谒颊臍v史發(fā)展軌跡、進(jìn)階路徑、發(fā)展規(guī)律等特點，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)生態(tài)思政教育模式中的不利因素，主動對其進(jìn)行優(yōu)化，以保證思政教學(xué)可靠性與可行性。

高校生態(tài)思政課堂構(gòu)建時，需充發(fā)揮出統(tǒng)一協(xié)調(diào)價值，即對各類資源、功能、系統(tǒng)進(jìn)行互補，以構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)銜接的教學(xué)課程，推動高校思政教育質(zhì)量提升?；谒颊逃暧^視域分析，教育工作者應(yīng)當(dāng)構(gòu)建教學(xué)主戰(zhàn)場，充分挖掘出教師、輔導(dǎo)員、團(tuán)支部、社團(tuán)活動的價值，對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。為保障教育管理的效果，需對全體師生開展剛性制度、柔性管理、彈性約束、人性化管控等方式，突出思政教育管理的民主性與合理性，給予師生更多的自由教學(xué)時間與空間。

基于高校思政微生態(tài)模式視域分析，為突出思政教育的特殊性與引領(lǐng)性，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)輔助工具，將理論文本課堂與信息化虛擬課堂進(jìn)行融合，以活躍課堂教學(xué)氛圍，如開展高效課堂活動、分層教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線探究、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等方式，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代信息化教學(xué)形成整合，構(gòu)建生態(tài)穩(wěn)定有序教學(xué)模式。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對“毛澤東思想”相關(guān)思政內(nèi)容學(xué)習(xí)時，為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視域，提升學(xué)生的理解學(xué)習(xí)深度，教師可開展項目驅(qū)動與小組探索的教學(xué)方式。教師圍繞著“毛澤東思想”提出一些具象化問題，如該思想核心包含哪些內(nèi)容;毛澤東提出的思想理論對我國的發(fā)展影響;毛澤東思想與馬克思理論之間的異同點。同時教師引導(dǎo)學(xué)生組成探究小組，針對具體思政課題進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，通過搜集大量思政資源進(jìn)行整合歸納，對有關(guān)思政課題論點進(jìn)行科學(xué)論述，以激發(fā)出大學(xué)生思政學(xué)習(xí)潛能，提升高校思政課程整體教學(xué)水平。

（二）生態(tài)教育下大學(xué)生思政吸收轉(zhuǎn)化能力提升

在生態(tài)思政教育模式下，大學(xué)生對思政內(nèi)容的吸收轉(zhuǎn)化能力，直接影響到學(xué)生思政學(xué)習(xí)質(zhì)量。為突出新形勢下高校思政教育工作的時代價值，應(yīng)當(dāng)主動培養(yǎng)學(xué)生思政吸收轉(zhuǎn)化能力，確保學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論知識后，可以將意識形態(tài)轉(zhuǎn)化為實際行動，讓理論知識在實踐中進(jìn)行檢驗，提升學(xué)生思政綜合學(xué)習(xí)實力。

為培養(yǎng)強化大學(xué)生思想政治吸收轉(zhuǎn)化能力，教師可依據(jù)新時代思想政治教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建對分課堂，為學(xué)生預(yù)留出更多自主探索時間，組織學(xué)生針對思政問題展開辯論，讓學(xué)生通過引經(jīng)據(jù)典對論點進(jìn)行闡述，在學(xué)生激烈的辯論過程中，不斷深化學(xué)生對思政內(nèi)容理解的深度與視域。在對分課堂模式下，教師組織學(xué)生開展辯論賽，確保學(xué)生可以在辯論的過程中，逐漸形成思政吸收轉(zhuǎn)化能力，為大學(xué)生今后的思政學(xué)習(xí)探索奠定良好基石。