如何進行校家合作

尋協(xié)同之路，行育人之道種子教師 左禹亞一、校家合作的定義目前校家合作尚無確切定義，但學者們都一致認為，校家合作要把握以下幾點內(nèi)涵：(1)校家合作是一種雙向活動，兩者相互配合。家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育做出指導，其中學校應起主導作用。(2)校家合作活動圍繞的中心是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象。促進學生的全面發(fā)展是校家合作的最終目的。(3)校家合作是社會參與學校教育的一個重要組成部分。家長的參與離不開社會大背景。二、校家合作的類型一是低層次的參與合作，這個層次的校家合作方式有家長訪問學校、參加家長會開放日、學生作業(yè)展覽等活動。二是高層次的參與合作，這種層次的合作方式有經(jīng)常性的家訪,家長參與課堂教學和課外活動，幫助制作教具，為學校募集資金等；三是正式組織上的合作，如家長咨詢委員會，家長正式參與學校的決策等;例如貴陽六中他們就利用高考的時間讓學生自主外出研學的方式，時間、地點、消費都是用投票的方式與家長協(xié)同決定的。三、校家合作的功能/價值校家合作形成的家庭教育和學校教育優(yōu)勢互補的教育效應，有利于為受教育者提供一個更系統(tǒng)、更有效、更具信息量和針對性的教育環(huán)境。主要具有三方面的功能：(1)預防的教育價值。校家合作能夠有效預防孩子在少年兒童期可能遇到的各種不利于成長的信息，有利于兒童健康成長。(2)治療與補救的教育價值。校家之間密切有效地合作，能夠盡早消除兒童在學業(yè)、品德和情感等方面發(fā)展不良問題，能夠積極有效地解決孩子的問題彌補教育中出現(xiàn)的一些不良方面。(3)發(fā)展的教育價值。主要有三個方面:對孩子來說，特別是剛?cè)雽W孩子能夠順利度過入學初的階段，順利開始學校生活;對家長來說,家長借助教師的專業(yè)輔導，擴張自己教育孩子的知識和技巧，成為有效能的家長，對教師而言：學校通過與家長的及時溝通，可以增加對每個孩子的了解，增進教師的教學信心和職業(yè)勝任感。四、家校合作的途徑(1)家長培訓I：為家長提供培訓，幫助他們進行家庭教育。(2)溝通：良好的溝通會促使很多事情得以較好解決。通過各種清晰有效的方式，就學校的課程計劃及學生的學業(yè)進展情況與家長進行溝通。(3)志愿活動：學校組織更多家庭作為志愿者或觀眾參與學校開展的活動。(如街道)（4）參與決策:通過學校委員會、改進小組、家長教師協(xié)會或其他組織，使家長參與學校的決策、參與日常管理活動。例如貴陽六中校家合作以家長會、家長沙龍、是這樣開展的：首先是家長會面向全體學生家長，五方面指導，L理想指導；2.心理指導（積極心態(tài)）;3.學業(yè)指導;4.生活指導（健康生活）；5.生涯指導。其次家長沙龍是部分家長參加，1.討論學生發(fā)展規(guī)律性需求；2.如何發(fā)現(xiàn)、確定沙龍主題；3.學生學業(yè)發(fā)展性需求；4.組織、安排、執(zhí)行。家長集體會商是個別家長參與。五、校家合作存在的問題。當前，我國教育界對家庭與學校以及社會在青少年兒童教育方面的合作問題已達成共識，即：對青少年兒童來說，家庭教育是基礎,學校教育起主導作用，社會教育則是家庭和學校教育的補充與延續(xù);三者必須相互配合，和諧一致，以加強教育的效果。單就校家合作而言，有部分家長和教育工作者，對校家合作缺乏正確、深刻的認識，還存在著一些問題。1.在觀念意識上：（1）家長的觀念：部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與是自己的權(quán)利和義務。有的父母一旦孩子上學，就把教育孩子的責任完全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育。他們認為教育孩子主要是學校的事情，孩子的學習和思想歸老師管，家長只管孩子的吃、穿、住。持有這種思想的家庭會把家長參與子女教育看做是學校推卸責任，是學校無能的表現(xiàn)。另外，一部分家長在子女養(yǎng)育上“重智輕德”傾向嚴重。只盼子女成“龍”成“鳳。只關(guān)心子女的學習成績和分數(shù)，因此，家庭教育更多地關(guān)注了孩子的學習而忽視了孩子的品德教育。所以在家長的觀念轉(zhuǎn)變這一塊工作就需要我們教師耐心指導。（2）教師的觀念：一些教師認為，家長受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，不懂教育工作，她們認為與家長合作時常給學校帶來麻煩和干擾。目前還有部分中小學校長和教師認為校家合作是必需的，他們都歡迎家長在校外參與個別學生的教育活動和有組織地支援學校，但當家長進入校內(nèi)干預學校日常運作和決策時，他們傾向于自我保護并產(chǎn)生某種程度的消極情緒，擔心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅，他們懷疑家長的決策能力，認為家長介入校內(nèi)事務是在監(jiān)督、挑毛病。例如:銅仁有所學校5月份開展了一次“家長進校開放日”活動，那天就餐的時候有家長就發(fā)現(xiàn)教師多了一個菜，然后就舉報了學校，那么針對這一現(xiàn)象該如何處理呢？是停止家長進校園，還是有其他的思考？所以我們現(xiàn)在要做的是讓學校領(lǐng)導轉(zhuǎn)變觀念，教師轉(zhuǎn)變觀念校家協(xié)同育人工作才能落到實處。2^在合作方法上：（D隨；I性強，計劃性差。校家合作活動計劃是實現(xiàn)校家合作目的的基本保證。然而，有些學校缺乏家校合作的整體計劃，校級、班級各層面上的校家合作難以相互配合，難以形成時間上的連續(xù)和效果上的強化。有些學校年級、班層面上的家校合作無計劃性，往往是班主任認為必要時才進行，許多情況下有了問題才想起家長。即使已經(jīng)開展的活動也往往缺乏活動記錄、總結(jié)和專題研究。還有一些校家合作活動的目的性不強，準備不足，組織不得力。這樣的校家合作活動會極大影響教師和家長對校家合作的積極性。（2）單向灌輸多，雙向交流少。校家合作是雙向活動，是家長和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。然而，在具體校家合作活動中，有的教師只是采用簡單灌輸方法，如僅僅是把一些觀點、方法發(fā)給家長，就算開展了校家合作活動。這些方法盡管具有說服力，但對每個家長來說，其針對性和實用性難免不強，加之缺乏教師深入淺出的說明，很難被家長真正接受并內(nèi)化為教育子女的正確思想和自覺行動。（3）階段性強，連續(xù)性差。在時間上，許多學校的校家合作活動只是圍繞幾個大的時段進行，如學期初、學期末與節(jié)假日等。在內(nèi)容上，由于缺乏整體的合作活動計劃，隨意性、盲目性很強，難以前呼后應。（4）相互挑剔多，彼此合作少。由于校家雙方對合作的目的認識不清，直接影響合作的態(tài)度和成效。個別教師認為，家長參與學校教育就是對自己工作“找殖兒”的，甚至把學生出現(xiàn)的問題歸罪到家長頭上，認為是家教不好；有些家長也是如此看法，認為來學校就是監(jiān)督工作，有的甚至將自己孩子出現(xiàn)的一切問題歸咎于學校。這樣一來,校家雙方關(guān)系緊張，校家雙方根本無法進行交流與合作。六、校家合作的影響因素.學校方面的因素（1）學校對校家合作的認識和態(tài)度。學校管理者（校長等）和教師對校家合作重要性的認識，是影響校家合作的一個重要的主觀因素。他們?nèi)绻麤]有認識到校家合作的重要性，采取消極的態(tài)度，則校家合作就不可能收到實效。（2）學校雙方溝通渠道的選擇。學校所選擇和采用的校家聯(lián)系方式，影響家長對學校有關(guān)情況的了解和校家之間的信息溝通，從而影響校家合作的效果。通過媒介（如成績單、家長聯(lián)系本等）來傳遞信息，屬單向交流方式，這種溝通方式可通告家長學校的計劃和日常活動。通過人際間的交流（如家訪、校訪、協(xié)助課內(nèi)外教學活動等）屬雙向交流方式。學校如果重視雙向交流方式，學校鼓勵家長對學校發(fā)出的信息做出反應，并將他們所了解的情況反饋給學校，雙方互動、這樣家校合作的效果就更好。（3）學生的溝通作用。（如單方面的批評教育）.家庭方面的因素（1）家長對教育責任分工的觀念。家長的理念中普遍存在著家庭與學校在青少年兒童教育方面“責任分離”的思想。有些家長認為，孩子一旦入學，家長便不再負責孩子的教育，教育孩子則是學校的職責。（2）家長的素質(zhì)。對校家合作活動產(chǎn)生直接影響的因素，主要是家長受教育程度和家長的個人特征。家長如果是親切、敏感，接納別人觀點的，則有助于家長與教師建立融洽的關(guān)系，推進校家合作的開展。七、校家合作的對策1.M新教而校家合作的觀念與態(tài)度。提升對校家合作的認識。更新教師對于校家合作的觀念是學校開展校家合作的前提。在建立校家合作時，學校應該擔當主導責任，以更包容的環(huán)境和更融洽的氣氛為家庭參與學校教育創(chuàng)造良好的條件；教師要能以一種更開放的心態(tài)迎接家長對學校教育的參與。雙方都以更開闊的眼光、更謙虛的態(tài)度和更誠摯的感情融入對學生的教育和引導中，雙方的溝通也將進入更高的層次。2?建立校家合作制度。建立和完善家長委員會制度，用制度來保障家長委員會功能的發(fā)揮，并以此來提高校家合作的效能。3,擴展交流溝通途徑。校家溝通不是簡單的信息傳遞，它還需要發(fā)揮家長各方面的優(yōu)勢和資源對學校教育予以支持，讓家長能夠以平等的身份參與到學校教育管理和學生教導。我們慣常采用的是固定的家長會和臨時的家長約談，形式機械、內(nèi)容單一，比較低效。常用有效的方式有：介紹信、班級通訊、便條、每周家校交流文件夾、網(wǎng)絡，學校開放日、教學參觀日、家長學校、教師家長聯(lián)誼會以及家長手冊，值得我們學習。4?加強培訓，提高班主任家校合作的能力。教師需要接受培訓來提高他們家校合作的能力和有效性。5.完善班主任考核制度。學校還可以改革班主任考核制度，增加班主任在校家合作方面的業(yè)績指標，將班級人數(shù)和班主任評價聯(lián)系起來，并為此提供相應的支持、建立獎勵機制，鼓勵教師和班主任開展校家合作，促進學校和學生的發(fā)展。為了充分發(fā)揮學校的育人主導作用，學校是教書育人的主陣地，要把做好家庭教育指導納入學校的工作計劃，充分發(fā)揮學校專業(yè)指導的優(yōu)勢，還要積極的拓展校外教育空間，依據(jù)不同基地資源的情況，聯(lián)合開發(fā)社會實踐課