共享心育資源促進教師專業(yè)成長-農(nóng)村心理健康教育送教下鄉(xiāng)新路徑探索

共享心育資源促進教師專業(yè)成長

王鐵英

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；教育資源；教師成長

心理健康教育是時代催生的一種新生的教育內(nèi)容，雖然起步較晚，但在今天的社會背景和教育大潮中，有著深遠的研究價值和不可忽視的作用。多年來，吉林省永吉縣在探索農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，由于受地域、資源等客觀因素的影響，心理健康教師隊伍仍然處在人員短缺、資源匱乏、專業(yè)發(fā)展滯后的局面。具體表現(xiàn)在：學校領(lǐng)導重視不夠，心理教師緊缺，專業(yè)教師更是少之又少，且教師隊伍缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，缺乏專家的引領(lǐng)督導，缺乏教研伙伴的合作支持，心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教學水平差距較大，影響了我縣心理健康教育的發(fā)展進程。

為解決上述問題，我縣確立了心理教師培訓思路，即“夯實基礎(chǔ)抓常規(guī)、立足現(xiàn)實補短板、打造品牌求特色、著眼未來謀發(fā)展”。本著“重心下移、專業(yè)引領(lǐng)、按需服務(wù)”的工作策略，在推進教師專業(yè)化水平的進程中，切實加強對全縣中小學心理健康教師培訓的規(guī)劃和管理。通過多種途徑和方式，積極探索“送教下鄉(xiāng)”新路徑，自主開發(fā)心育資源；通過科研引領(lǐng)，踐行按需服務(wù)的送教下鄉(xiāng)理念，努力培養(yǎng)一支具有專業(yè)底蘊和專業(yè)技能的心理健康教師專業(yè)團隊，從而實現(xiàn)共享心育資源、促進教師專業(yè)成長的目標。

一、培養(yǎng)本土培訓師——為“送教下鄉(xiāng)”開發(fā)資源

培養(yǎng)本土培訓師最實惠。為全力提升心理健康教育教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和隊伍實力，培養(yǎng)一支底蘊深厚、技術(shù)過硬的專業(yè)教師團隊，我們在培訓中，培養(yǎng)自己的培訓師，力求做到自主開發(fā)心育資源。我縣在市級骨干教師、優(yōu)秀班主任隊伍中，通過自愿申報，教師進修學校遴選，選出一批有一定經(jīng)驗，富于創(chuàng)新的優(yōu)秀教師，成為本土培訓師的培養(yǎng)對象。再通過“學+考+專+特+導”五步遞進式培訓，開發(fā)自己的培訓課程，搭建自己的培訓平臺，打造自己的培訓品牌。

“學”，即學習心理咨詢師、家庭教育指導師、學習能力指導師的全部課程，這是基本功。我們先后舉辦了三期心理咨詢師、家庭教育指導師和學習能力指導師培訓班，外聘專家來進行系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓，學員們共接受了480學時專業(yè)課程的學習。

“考”，即參加國家人力資源和社會保障部設(shè)置的資格考試并獲得證書。三年里，我縣共有52名教師參加了國家心理咨詢師、家庭教育指導師和學習能力指導師的考試，并順利獲得資格證書。

“?！保创_定專業(yè)方向，選擇專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)專業(yè)技能。本土培訓師培養(yǎng)對象具備基本資質(zhì)后，我們召開了培訓師專業(yè)發(fā)展研討會，讓教師根據(jù)個人的志向和特長選擇自己的發(fā)展方向，在專業(yè)領(lǐng)域中繼續(xù)鉆研、學習和實踐。為引領(lǐng)教學研究，活躍研究氛圍，我們組建了永吉縣心理健康教育學科名優(yōu)教師發(fā)展共同體。共同體以開展團隊建設(shè)為載體，結(jié)合每名教師的自身特點和個人興趣，分成五個小組（即學前、小學低年段、小學高年段、初中、高中）進行三個板塊（學生發(fā)展、教師心理專業(yè)化成長、家長職業(yè)化成長）學習、實踐、研究和總結(jié)。每名培養(yǎng)對象都有自己的研究方向、研究專長和專業(yè)技能，在某個階段、某些問題、某個領(lǐng)域成為名副其實的行家里手。為鼓勵名優(yōu)教師們搞研究，我們還搭建了多個平臺，組織了優(yōu)秀教學案例評選、教育教學技能競賽等活動，提高共同體成員的專業(yè)技能。如今，我們制定了心理健康教育學科骨干教師和學科帶頭人培養(yǎng)規(guī)劃，啟動了心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展促進工程，使名優(yōu)心理健康教育教師培養(yǎng)走向科學化和規(guī)范化。

“特”，即開發(fā)特色課程、研發(fā)特色工具、開展特色活動。其一，特色課程。幾年來，經(jīng)過學習、積累和總結(jié)，部分培訓師依據(jù)中小學生身心發(fā)展特點，編寫了適合我縣的小學、初中和高中教師使用的三冊《開墾心靈的沃土》心理健康教育教程，解決了教師上課無教材、無抓手問題。其二，特色工具。研發(fā)了學生生活動力激發(fā)、NAC樹立自信心和考前心理調(diào)適調(diào)整的音頻工具以及適合學前、小學、初高中使用的“叫色抗干擾注意力開發(fā)訓練”的工具。其三，特色活動。我們還向社會免費開通了心理咨詢和心理援助熱線，開展了心理健康愛好者沙龍活動。尤其是2010年，“7·28”洪災(zāi)過后，我們承擔了災(zāi)后師生心理疏導與重建的任務(wù)，共進行培訓16次，接待咨詢31例，接通心理援助電話88個，有效緩解了洪災(zāi)給師生帶來的心理壓力，及時排除了心理障礙，幫助他們盡快恢復正常的工作、生活和學習狀態(tài)。三年來，我們已累計為全縣師生及家長免費咨詢輔導240人次。2011年，我們啟動了周六“心理健康教育大講堂”活動。大講堂由本土培訓師主講，主講教師結(jié)合身邊的案例、自身思考和心靈的感悟，與教師們進行深層交流，充分展露了他們的研究成果和專業(yè)能力。

“導”，即培訓師在自己取得成果的前提下，將這些經(jīng)驗成果以最直接、最有效、可操作的方式傳導給基層學校的教師，進而實現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。

二、打造“三師一導”班主任專業(yè)化隊伍——科研引領(lǐng)“送教下鄉(xiāng)”

面對我縣心育師資短缺，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校還很難保證有專職心理教師的局面，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我縣在本土培訓師培訓結(jié)束后，把目光瞄準了班主任隊伍。通過認真思考班主任兼任心理健康教育的必要性和可行性，分析班主任兼任心理健康教育工作的普遍性意義，我們轉(zhuǎn)變班主任培訓思路，把培訓目標定位在提高班主任心育能力上，有效整合班主任培訓課程，開展了“班主任兼任心理健康教育”課題實驗（圖1）。通過“教練式”培訓模式，我縣打造了“三師一導”班主任專業(yè)化隊伍，分層次、分步驟實施“送教下鄉(xiāng)”培訓，從而將班主任培養(yǎng)成具有“三師”能力的學生發(fā)展的導師。

實驗中，本土培訓師作為教練，通過“學+研+練+考+導”五個步驟，針對全縣班主任分層、分級實施“班主任兼任心理健康教師”專業(yè)三年提升計劃，在班主任隊伍中全面開展心理健康專業(yè)知識和崗位實踐培訓。

“學”，結(jié)合不同模塊，對班主任實施主題培訓，主要培訓心理健康教育、家庭教育、學習指導的基本理論、技術(shù)、方法和操作規(guī)范等。

“研”，根據(jù)主題培訓內(nèi)容，在崗位實踐的基礎(chǔ)上，定期開展論壇、研討、沙龍等活動，以提高培訓的針對性和實效性。

“練”，給班主任搭建多元交流的發(fā)展平臺，通過開展豐富多彩的活動練功，達到專業(yè)技能的進一步提升。

“考”，根據(jù)培訓實施情況，定期組織考核與評價，保證班主任專業(yè)培訓的效果，并把考核納入培訓管理和教師繼續(xù)教育管理當中。

“導”，就是督導班主任把學到的專業(yè)知識和專業(yè)特長轉(zhuǎn)化到班級管理當中，定期總結(jié)經(jīng)驗，及時傳播好的經(jīng)驗和做法。具體操作流程見下頁表1。

目前，全縣中小學班主任正逐步接受心理健康教育專業(yè)培訓，這一實驗有效填補了心理健康教育專職任課教師的短缺。2011年，我們召開了課題實驗階段總結(jié)會，進一步提升了課題實驗的思路，并結(jié)集了《班主任心理健康教育經(jīng)驗論文集》和《班主任心理健康教育案例集》。2014年9月，在吉林市“中小學教師心理健康與專業(yè)發(fā)展”課題交流暨名師交流會上，實驗小學代表永吉縣實驗學校做了“喚醒教師成長動力促進教師專業(yè)化發(fā)展”經(jīng)驗交流。同年10月，在全國縣級示范性教師培訓機構(gòu)高端研討會上展示了我縣班主任兼任心理健康教育工作成果——“移接‘教練式’培訓模式，打造‘三師一導’班主任專業(yè)化隊伍”材料和展板，受到與會專家和領(lǐng)導的好評。

三、成立心理健康教育講師團——按需服務(wù)“送教下鄉(xiāng)”

為貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要》精神，促進學校心理健康教育工作深入開展，滿足基層學校的實際需求，2013年4月，我縣成立了“永吉縣中小學心理健康教育大講堂講師團”。

講師團成員由本土培訓師中的優(yōu)秀心理咨詢師組成，開發(fā)的課程包括心理講座、團體訓練輔導、家庭教育指導、學習能力指導等范圍。為保證講師團成員的順利成長和健康發(fā)展，我們還聘請了由東北師大、北華大學、吉林醫(yī)藥學院等大學教授和省市教育學院心理健康教育教研培訓專家組成的顧問團隊，定期來我縣和講師團成員共研、共培、共促，練專業(yè)師功，提專業(yè)師能，使講師團成員的專業(yè)知識和技術(shù)水平得到迅速提高。

講師團充分發(fā)揮外聘專家和我縣本土心理培訓師的團隊資源優(yōu)勢，本著“重心下移、專業(yè)引領(lǐng)、按需服務(wù)”的工作策略，踐行“送教下鄉(xiāng)”活動。具體約課流程如下：以“下菜單”的形式，為基層學校提供約課內(nèi)容——基層學校按需約課——根據(jù)研究方向為講師分配任務(wù)——免費送教下鄉(xiāng)。我們針對學生厭學、青春期教育、師生關(guān)系和家庭教育等問題，尤其針對單親、離異、留守兒童的心理、學習和行為問題，進行了送專題講座、送心理輔導、送典型經(jīng)驗的“三送”活動。每年四、五月份為初三和高三學生進行考前心理調(diào)適。通過送講座和團訓的途徑，在全縣中小學（幼兒園）中更新教育理念，普及心理健康教育知識和技能，維護中小學生和教師身心健康，全面推進我縣心理健康教育工作的開展。兩年來，永吉共送教40余次，受益師生和家長5000余人。隨著講師團“送教下鄉(xiāng)”活動深入開展，通過網(wǎng)絡(luò)、微博平臺的宣傳，影響力不斷擴大。我們不僅在永吉送教，還受邀到吉林市、輝南、白山、湖北等地學校以及省市骨干教師培訓和國培班上送講座。講師團成員在實踐中不斷學習、提升專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)水平，努力為大家做更專業(yè)的服務(wù)。

幾年來，永吉縣心理健康教育研究中心立足本縣心理健康教育實際，從問題出發(fā)，發(fā)揮本土培訓資源優(yōu)勢，下移培訓重心，服務(wù)于基層，做到專業(yè)引領(lǐng)的同時，努力激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，通過“送教下鄉(xiāng)”短、平、快的培訓策略，實現(xiàn)了共享心育資源，促進教師專業(yè)成長的目標。