【高中語文】《+書憤》教學設計+統(tǒng)編版+選擇性必修中冊

《書憤》教學設計【教學目標】1、反復誦讀，熟讀成誦。（重點）2、以知人論世，抓取意象或關鍵詞的方法把握本詩蘊含的詩人的情感，感受陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國精神和人格力量。（難點）【教學過程】一、課前導入中華民族每到民生凋敝之時，總會有人挺身而出:有上下求索，為民吶喊的屈原;有扶大廈于將傾的文天祥;有化筆為刄，為民族搖旗吶喊的魯迅。在四大文明古國當中，唯有中華文明，延源不斷，因為在千千萬萬的中華兒女心目當中，在他們的血脈當中，有一種千年不變的東西，它叫家國情。今天，讓我們走進《書憤》一起去感受詩人陸游的赤子之心，家國之情。（板書課題）二、知人論世，初讀感知（學生自主學習）老師：

同學們，大家好！今天我們要一起來深入了解陸游的《書憤》這首古詩。我們已經知道，陸游是一位戰(zhàn)士詩人，生活在南宋時期，面對山河破碎、內憂外患的局面，他一直向往北伐、主張抗金?，F(xiàn)在，讓我們一起探討一下，《書憤》中陸游到底表達了怎樣的憤怒，他“憤”什么呢？學生1：老師，我覺得陸游在《書憤》中主要表達了對南宋時局的不滿和對北伐抗金的渴望。他像書寫憤怒一樣，抒發(fā)了他內心的孤憤之情。老師：

很好，你指出了陸游對南宋時局的不滿和對北伐的渴望。這正是《書憤》的主題。請問，陸游為什么一直主張北伐，主張抗金呢？學生2：老師，我認為陸游主張北伐是因為他生活的時代是南宋，而南宋正面臨著山河破碎、內憂外患的困境。他希望通過北伐恢復中原，抵抗金國的侵略，實現(xiàn)國家的興旺。老師：

很好的回答！陸游確實是出于對國家的熱愛和對時局的不滿而主張北伐的。現(xiàn)在，讓我們進一步深入文本，看看《書憤》中陸游到底“憤”什么。誰能告訴我陸游在這首詩中表達了哪些憤怒的情感？學生3：老師，我覺得陸游在《書憤》中表達了對國家命運的擔憂和對戰(zhàn)爭中眾生苦難的憤怒。他對南宋的疆土淪喪感到悲憤，同時，他也表達了對百姓疾苦的同情之情。老師：

很棒的分析！陸游的確在詩中表達了對國家命運的擔憂以及對百姓疾苦的同情。這也是他一生中的憤懣之情?，F(xiàn)在，讓我們思考一下，學習《書憤》這首詩對我們有什么啟示呢？學生4：老師，我覺得通過學習《書憤》，我們能夠深刻理解一個人對國家的忠誠和為民除害的決心。同時，也能夠反思戰(zhàn)亂時期人們的疾苦，珍惜和平年代的來之不易。老師：

非常好的總結！學習《書憤》不僅能夠加深我們對歷史的了解，還能夠培養(yǎng)我們對國家和人民的責任感。在平和安定的年代里，我們更要珍惜和平，為國家的繁榮貢獻自己的力量。謝謝你的分享。通過這樣的交流，我們可以深入理解陸游的《書憤》并引導學生思考，不僅培養(yǎng)了對古代文學的理解能力，還促使學生從中汲取人生的啟示。在點評時，老師要夸獎正確的回答，同時指導學生更深層次的思考，并鼓勵他們運用所學知識去理解和解讀古詩，提高文學鑒賞水平。三、再讀文本，深入分析（小組合作探究）老師：

同學們，剛剛我們一起了解了陸游的《書憤》中表達的憤怒情感，現(xiàn)在讓我們來深入鑒賞這首詩的文本，找出其中關鍵的表達。請你們在詩中找出作者陸游憤怒的關鍵詞。學生1（青云組代表）：老師，我認為在首聯(lián)中，關鍵詞是“世事艱”。這表示作者對當時國家的困境感到憤怒，特別是對岳飛的遭遇的不滿。老師：

很好，你抓住了關鍵詞“世事艱”，這確實表達了陸游對南宋時局的不滿和對抗金救國事業(yè)的渴望?，F(xiàn)在，我們再來看看頷聯(lián)中的關鍵詞是什么。學生2（凌云組代表）：在頷聯(lián)中，關鍵詞是“樓船、鐵馬”、“夜雪、秋風”、“瓜州渡、大散關”。這些名詞巧妙排列在一起，構成了生動的戰(zhàn)斗場面，表達了作者對兩次北伐的豪情。老師：

很棒，你理解了作者通過“列錦”這種修辭手法，通過名詞的選擇和組合來烘托氣氛，創(chuàng)造意境。這是文學中的一種手法。接下來，我們來看作者在詩中表達的四種憤怒。學生3（鴻鵠組代表）：在第一憤“世事艱”中，作者憤國家難以統(tǒng)一，憤岳飛的遭遇；第二憤“空自許”中，作者憤自己的壯志難酬；第三憤“鬢先斑”中，作者憤歲月蹉跎，自己老去而國家仍未安寧；第四憤“誰堪伯仲間”中，作者憤朝廷無人領軍，主和派排擠愛國志士。老師：

非常明晰，你總結得很到位。這四種憤怒反映了陸游對南宋朝廷“主和派”的不滿，以及他對自己壯志難酬、時局艱難的深刻思考?，F(xiàn)在，讓我們進一步思考這四種憤怒的根源。學生4（壯志組代表）：在第一憤“世事艱”中，根源是南宋朝廷“主和派”對抗金救國的阻撓；第二憤“空自許”中，根源是作者年輕時的豪情遭遇挫折；第三憤“鬢先斑”中，根源是歲月的蹉跎，壯志無法實現(xiàn)；第四憤“誰堪伯仲間”中，根源是朝廷缺乏像諸葛亮那樣的英雄人物。老師：

你對四種憤怒的根源理解得很透徹。這讓我們更深入地了解了陸游內心的矛盾和對時局的憤懣。現(xiàn)在，讓我們看看其他同時代詩人的作品，以了解他們是否有相似的感受。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。——辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生。——辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？——岳飛《小重山》聞道中原遺老，常南望、翠葆霓旌。使行人到此，忠憤氣填膺，有淚如傾

?！獜埿⑾椤读莞桀^·長淮望斷》學生5（勤學組代表）：吳鉤看了、白發(fā)生、已白首為功名、白了少年頭等詩句中，都表達了失意、無奈、老去的情感。這些詩人像陸游一樣，都在詩中表達了對國家命運的擔憂和對時局的不滿。老師：

你的回答很全面，確實能夠看到那個時代抒發(fā)豪情壯志的詩人們都面臨著相似的困境。學習其他詩人的作品可以幫助我們更全面地理解那個時代的精神風貌?，F(xiàn)在，讓我們回到陸游的《書憤》中，再次品味這首詩，懷著對這位愛國詩人的敬仰，深刻體味他的豪情壯志。同學們，學習的路上，讓我們像陸游一樣，勇敢追求理想，堅持愛國之心。四、小結學生結課，老師給出評價，升華全詩。升華語示范：魯迅先生曾說過：“一個沒有英雄的民族是可悲的民族，一個有了英雄卻不懂得敬重和愛戴的民族是不可救藥的民族?！蹦纤危粋€屈膝求和、茍且偷安的朝代，就這么任一群英雄老去，大志難伸，難怪這個王朝最后終結在異