層次閱讀英語的基本教法

層次閱讀英語的基本教法

層次閱讀英語的基本教法

2011-09-1800:42:42Tag：

英語學習方法

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層次閱讀英語的基本教法：閱讀首先是“為了得到樂趣.為了獲取信息”?？梢姴粦?yīng)只

是為了學習語法、詞匯。更重要的是通過閱讀.獲取新的知識、提高認知水平、增強分析

和解決問題的能力。而目前中學英語閱讀教學中就存在著這樣的誤區(qū)：僅僅把閱讀材料作

為學習語言知識的載體。而忽略了能力的培養(yǎng)。

閱讀首先是“為了得到樂趣.為了獲取信息”?？梢姴粦?yīng)只是為了學習語法、詞匯。更

重要的是通過閱讀.獲取新的知識、提高認知水平、增強分析和解決問題的能力。而目前

中學英語閱讀教學中就存在著這樣的誤區(qū)：僅僅把閱讀材料作為學習語言知識的載體。而

忽略了能力的培養(yǎng)。

一、閱讀理解的t要性

中學英語教學大綱也指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的

基本訓練，培養(yǎng)學生口頭的和書面的初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N

意義上說，閱讀能力的提高.是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀。擴大了知識

面.增加了詞匯量.交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意.寫作時才能語言地

道。內(nèi)容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也

有很大影響。據(jù)了解。許多中國留學生初到國外，閱讀這一關(guān)就很不好過。他們每天除了

要應(yīng)付上課外。課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習慣于逐字逐句地

閱讀的學生來說，要完成這樣的閱讀量。顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。

當今的時代是信息時代。人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息.就必須提

高閱讀效率。

二、影響閱讀理解能力的因素

1、語言因素。語言因素包括語言知識和語言技能，即學生對字母、單詞、短語、習慣

表達法及語法知識等的掌握與運用。閱讀是為了獲取信息，而信息是以語言為表達形式。

所以必定會受到語言表達形式的影響。

2、非語言因索。學生閱讀的心理狀態(tài)與閱讀理解的有效度有著直接的聯(lián)系。如果學生

閱讀時。目的明確.信心十足，并有強烈的閱讀欲望，其效果就相對較好。反之.如果學

生對閱讀不感興趣。閱讀時處于緊張焦慮狀態(tài)。就會產(chǎn)生抵觸心理和厭倦情緒，從而使閱

讀理解大打折扣。

三、擴大閱讀范圍提高閱讀能力

近幾年絕大多數(shù)中考、高考閱讀材料是介紹英語國家的文化、人文、生活、人生觀、科

普、習俗、歷史、人物等。例如：NME眄8閱讀C篇簡介一些美國人喜歡說“White

Lies”：學生除了看懂文章外。具備一定的背景知識也極為重要，它是閱讀理解的催化

荊。因為語言是文化的載體.話語不能脫離文化背景而獨立存在。文化背景知識的獲取。

除了教材課文閱讀外.更多的是通過課外閱讀英文讀物，而課外閱讀材料的選取一般要注

意以下二個方面：

1、體裁多樣.題材廣泛，包含記敘文、應(yīng)用文、議論文。涉及人文、歷史、生話、人

生觀、習俗、科普等，趨向現(xiàn)代化、生活化、知識化.突出實用性與時代性、趣味性。

2、盡量選用原汁原味的英文讀物，而且這些讀物應(yīng)具有一定的生詞量。

四、掌握閱讀技巧

有效的閱讀技巧可以幫助學生提高閱讀速度。閱讀技巧包括：快速尋找文章的主旨

句.把

握文章的大意；根據(jù)文章的段落，理清作者的謀篇布局；通過上下文，猜測詞義和代詞

的指

代；通過分析文章的用詞.推斷作者的態(tài)度。

文章的主旨句一般出現(xiàn)在文章的開端或文章的結(jié)尾.集中精力把主旨句找出來。文章的

第一段通常為主旨句段落，最后一段通常為總結(jié)段落。其他的段落都是說明主旨句的。

了解

文章的段落結(jié)構(gòu)。對提高學生回答細節(jié)問題的速度大有幫助。細節(jié)題一般是按照文章的

順序

逐步提出的。學生掌握了這一技巧?？梢匝杆?、準確地找出問題的答案。

五、培養(yǎng)閱讀興趣。調(diào)動閱讀的積極性

興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得知識和不斷探求真理的一種認識傾向與情緒狀

態(tài)。一個人一旦有了這種心理傾向.他就會主動、積極、執(zhí)著地去探索，使學習獲得明

顯的

成效。興趣能激發(fā)學生的積極情感。使學生保持良好的心境，增強克服困難的勇氣。形

成良

好的意志品質(zhì)，頑強的毅力和堅強的自信心。選擇內(nèi)容貼近學生學習和生活的報刊。很

容易

激發(fā)他們強烈參與的欲望。使其積極參與到教學活動中。例如，在講“Let'8

celebrate!"的第

一課時，就可以先請學生在〈英語輔導報》中找有關(guān)festival的內(nèi)容，上課時.先找學

生盡可

能英語復述梗概，其他同學可以就復述提問題。這樣就會在上課之初就調(diào)動起學生的學

習積

極性。

總之.閱讀理解是心理機制、語言、文化背景知識、閱讀速度、閱讀技巧、解題思路的

交織、互動的心理思維和創(chuàng)造性活動。是在實踐中“實踐―檢驗?積累一提高一再實踐

一再

檢驗一再積累一再提高”循環(huán)往復、不斷完善的認知實踐過程。只有持之以恒。堅持這

一認

知、實踐過程。才能有效地提高閱讀理解能力。

探索如何提高中學生英語閱讀能力

2011-1-2614:17|發(fā)布人：lxhl648|閱讀：893|

摘要：當今社會知識日新月異，科技突飛猛進。為了滿足社會的發(fā)展需要以及學生的

興趣與愛好；為了能直接地、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài)，學生必須具備良好的

閱讀能力，英語教學大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目標是符合社會需要的。因此初中英語閱讀

教學是高中英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀能

力和應(yīng)用語言的能力。這就要求我們在教學中必須注意培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：中學生英語閱讀能力

一、理解是閱讀的要旨

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。從形

式上看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動，實質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語交

際活動。作者把自己的思想用文字符號表達出來，這是一個由詞組成句子和話語的語言編

碼過程。讀者閱讀書面材料時，從辨認文字符號開始進而對文字、語義、語法、修辭進行

譯碼加工處理，同時憑借自己已有的語言文化背景知識、生活經(jīng)驗并通過聯(lián)想重建的創(chuàng)造

性思維活動，領(lǐng)會文字符號所表達的意義，吸收信息。可見閱讀是一種積極思維的智力活

動過程。它包含兩個不同的發(fā)展階段：辨認文字符號的感性認識階段和理解內(nèi)容、吸收信

息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因

此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次：表層理

解

(literal(comprehension),深層理解(inferential(comprehension)和評價性理解

(critical7

comprehension),表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者能清楚地理

解作者的言外之意；評價性理解則需要讀者對作者所表達的內(nèi)容說出自己的看法。

二、弄清閱讀理解的三個層次

(―)表層理解

表層理解是要求學生掌握文章字面意思。對學生的要求是機械地重復文中主要內(nèi)容，使

課文內(nèi)容再現(xiàn)。教師對該課可提出下列問題，請學生閱讀后回答。由于表層理解是深層理

解和評價性理解的基礎(chǔ)，為了使學生順利地理解掌握文章意思，教師在教學中應(yīng)注意以下

兩點：

1.教師要清楚地了解學生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語言知識、文化背景等知識。

背景知識能提高對課文的正確理解。認知心理學家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中

已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文章的理解與保持。

2.教學過程中教師可對課文中的難句略加解釋。為幫助學生理清文章脈絡(luò)，教師可板

書設(shè)計一個圖表如下：如果學生回答問題沒有困難，可讓他們根據(jù)圖表復述課文以促進其

提高說的能力，并為深層理解打下良好的基礎(chǔ)。

(-)深層理解

深層理解的問題具有創(chuàng)造性。它要求學生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會背景

知識、生活經(jīng)驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信

息，即“弦外之音”。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號所傳遞的信息而進行的思

維推理活動。教師在學生對文章表層理解的基礎(chǔ)上，可進一步提問：教師通過提問引導學

生思考的同時，應(yīng)啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于一回答問題的線索(比如語篇標志、主題

句等)。

(三)評價性理解

閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題，并對文章作價值判斷，提高深

層次理解和評價文章的能力，同時也獲得運用英語進行交際的技能。

具體操作可以以下幾個方面入手：

1.適當為學生補充交際中急需使用的詞匯。

2.教師可采用合作學習的方法，讓學生展開討論。小組討論不僅增加學生的發(fā)言機會，

促使學生積極思考、集思廣益，促進、豐富學生的思維，還有利于教師進行個別指導。在

設(shè)計這一層次的問題時，教師應(yīng)注意挖掘文章的思想性，兼顧語言形式與內(nèi)容兩個方

面，寓思想教育于外語教學之中；

3.教學過程中教師要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)

一個自由、寬松、活潑、用英語進行討論的熱烈氣氛，逐步使學生實現(xiàn)由知識到技能再到

交際能力的轉(zhuǎn)化，從而達到理解的最高境界。

三、利用教材進行閱讀訓練

改革課堂教學結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強調(diào)獨立閱讀課文，旨在形成能力，每教

一篇新課文時，先讓學生用10-20分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題，然后，再

按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求

弄懂。精讀也全是由學生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀，全由教師包講到

底的局面，使學生自學能力得到提高。

四、堅持限時閱讀訓練

每課時抽出10分鐘進行聽力和快速閱讀訓練。選用150個詞左右、難度適中的短文，

再加5—10個理解檢測題，讓學生在限定時間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。然后

檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評。

五、開展課外閱讀活動

要提高學生的閱讀能力和自學能力只進行快速閱讀訓練是不夠的。如果以每周1000個

詞來計算，學生一個學期只能完成1-1.5萬個詞的閱讀量，不足以使學生從中獲取到

獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，我還開展了課外閱讀活動，目的在

于增加閱讀量。向?qū)W生提供較多而且題材較廣的短小精悍的閱讀材料，并要求學生相互交

換各自的不同閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600個詞的短文，這樣，既增加了閱讀

量，又擴大了學生的知識面，更提高了學生的閱讀興趣。

六、落實閱讀輔導

閱讀基本上是在課外進行，以學生自學為主教師輔導為輔，但是沒有得力措施就很難保

證持續(xù)地開展。為了扎扎實實地搞好閱讀，除對讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比

以外，我主要對學生的閱讀方法和技巧進行了指導。

A、指點學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。幫助學生逐步改掉不良習慣，使他們養(yǎng)成了良好的

默讀習慣。幫助他們盡力減少眼停次數(shù)，擴大規(guī)力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言

信息。

B、指點學生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關(guān)鍵詞。教給學生根據(jù)上下

文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中讓學生碰到生詞不驚慌，而是可以通過一定線索或可根

據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。

C、指點學生“依綱”閱讀。這個綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理

解題，既可以做為理解檢查題，又可做為閱讀的提綱。指導學生先看問題，后讀短文，再

做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了。

總之，閱讀教學是任何語言學科的重要板快。閱讀是讀者獲取信息的重要途徑，是讀者

與作者心靈的溝通、平等的對話。掌握了閱讀的方法與技巧，堅持訓練，就會收到良好的

效果。

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提高初中生英語閱讀能力的策略與研究

來源:233網(wǎng)校論文中心［2011-05-0915:18:00］閱讀:138作者:姚央群編輯：

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閱讀是一種積極主動地思考、理解和接受信息的過程，它是讀者和作者相互

交際的言語活動，是一種高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動。從形式上看，閱讀似乎是一

種單向的言語交際活動，但實質(zhì)上它是作者和讀者雙方參與的言語交際活動。美

國學者古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有

區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”

新課程標準中對初中階段的閱讀能力目標是這樣表述的，能讀懂供7-9年級

學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的

運用適當?shù)拈喿x策略。所以，閱讀教學的目的不只是讓學生讀懂一篇文章，更重

要的是讓學生學會閱讀。英國語言學家韋斯特指出：“通過閱讀學會閱讀”，使

學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在初中階段培養(yǎng)學生的英語閱讀學習策略及

理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧，提高學生速讀的能

力以及閱讀的興趣。這樣也有利于培養(yǎng)學生細致觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗

證等邏輯思維能力；有利于培養(yǎng)語感，提高寫作技巧。有利于教師改變傳統(tǒng)的教學理念和

方法，努力拓展教學內(nèi)容，開發(fā)適合當?shù)貙W生閱讀的校本課程資源，研究閱讀教學中的適

合本校學生的英語閱讀學習策略。

一、教會學生采取多種閱讀方法，提高閱讀速度

1、略讀

略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結(jié)構(gòu)。其閱讀技

巧是要把握不同文體的特點，然后根據(jù)其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段

落，找出段落的主題句。

2、跳讀

尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞、語氣

轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)

3、尋讀

尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。尋讀是在略讀的基礎(chǔ)上進行

的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對文章的結(jié)構(gòu)和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信

息，這時就帶著問題去尋找答案和依據(jù)。

4、意群閱讀

意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以

提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。

二、加強閱讀習慣的培養(yǎng)

歌德說過這樣一句話：“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種

下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格。”的確如此，

我們身為教師，應(yīng)教育學生養(yǎng)成良好習慣去獲取成功。因此在閱讀中應(yīng)當培養(yǎng)學生養(yǎng)成

正確的閱讀習慣。教師應(yīng)從接手新班的時候就開始培養(yǎng)學生閱讀英語的習慣。最初可在課

堂上安排固定的時間讓學生閱讀指定的材料，并對難句、難文進行適當講解。隨后可以給

學生布置長期的課外閱讀任務(wù)，教師定時抽查，并不時地安排課堂時間與學生分享精彩段

落，以此提高學生的閱讀興趣，使學生能持之以恒。但在一般情況下，我們常會發(fā)現(xiàn)有些

學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺

之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的則咬文嚼字，邊

讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學生“回視”的現(xiàn)象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往往

回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個句于、段落、全

句的意義。重要的是幫助學生逐步改掉這些不良習慣，使他們養(yǎng)成良好的默讀習慣。幫助

他們盡力減少眼停次數(shù)，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。

三、加強閱讀策略的指導，提高閱讀能力

在養(yǎng)成正確閱讀習慣的同時，教師更應(yīng)該教給學生有關(guān)的學習策略。

首先幫助學生學會對所讀文章進行分析和綜合的策略。分析過程指的是把文章分解成段

落、句子、詞匯，然后對其進行分析，從而理解所讀內(nèi)容。綜合過程指的是把整篇文章綜

合起來進行整體思考。兩者結(jié)合起來就是分析綜合和綜合分析。分析綜合是對文章進行逐

詞、逐句的分析，然后把文章綜合起來進行思考。綜合分析是以通讀整篇文章入手，然后

逐詞、逐句分析，再綜合成整篇文章。綜合分析過程更符合學生的認識規(guī)律，所以在平時

的教學中要重視對文章整體內(nèi)容理解的教學，而摒棄那種陳舊的重在語言點的教學。培養(yǎng)

學生的綜合分析能力。其次要教給學生猜測、概括或推理的策略。在閱讀過程中許多單

詞學生并不能夠見詞知義，需要借助與字典，但是過多地利用字典一方面阻礙了閱讀的速

度，同時也阻礙了學生思維的積極發(fā)展。學生在多次查閱之后便無法使上下文緊密的聯(lián)系

起來，因而達不到閱讀的目的。在此時，教師就要引導學生選擇合適的猜詞技巧：（1）

根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測；（2）利用標志性短語；有時根據(jù)醒目的字體，如斜體或黑

體，或使用逗號、冒號、破折號等為線索進行猜測。（3）根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測；（4）根據(jù)

構(gòu)詞法猜測，如前綴、后綴和復合詞等。（5）根據(jù)定義、解釋猜測；（5）通過對比關(guān)系

來猜測?？梢允箤W生在有效的時間內(nèi)追求故事意義，并且尋求閱讀的樂趣。四、增加語

言實踐量，延伸英語閱讀空間

目前，閱讀教學主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學生的創(chuàng)新視野，常言道：

“厚積薄發(fā)，熟能生巧?！睕]有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不

上創(chuàng)新運用了。大量的閱讀可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。閱

讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量

的課外閱讀來完成。教師要經(jīng)常提醒學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜

志，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和實用性的，內(nèi)容豐富多彩的報紙，如《二十

一世紀報》、《英語學習報》，學生可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經(jīng)濟和

文化等動態(tài)，還可以做一些相應(yīng)的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意

的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。教師也要為學生的閱讀打造平臺，了解學

生目前的認知水平，給他們提供合適的英語書目。幫助學生挑好第一本書，使他們能夠在

初次閱讀中體會到讀英語書也是其樂無窮的。同時所選材料要符合學生的實際知識水平，

難度與課文相當，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，難易適當，使學生讀得輕松愉快，在快樂中

獲得知識，增強了他們搞好閱讀的信心。課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師

可以撒手不管，放任自流。根據(jù)讀物內(nèi)容的不同，可以把學生分成不同的兩個層次，進行

有針對性的閱讀活動。第一層次的學生是閱讀比較簡單的故事，詞匯的難度降為最低。第

二層次的學生是閱讀詞匯量較多，而且較難，但可以根據(jù)上下文猜測出含義的文章。每周

閱讀做到定時、定量、定篇、定檢查。每天必讀一篇，每篇文章讀五分鐘左右，然后老師

定時檢查。這樣使各個學生都有參與，既鍛煉了學生的能力，擴充了他們的背景知識，又

使學生增添了學習英語的信心。

五、拓展學生的文化視野，他們跨文化交際的意識語言與文化有密切的關(guān)系，語言是

文化的載體。一個民族的文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習慣和思維方式的不同，反映在語言

表達方式上有許多地方存在差異。中國人與英美人在文化上，即在風俗習慣、價值取向、

社會規(guī)范、思維方式等方面都有諸多差異。閱讀再現(xiàn)文字描述的形象，需要熟悉和豐富所

學語言國家的文化知識背景，有關(guān)的科學知識和社會生活經(jīng)驗，學生只有以豐富的知識和

社會經(jīng)驗作支持，才能充分利用其表象進行聯(lián)想、推理、思維，才能促進理解所讀內(nèi)容。

結(jié)束語：

教師不可以為教閱讀而單調(diào)的安排閱讀。教師應(yīng)重視閱讀材料研究工作，培養(yǎng)學生良好

的閱讀習慣，通過閱讀教學教會學生進行學習、掌握和運用詞匯、語句。在閱讀中訓練并

加強學生的聽、說、讀、寫技能。提高課堂效率，大膽開設(shè)課外閱讀。通過大量的教學實

踐，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學生恰到好處地默讀、精讀和泛讀，通過各個閱讀環(huán)節(jié)的循序漸

進，切實訓練學生的閱讀技能，實現(xiàn)全面提高學生閱讀理解能力的目的。Wherethereis

awill,thereisaway.相信經(jīng)過師生的共同努力，一定能提高我們的英語閱讀能力。

本科學生畢業(yè)論文（設(shè)計）

開題報告書

題目StrategiesontheImprovementsofEnglishReadingforMiddleSchool

Students

提高中學生英語閱讀水平的策略

姓名魯建鋒

學號084212039

院系外語學院

專業(yè)英語教育

指導教師馬洛紅職稱講師

2011年10月20日

論文（設(shè)計）題目StrategiesontheImprovementsofEnglishReadingfor

MiddleSchool

Students學科分類

（二級）740.5011

題目來源（a.教師擬題；b.學生自擬；c.教師科研課題；d.其他）b

本選題的根據(jù)：1）說明本選題的研究意義和應(yīng)用價值

2）簡述本選題的研究現(xiàn)狀和自己的見解

1）本選題的研究意義和應(yīng)用價值

在英語已成為國際通用語言的今天，用英語進行閱讀的能力就顯得格外重要。但由于中

國學生在學習英語時受其學習環(huán)境和學習發(fā)展等一系列因素的限制，尤其是在英語閱讀方

面，有些同學難免在英語閱讀當中因新詞、長句等影響及困擾，有時不能有效地抓住閱讀

中的重要信息，從而很難把握整篇文章的主旨。對此依照他們?nèi)粘Ａ晳T和思維定勢，其主

要的解決辦法是查字典，即把每個不懂的單詞漢譯全部標注出來，當然這種做法也不是說

不對，但當他們遇到查不到的新詞怎么辦，在遇到一些長難句的情況下，即使你把其中的

新單詞都查閱了卻仍然不懂其句子意思是什么時該如何處理等等情況。另外，由于受“求

精求細求知

識”的閱讀模式影響，不少學生養(yǎng)成了一些不良閱讀習慣，制約了閱讀效率。

那么，如何在實際英語閱讀操作中抓住一些有效信息，正確理解某些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子

的含義以及把握文章主旨，這就涉及到一些文化背景知識、相關(guān)策略與技巧對英語閱讀的

影

響等等。若能掌握這些，就能夠有效地提高英語閱讀能力。

2)本選題的研究現(xiàn)狀和自己的見解

在自下而上閱讀模式中，英語閱讀被認為是一個靜止的過程，讀者通過字面閱讀從音素

過渡到有意義的單詞、句子、段落然后是對整個篇章的理解，該理論忽略了讀者的主觀因

素等作用，很快就被自上而下的閱讀模式〈Goodman(1968/1976/1988)＞所取代，該理

論認為閱讀過程是讀者利用已有的背景知識積極參與解碼、構(gòu)建的過程。而后Smith

(1971/1973)的提出了互動閱讀模式，他認為閱讀是互動的過程，是視覺和非視覺的互

動，簡單的說就是讀者掌握的非視覺信息越多，就越少地依賴視覺信息。自上而下和互動

模式強調(diào)的背景知識都受到了圖式理論(最早由MarsilioFicino于15世紀提出)的影

響，該理論觀點是閱讀理解的過程是讀者將遇到的新信息和頭腦中已有的圖式相互匹配、

作用的過程，而閱讀理解是是運用圖式對閱讀材料進行理解、加工和評析的過程。此外，

心理學家佩維奧(Pavio,1986)提出了雙重編碼理論，他強調(diào)在信息的貯存、加工與提取

中，語言與非語言的信息加工過程是同樣重要的，而邱東林，著《淺析英語閱讀理論》，

發(fā)展了應(yīng)用了雙重編碼理論，對其語言系統(tǒng)和非言語系統(tǒng)有機地結(jié)合起來使得兩系統(tǒng)中的

言語碼和表象碼的加工充分激活,促使學生在增強閱讀能力。當前學生一貫所采用的閱讀

方法有：①一般法：抓住文章的首段和末段及段落的首句和末句。②技巧法：運用所獲得

的閱讀技巧進行合理大膽的推斷。③猜測法：

猜測推敲生詞。④常識法：借助利用常識來推斷。

對此，我個人的看法是：看閱讀既要快又要準，即既要速度但也要保證質(zhì)量，要達到這

-標準就要掌握一定的文化背景知識，同時還要掌握一些閱讀的技巧和策略，要把這些技

巧和策略綜合運用，才能收到良好的效果，才能正確把握文章的主旨和作者的寫作意圖，

才能

更好地提高英語閱讀能力。

研究的主要內(nèi)容：

本課題主要研究如何幫助中學生提高英語閱讀水平。內(nèi)容主要論述了閱讀理論和閱讀理

解的本質(zhì)，同時對英語閱讀教學的原則和教學方法也進行了闡述；并根據(jù)當前中學英語閱

讀

中存在的實際問題，提出一些切實可行的措施以幫助中學生提高英語閱讀能力。

主要研究方法：

本論文主要采用了定性分析的研究方法，通過大量的數(shù)據(jù)收集整理，閱讀，以及分析和

解讀有關(guān)文獻和相關(guān)材料，以確保上述內(nèi)容的準確性，真實性和科學性。

研究進度計劃：

2011年10月13,選題和完成開題報告。

20n年10月一2011年12月底，完成初稿。

2012年2月底，修改初稿并提交第二稿。

2012年3月底，再次修改論文并提交第三稿。

2012年4月15日，交終稿。

主要參考資料：

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王雪.（2004）.語篇體裁、語篇類型與翻譯［J］.外語與外語教學.

指導教師意見（含選題的科學性、可行性、應(yīng)用價值、結(jié)合本專業(yè)知識的情況以及具體

指導意見等）：

《初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高》開題報告

吳中區(qū)西山中學吳霞芬

一、課題提出背景及其界定

1.課題提出背景：

眾所周知，學習英語的目的是要熟練掌握使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動的方

法。中學英語教學大綱明確指巾：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、

寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”從

一定意義上來講，進行英語閱讀技能的訓練，就是在為提高中學生英語“聽”、“說”、

“寫”的能力作鋪墊。從學生以后的發(fā)展來說，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進

一步深造也有很大影響。因此，培養(yǎng)中學生良好的英語閱讀習慣，提高中學生的英語閱讀

能力勢在必行。

我們學校大部分學生來自農(nóng)村，家庭教育氛圍不濃。由于農(nóng)村家長素質(zhì)普遍較低，加之

常年在外打工家長較多，從而缺乏對子女的正確引導和有效監(jiān)護，使多數(shù)學生處于放任自

流的狀態(tài)，他們的行為習慣、自我控制能力普遍較弱。同時，部分來自外地的學生小學沒

有學過英語，平時又接觸不到英語，這些學生來到中學以后，本來就沒有一點英語底子，

現(xiàn)在，新課程的起點對于他們來說又高了一些，因此，如果不注重幫助他們樹立學習的信

心，會讓他們逐漸失去學習英語的興趣。而我們知道，興趣是學習的強大動力和內(nèi)在力

量，是青少年學生學習的主要動力，是開發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積

極起來，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將使英語教學事倍功

半。那么，在教學過程中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學生的這種朗讀習慣以及通過這種習慣的養(yǎng)成來

激發(fā)他們的學習興趣。

基于以上原因，我們于2009年11月開始了“初中英語教學閱讀能力培養(yǎng)和提高”的試

驗研究。

2.課題概念界定：

英語閱讀能力，是指在閱讀實踐中和在閱讀后對文章的理解、分析、概括、猜測和評判

能力。培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力使學生更好的汲取接受信息，理解分析文章，對文

章和作者做出正確的概括和評判，同時促進其它語言技能的提高。

二、研究的目標、內(nèi)容、措施

1.研究目標：

我們將在新《英語課程標準》的指導下，通過理論研究與教學實踐，探索初中生英語閱

讀能力的培養(yǎng)與提高的有效途徑。

(1)加強課內(nèi)外閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣并提高閱讀速度。

(2)在教學中以現(xiàn)有教材和與學生閱讀水平相當?shù)拈喿x材料為載體，培養(yǎng)學生閱讀能

力，同時擴大詞匯量，增進語感。

(3)采用科學的培養(yǎng)途徑，通過持續(xù)性的閱讀實踐讓學生體驗貼近真實生活的閱讀方

式培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力

2.研究內(nèi)容：

(1)調(diào)查并描繪出學生英語閱讀能力低下的現(xiàn)狀并尋找出其原因。

(2)細化《新課標》有關(guān)英語閱讀的要求，研制HI英語閱讀有效性的標準，并為達成

此標準，構(gòu)建提高英語課內(nèi)外閱讀有效性的閱讀模式。

(3)根據(jù)學生的年齡、興趣、知識結(jié)構(gòu)，編制英語課內(nèi)外閱讀材料目錄，把最美好的

世界呈現(xiàn)給他們，調(diào)動他們閱讀的積極性，提高閱讀技能、閱讀理解能力，促進學生的全

面發(fā)展。

3.研究措施：

(1)匯編閱讀材料

閱讀有關(guān)新課程理念，選擇閱讀材料，并考慮語言的難易程度是否符合學生。同時盡量

與牛津英語的主題式教學相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。根

據(jù)各班級學生的特點，結(jié)合《牛津英語》教材，匯編出系統(tǒng)的閱讀教材。

（2）細化閱讀要求

教師必須認識和掌握學生感知事物的特點，采取行之有效的手段對學生提出具體的要

求，對學生的要求應(yīng)具體明晰，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效

率就越高。閱讀教學的要求應(yīng)遵循以教師為主導、學生為主體和循序漸進原則。

（3）豐富教學形式，優(yōu)化英語教學過程

閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學

生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了

較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進

行交際活動。

（4）通過在不同班級之間進行指導閱讀的試驗，在試驗中研究和創(chuàng)新，借鑒別人的經(jīng)

驗教訓，從中總結(jié)提高。撰寫論文，不斷充實、完善研究的成果。

三、研究時間與預(yù)期研究成果

1.研究時間：

第一步，準備階段：（2009年11月）

（1）成立課題組，明確研究任務(wù)。

（2）教師理論學習，收集資料并制定方案。

第二步，啟動課題，全面展開研究。（2009年12月——2010年10月）

第三步，總結(jié)階段（2010年10月——2010年II月）

（1）對檢測數(shù)據(jù)、資料進行統(tǒng)計分析，完成研究報告。

（2）總結(jié)，形成經(jīng)驗成果，撰寫論文。

2.預(yù)期成果：

（1）材料匯編

（2）案例匯總

（3）論文撰寫

(4)結(jié)題報告

201

《農(nóng)村初中生英語學習習慣培養(yǎng)策略研究》開題報告

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《農(nóng)村初中生

良好意識及行為習慣的養(yǎng)成》課題研究報告山初中

經(jīng)安徽省教育學會教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組審批，我們申報的課題《農(nóng)村初中生英語學習

習慣培養(yǎng)策略研究》被確定為省級科學規(guī)劃課題(項目編號為JG100

81)o

一、本課題研究的背景與意義：

1、適應(yīng)社會發(fā)展的需要

隨著社會的發(fā)展，世界各國間的各種合作與交往更加密切，掌握一門外語是對21世紀

公民的基本要求，也是世界科技發(fā)展與文化交流的必備條件。現(xiàn)行的英語教育正經(jīng)歷一場

變革，英語素質(zhì)教育正變得越來越重要。英語教師的任務(wù)不再僅僅是傳授知識，更重要的

是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習，并具有終身學習的愿望和能

力。

2、落實英語課程標準的需要

《英語課程標準》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英

語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學生掌握

一定英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。葉

圣陶十分重視少年兒童良好習慣的培養(yǎng)，他認為教育就是養(yǎng)成良好的行為習慣。新課程理

念和現(xiàn)代教育思想為培養(yǎng)學生良好的學習習慣提供了理論依據(jù)。

3、改變我區(qū)英語教學現(xiàn)狀的需要

我區(qū)地處農(nóng)村，通過對本地區(qū)學生英語學習習慣的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的英語學習存在著一

些不良習慣，如：在家很少聽錄音，只靠課堂幾分鐘；從不大聲讀單詞，只是放在心里默

讀；只閱讀課本內(nèi)容，不看課外材料?；用中文習慣寫英語,,,,另外，我區(qū)小學階段的專業(yè)英

語教師寥寥無幾，導致我區(qū)的小學生英語基礎(chǔ)相當薄弱，上了初中以后，與城里孩子的發(fā)

展沒有處在同一起跑線上，使他們一開始就處于劣勢；而且農(nóng)村家長對孩子學習的重視程

度及為他們創(chuàng)造的學習環(huán)境遠遠比不上城市家庭，相當一部分家長長期在外務(wù)工；同時部

分教師唯分數(shù)至匕忽視學生能力的培養(yǎng)，這些因素都制約著農(nóng)村學生良好習慣的養(yǎng)成。

因此，我們希望通過本課題的研究，使教師認識到教學不僅僅是傳授知識，更重要的是

培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)他們獲取知識的能力；使教師的教學理念得到根本性轉(zhuǎn)變

——教育是培養(yǎng)人的過程。同時通過學校與家庭的結(jié)合，尋找學生學習英語的真正困惑，

采取合理對策，培養(yǎng)學生“會學”、“樂學”的習慣，并為學生終身學習打下良好的基

礎(chǔ)，從而也體現(xiàn)出本課題的社會價值。

二、本課題研究的理論基礎(chǔ)

1、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基

本素質(zhì)為根本宗旨，注重開發(fā)受教育者的潛能，是主體性、發(fā)展性的教育，是促進人的素

質(zhì)的現(xiàn)代化，以人的現(xiàn)代化促進社會現(xiàn)代化的教育。良好習慣的養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的重

要內(nèi)容之一。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論指出學習活動不僅是教師向?qū)W生傳遞知識，更主要的是學生根據(jù)外在的信

息，通過自己的知識背景，建構(gòu)自己的知識的過程，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不

忽視教師的指導作用。因此，教會學生學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣是非常必要的。

3、主體性教育理論

主體性教育的本質(zhì)內(nèi)涵為人的自主性、能動性和創(chuàng)造性，學生的學習是一種主體運用學

習策略的過程。教師作為教學活動的主導，以教學的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了

學生的學習環(huán)境，而學生就是在與這種環(huán)境的互動中來完成學習任務(wù)的。因此，教師的教

學活動目的是提高學生自主學習的能力并使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為終身學習奠定基

礎(chǔ)。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計有哪些突破

在申請木課題之前，我們通過廣泛搜集、整理、分析我國目前最前沿的報刊文獻資料，

如《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》、《中學外語學法教法研究》、《英

語教學策略論》、《英語學習策略》、《基本心理學》、《教育基木原理》等，并在網(wǎng)上

查閱了大量的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)目前我國教育界對學生英語學習習慣雖有研究，但研究對象

多為城鎮(zhèn)學生和農(nóng)村小學生，對農(nóng)村初中學生英語學習習慣的論述還是比較零散的、片面

的，還沒有形成系統(tǒng)性的研究，更沒有操作性強的有效策略。

我們希望在對本課題研究的過程中，深入教學一線全面了解我區(qū)初中學生英語學習習慣

狀況，并針對大部分學生共同存在的不良英語學習習慣進行調(diào)查、分析、研究，預(yù)計在培

養(yǎng)農(nóng)村初中學生良好的英語聽、說、讀、寫習慣方面形成系統(tǒng)性的有效策略，從而指導教

師有效地教學，并將研究成果在我區(qū)及廣大農(nóng)村地區(qū)推廣。

四、本課題研究的主要內(nèi)容:

1、核心概念的界定

習慣：是人的一種比較固定的行為方式，是指?個人長期形成的定型的、自動化的行為

傾向。

學習習慣：是在學習過程中經(jīng)歷反復練習并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化的學習行

為方式。

農(nóng)村初中生英語學習習慣：是以農(nóng)村初中學生為研究對象，以聽、說、讀、寫習慣為研

究內(nèi)容，有目的地經(jīng)過重復或練習逐步形成，進而固定下來并為之需要的行為方式。

培養(yǎng)策略：是指為了使初中學生在英語學習方面形成良好習慣而采取的步驟、方法和途

徑。

2、途徑與目的：

本課題研究將從調(diào)查“中學生英語學習習慣”案例中研究總結(jié)出具體方法，引領(lǐng)教師積

極應(yīng)用。研究將從調(diào)查中存在的問題入手，借助對新課程標準的學習，把握課標的總體及

教學要求，利用個案分析、課例的收集、分析、研討，形成對“培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學習

良好習慣”的新認識，形成有效策略，促進農(nóng)村素質(zhì)教育的提高，促進教師的專'業(yè)發(fā)展。

3、主要內(nèi)容：

(1)省級課題內(nèi)容：

①農(nóng)村初中生英語學習現(xiàn)狀分析

②農(nóng)村初中生不良英語學習習慣的表現(xiàn)及原因分析

③農(nóng)村初中生良好英語學習習慣培養(yǎng)中教師觀念的轉(zhuǎn)變

④培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學習良好習慣的有效策略研究

A聽力習慣培養(yǎng)策略研究

B“說”的習慣培養(yǎng)策略研究

C閱讀習慣培養(yǎng)策略研究

D寫作習慣培養(yǎng)策略研究

(2)子課題內(nèi)容：

①聽力習慣培養(yǎng)策略研究

A農(nóng)村初中生英語聽力現(xiàn)狀調(diào)查

B農(nóng)村初中生英語不良聽力習慣的表現(xiàn)及原因分析

C培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語良好聽力習慣的有效策略研究

a學生良好聽力方式習慣的研究

b學生自我良好聽力習慣養(yǎng)成的研究

c學生良好聽力習慣評估的研究

d學生獲取聽力資源的研究

②“說”的習慣培養(yǎng)策略研究

A農(nóng)村初中學生口語交際現(xiàn)狀分析

B培養(yǎng)農(nóng)村初中學生良好口語交際習慣的策略研究

③閱讀習慣培養(yǎng)策略研究

A農(nóng)村初中學生英語閱讀現(xiàn)狀分析

B農(nóng)村初中學生不良英語閱讀習慣的表現(xiàn)及原因分析

C培養(yǎng)農(nóng)村初中學生良好英語閱讀習慣的策略研究

a良好生詞習慣養(yǎng)成的策略研究

b良好難句習慣養(yǎng)成的策略研究

c良好語段習慣養(yǎng)成的策略研究

d良好評價習慣養(yǎng)成的策略研究

e自主閱讀習慣培養(yǎng)的策略研究

④寫作習慣培養(yǎng)策略研究

A農(nóng)村初中學生英語寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析和研究

B農(nóng)村初中學生英語寫作常見錯誤分析與對策研究

C農(nóng)村初中學生英語寫作不良習慣的表現(xiàn)及形成原因

D農(nóng)村初中學生英語寫作學習習慣的有效策略研究與實踐

五、本課題研究的方法

1、以案例研究法和行動研究法為主

案例研究法是從不同角度、不同層面對典型案例進行分析與探究，獲得有價值的研究材

料。

行動研究法是以教育理論為指導，對典型的課堂教學進行分析、總結(jié)、完善，歸納整理

出有效的學習習慣培養(yǎng)策略，符研究與教學緊密結(jié)合起來。

2、以文獻研究法和調(diào)查研究法為輔

文獻研究法是通過查閱、分析、整理相關(guān)理論文獻資料，借鑒先進經(jīng)驗，創(chuàng)新適合我區(qū)

實際的培養(yǎng)學生良好英語習慣的方法。

調(diào)查研究法主要研究本課題的調(diào)查問卷，分析調(diào)查結(jié)果，對來自各方面的數(shù)據(jù)加以歸

納、分析、提煉，獲得比較明確的結(jié)論。

六、本課題的研究步驟

1、籌備階段(2010年3月―2010年12月)

(1)撰寫本課題的開題報告，成立課題實驗小組，培訓實驗教師，學習英語教學理

論，明確研究方向和任務(wù)。

(2)將本課題分別落實在楊橋初中、大龍山初中和花山初中三所學校，各小組分別擬

定本組的實驗方案。

(3)舉行開題報告會，制定實施方案和研究計劃。

2、實施階段(2010年12月—2011年10月)

(1)2010年12月，各實驗班對學生的英語聽、說、讀、寫習慣進行調(diào)查分析，形成研

究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

(2)2010年12月—2010年10月，各實驗班按計劃進行實驗性研究，各課題組之間加

強交流、研討，完成階段性研究報告和相關(guān)論文的撰寫，同時調(diào)整策略，進行課題深入研

究。

3、深化、總結(jié)階段(2011年10月—2012年8月)

對實施階段中的現(xiàn)象、事實、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗教訓進行定量和定性分析，撰寫結(jié)題報告和課

題研究論文。

七、本課題的預(yù)期成果

1、《農(nóng)村初中生良好英語學習習慣培養(yǎng)策略研究》結(jié)題報告

2、《農(nóng)村初中生良好英語學習習慣培養(yǎng)策略研究》案例、反思、論文集

3、《農(nóng)村初中生良好英語學習習慣培養(yǎng)策略研究》研究報告

八、完成本課題的條件分析：

1、本課題的組織機構(gòu)

本課題組聘請安慶市教研室謝余良主任當任本課題的專家顧問，指導本課題的實驗研

究。

組長：伍玉紅孫明

組員：楊橋初中：吳皖閩、夏云林、劉嬋娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅大龍山初中：

鄭文勝、倪紅宇、陳家齊、王世宏、李玉霞、戴海燕、王淑萍花山初中：金武、楊新、

何明生、唐元山、查海燕

本課題組成員均為長期當任英語教學的一線中青年教師，有豐富的教學實踐經(jīng)驗，其中

有校長、主任、教研組長及骨干教師，素質(zhì)高，能力強，教學經(jīng)驗豐富，有團隊意識和合

作精神。

第一負責人伍玉紅：中學高級教師，安慶市外語學會理事，市骨干教師、市教壇新星，

榮獲省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。

第二負責人孫明：中學高級教師，市優(yōu)秀教師，市骨干教師，在一線從事教學二十余

年，教學成績突出，有多篇論文獲國家、省等級獎，并參與主編了《九年制義務(wù)教育-初

三英語教學參考》一書。

另外，參與本課題研究的相關(guān)學校領(lǐng)導教科研意識強，希望通過科研興教，科研興校，

并將為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設(shè)備和研究經(jīng)費。

2、人員分工

(1)伍玉紅負責課題的立項申請、開題報告、結(jié)題報告等文字材料的撰寫，負責課題

成果的收集、整理與發(fā)布。

孫明主持課題組的日常工作，完成階段性報告的撰寫，負責課題組研討會及研修課的開

展，負責課題組各階段性工作的安排。

(2)吳皖閩、夏云林、劉蟬娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅負責聽力習慣培養(yǎng)策略研究

（3）倪紅宇、陳家齊、李玉霞負責“說”的習慣培養(yǎng)策略研究

（4）鄭文勝、王世宏、戴海燕、王淑萍負責閱讀習慣培養(yǎng)策略研究

（5）金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕負責寫作習慣培養(yǎng)策略研究

（6）各校聯(lián)合完成與課題相關(guān)的論文、個案分析及多媒體課件

3、資料準備

（1）教育部，《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2002年

（2）程曉棠、鄭敏，《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年

（3）王篤勤，《英語教學策略論》，外語教學與研究出版社，2002年

（3）林崇德，《發(fā)展心理學》，人民教育出版社，2001年

4、科研手段

我們有充足的研究實驗時間和文獻資料；課題負責人高度重視，組織能力強；參與課題

研究的學校安裝了多媒體、農(nóng)村遠程教育網(wǎng)，可為本課題研究提供優(yōu)越條件。

5、經(jīng)費保障

參加本課題研究的學校領(lǐng)導教科研意識強，都希望通過科研興教，科研興校，將積極為

本課題的研究提供必要的資料、多媒體設(shè)備和研究經(jīng)費。

本課題作為一項行動性教育實驗研究，需要各參與學校的領(lǐng)導、教師和學生的積極參與

配合與支持，把課堂教學與教育科研緊密結(jié)合起來，向著研究型教師團隊邁進。我們將以

嚴謹務(wù)實的工作態(tài)度努力完成本課題的研究，為推進我區(qū)以及廣大的農(nóng)村地區(qū)英語教研工

作，并全面提高育人質(zhì)量，探索出有效途徑教學評價

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。教

學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、

學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學

習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作

（教學設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果

的評價——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。

目錄

■定義

1作用

?診斷作用?激勵作用?調(diào)節(jié)作用?教學作用2要求

3教學分類,診斷性評價?形成性評價■總結(jié)性評價4一般方法?絕對評價法■相

對評價法

"個體內(nèi)差異評價法5發(fā)展趨勢6原則

■客觀性原則?整體性原則?指導性原則?科學性原則?發(fā)展性原則7功能

■導向功能

■鑒別和選擇功能?反饋功能?咨詢決策功能

，強化功能

，競爭功能

定義

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過

程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質(zhì)量所作的測

量、分析和評定。它包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和進行課程評

價。1作用編輯

診斷作用

對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和

缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能

解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W評價如同身體檢查，是對教學進行一次

嚴謹?shù)目茖W的診斷。

激勵作用

評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習

成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機

具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。

調(diào)節(jié)作用

評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據(jù)反饋信息修

訂計劃，調(diào)整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)

節(jié)作用。教學作用

評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德

也有進展。

教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。

2要求編輯

1、明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。

2、明確每次評價的內(nèi)容，評價的具體目標。

3、明確為評價而準備的條件。

4、對評價資料進行客觀、科學的判斷。

3教學分類編輯

根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和

總結(jié)性評價上種類型。

診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相

應(yīng)措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在

課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學

習準備程度。二則，適當安置學生。

形成性評價

形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的

確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：①

確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。

②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結(jié)果，

同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠

定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做

出評價?？偨Y(jié)性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范

圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。

按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價。

4一般方法編輯

絕對評價法

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準

相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放

矢，主動學習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

相對評價法

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比

較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，

激發(fā)競爭意識。

個體內(nèi)差異評價法

個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。