拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘

要】書籍是小學(xué)生靈魂的滋養(yǎng)，通過(guò)閱讀我們可以了解更加廣闊的世界，增加視野，陶冶情操，從而形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而致力于社會(huì)文化水平提升，而閱讀作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最為重要的教育內(nèi)容，其教育質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，而僅僅憑借語(yǔ)文教材當(dāng)中的閱讀部分是很難滿足當(dāng)前階段學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，所以需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)立足于教材本身積極地拓展閱讀內(nèi)容，進(jìn)而完成具有深刻意義的拓展閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀的實(shí)踐行為，以此來(lái)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生閱讀涵養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀數(shù)量的教育目的，本文主要圍繞拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略展開相關(guān)闡述。【關(guān)鍵詞】拓展閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用策略拓展閱讀是指通過(guò)立足于教材本身，以一篇文章為核心，向外積極地拓展閱讀內(nèi)容，從而大大提升小學(xué)生的閱讀數(shù)量，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀涵養(yǎng)，使學(xué)生能夠在廣闊的閱讀海洋中有所收獲、成長(zhǎng)，并形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是當(dāng)前素質(zhì)教育下新課改的重要教育目標(biāo)，需要教師能夠加以高度重視。針對(duì)目前學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)做到立足于教材本身，提升學(xué)生的分析能力和理解能力，提高學(xué)生提煉能力和鑒賞能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要針對(duì)拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略展開相關(guān)的研究與討論。一、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀拓展閱讀是指通過(guò)立足于教材本身以教學(xué)內(nèi)容為中心向外拓展閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一篇文章帶動(dòng)多篇文章閱讀，以精細(xì)化帶動(dòng)廣泛化閱讀的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量及其效率，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力。而在這其中，教材內(nèi)容本身就具備著極高的重要性，通過(guò)立足于教材本身，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，可以使拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效率得以有效增強(qiáng)。例如，在部編版語(yǔ)文教學(xué)《少年閏土》這一節(jié)課的展開過(guò)程當(dāng)中，教師就可以根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行拓展閱讀，而主要的拓展方法則可以從以下三點(diǎn)當(dāng)中有所體現(xiàn)。（一）根據(jù)文章作者為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)拓展閱讀《少年閏土》這一篇文章是由我國(guó)偉大的教育家、革命家魯迅先生所著，當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就是選自魯迅先生短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，在這一節(jié)課教學(xué)展開的過(guò)程當(dāng)中，教師將魯迅先生作為切入點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備導(dǎo)出魯迅先生《故鄉(xiāng)》原文片段，并讓學(xué)生快速閱讀，結(jié)合拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生深度理解當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，一方面結(jié)合對(duì)于作者年代和經(jīng)歷的解析，提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生感同身受的閱讀情境感的形成;另一方面則可以做到材料的比較閱讀，在《少年閏土》中提取作者的童年經(jīng)歷，為后續(xù)閱讀《故鄉(xiāng)》奠定一定的情節(jié)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀應(yīng)用。而且除此之外，魯迅先生的作品還有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》等等。（二）根據(jù)教材文章內(nèi)容以描寫方法為切入點(diǎn)進(jìn)行情節(jié)的延伸，在此基礎(chǔ)上展開拓展閱讀《少年閏土》選自魯迅短篇小說(shuō)集《故鄉(xiāng)》，是以小說(shuō)的形式描繪魯迅先生童年時(shí)與閏土發(fā)生的故事，文章通過(guò)“我”的回憶刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、見多識(shí)廣、閱歷豐厚的少年，通過(guò)大量的語(yǔ)言動(dòng)作以及外貌描寫來(lái)突出少年閏土的個(gè)性，使閏土的形象能夠牢牢地印在我們腦海當(dāng)中。而以人物為主體相同題材的閱讀文章數(shù)不勝數(shù)，通過(guò)切實(shí)發(fā)揮教師的自身教學(xué)作用，幫助學(xué)生篩選文章內(nèi)容，選擇相似題材的閱讀文章作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，進(jìn)一步感受魯迅筆下細(xì)膩、真實(shí)的少年形象。（三）根據(jù)文章主旨以題材的切入點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀《少年閏土》選自小說(shuō)集《故鄉(xiāng)》，通過(guò)回憶的方式來(lái)表達(dá)“我”與閏土之間的友誼和我對(duì)閏土的思念之情。以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀的方法進(jìn)一步地感受文章當(dāng)中所傳遞的思想感情，并充分發(fā)揮拓展閱讀的教育價(jià)值，落實(shí)學(xué)生的情感教育，使學(xué)生能夠正確地處理朋友之間的關(guān)系，并珍惜友誼。同時(shí)，教師還可以當(dāng)節(jié)課教育內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，以寫作加閱讀的形式完成拓展閱讀，讓學(xué)生針對(duì)友誼來(lái)描寫朋友的外貌、形象、性格等因素和與朋友之間發(fā)生的故事。二、積極組織讀書分享活動(dòng)拓展閱讀的教育核心就在于增加學(xué)生的閱讀量，而過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題就在于閱讀教學(xué)資源的缺乏，教師過(guò)于重視、依賴教材，并僅僅憑借教材完成當(dāng)節(jié)課的教學(xué)。而當(dāng)前階段的學(xué)生正處于瘋狂提取外界知識(shí)的時(shí)期，有著極高的求知欲望，教材當(dāng)中僅有的閱讀教育資源很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以為了更好地實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，首先教師就需要從根本上拓展學(xué)生的閱讀量，通過(guò)積極地組織讀書分享活動(dòng)，一方面讓學(xué)生分享手中僅有的閱讀資源，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀資源的擴(kuò)大;另一方面可以讓學(xué)生分享從閱讀當(dāng)中所得到的體會(huì)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，學(xué)生自身獨(dú)特的思維會(huì)在閱讀當(dāng)中有所體現(xiàn)，分享體會(huì)的過(guò)程也可以促進(jìn)學(xué)生思想的交流，促進(jìn)學(xué)生在一種愉悅的氛圍下分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)思路。而讀書分享活動(dòng)的開展，教師則需要進(jìn)行合理安排，既要區(qū)分于傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，又要融合于基礎(chǔ)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)交流環(huán)節(jié)，利用課前十分鐘的時(shí)間，讓一位學(xué)生分享近期在閱讀當(dāng)中的體會(huì)以及推薦學(xué)生閱讀的書籍。講解的學(xué)生可以每周輪流一次，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)以及口語(yǔ)交際能力為目的，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀。同時(shí)，還需要積極地組織學(xué)生閱讀同一本書，并引導(dǎo)學(xué)生以閱讀內(nèi)容為核心展開相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位展開交流或者角色扮演，以話劇的形式向我們展示文章內(nèi)容，同樣也可以達(dá)到有效的分享效果。三、選擇趣味性閱讀內(nèi)容激發(fā)興趣拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵就在于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，可以有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激活語(yǔ)文課堂的重要源泉，需要教師展開科學(xué)的引導(dǎo)手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力以及理解能力，加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)才能更好地實(shí)現(xiàn)拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用，否則非但不能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，還會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而興趣的培養(yǎng)與激發(fā)則需要教師能夠立足于學(xué)生本身，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況合理地選擇有趣的閱讀內(nèi)容，以此來(lái)達(dá)到良好的興趣激發(fā)效果。例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文《草船借箭》這一節(jié)課時(shí)，教師就可以通過(guò)拓展閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，《三國(guó)演義》具有重要的閱讀價(jià)值，不僅是我國(guó)的四大名著之一，并且人物生動(dòng)靈活、個(gè)性鮮明?！恫荽杓肥恰度龂?guó)演義》赤壁之戰(zhàn)的精彩故事片段，其本身就具備極高的趣味性，教師可以通過(guò)《草船借箭》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》并從中學(xué)習(xí)，而且為了進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師同樣可以選取《三國(guó)演義》當(dāng)中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生結(jié)合三十六計(jì)進(jìn)行分析，在拓展閱讀當(dāng)中分別使用了哪些計(jì)謀？使學(xué)生提升閱讀興趣，最終改變被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，積極開展主動(dòng)的閱讀和思考狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)以思考來(lái)驅(qū)動(dòng)閱讀，從而達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀水平的教育目的。四、結(jié)合實(shí)際生活拓展閱讀范圍生活化教學(xué)是當(dāng)今新課改下必然的教學(xué)要求，一方面生活化的教學(xué)利于學(xué)生理解，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也能做到情境激發(fā)，將所學(xué)到的知識(shí)與生活元素連接起來(lái)，以此來(lái)達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果的教育目的。而另一方面，主要是由于語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門生活化學(xué)科，包含著生活當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感，而這正是當(dāng)前學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的弱項(xiàng)。通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際拓展閱讀范圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感教學(xué)使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解閱讀當(dāng)中所抒發(fā)的思想感情。例如，在部編版語(yǔ)文教學(xué)《北京的春節(jié)》這一節(jié)課當(dāng)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生思考過(guò)年時(shí)候的感受，并回憶過(guò)年的場(chǎng)景，以此來(lái)代入《北京的春節(jié)》這一節(jié)課當(dāng)中，跟著作家老舍走進(jìn)老北京的春節(jié)當(dāng)中。老舍的文學(xué)作品大多都以北京為背景，通過(guò)著重描寫北京的春節(jié)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶氛圍。而我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日眾多，以節(jié)日為核心的閱讀素材更是數(shù)不勝數(shù)，所以教師在應(yīng)用拓展閱讀的過(guò)程當(dāng)中，可以以節(jié)日為范圍來(lái)進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生積極地展開閱讀，以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生整體閱讀效果的教育目的。而且學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中可以進(jìn)一步感受我國(guó)傳統(tǒng)民俗節(jié)日的熱鬧與喜慶，并理解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗當(dāng)中的民族文明和傳統(tǒng)文化。五、創(chuàng)造閱讀環(huán)境鼓勵(lì)閱讀發(fā)展良好的閱讀環(huán)境是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀發(fā)展的關(guān)鍵措施，更是拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中得以有效運(yùn)用的關(guān)鍵所在。所以，教師需要營(yíng)造閱讀氛圍，根據(jù)學(xué)生自身的閱讀特點(diǎn)以及實(shí)際的性格特點(diǎn)做到以學(xué)生為主體，全面地利用現(xiàn)有的教育資源，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。例如，教師可以通過(guò)利用班級(jí)或者空余教室打造班級(jí)微型圖書館，利用積極組織學(xué)生分享圖書，通過(guò)打造班級(jí)微型圖書館實(shí)現(xiàn)圖書分享可以將有限的圖書資源無(wú)限制地?cái)U(kuò)大，學(xué)生在分享圖書的同時(shí)，也在閱讀其他人分享的圖書資源，從而達(dá)到更好的圖書閱讀效果。而另一方面班級(jí)微型圖書館可以為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間或者碎片化時(shí)間靜下心來(lái)展開閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)源于學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)和無(wú)法傳授的學(xué)習(xí)壓力，可一旦學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好學(xué)生的休息時(shí)間和閱讀時(shí)間，并形成良好的閱讀習(xí)慣，定能從書籍當(dāng)中獲取進(jìn)步。教師還可以設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐的能力。例如，教師可以組織學(xué)生根據(jù)書籍內(nèi)容展開閱讀游戲，或者利用多媒體教學(xué)設(shè)備將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為更加具體的視頻動(dòng)作，以此來(lái)展開直觀化的拓展閱讀學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀形式，降低長(zhǎng)時(shí)間閱讀對(duì)學(xué)生造成的視力壓力，并讓學(xué)生感受到閱讀的興趣，通過(guò)充足的興趣來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀。六、結(jié)束語(yǔ)高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，書籍是人類進(jìn)步的階梯。教師要把握好閱讀教學(xué)的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生不斷閱讀提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，具備