中國目前被關注的九個教學模式

中國目前被關注的九個教學模式(1)

關于.山東杜郎口中學的“10+35〞模式杜郎口中學因“改〞而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。

其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來〞，而核心是一個“動〞字，圍繞“動〞千方百計地彰顯學生學習的“主權(quán)〞。杜郎口課改的精髓表達在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學〞來評價教師的“教〞，課堂必須表達出“生命的狂歡〞。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？?中國教師報?試水課改的“田野研究〞，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“?中國教師報?全國教師培訓基地〞，為學習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提供針對性效勞。以鮮明的“行動研究〞特色，秉承“問題即課題〞的務實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法〞的研究與推廣?！?0+35〞模式

杜郎口“10+35〞模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究〞。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預習、展示、反響。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插穩(wěn)固、達標測評。點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。.山東昌樂二中的“271〞模式遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中〞。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就〞的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。〞“271〞模式

“271〞模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5〞，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還表達在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271表達在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相答復以下問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組〞，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調(diào)“兩案并舉〞，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求〞——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。.山東兗州一中的“循環(huán)大課堂〞模式

杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法〞杜郎口經(jīng)驗的根底上，根據(jù)高中教學的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂〞模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導、寫作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習〞，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂〞注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著“？〞號進課堂，通過獨學〔自學〕、對學〔對子間的合作〕、群學〔小組間合作探究〕，形成“！〞號，然后再通過展示交流把新生成的“？〞號最終變成“。〞號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化〞。尤其是注重發(fā)揮學生的“自主〞和“主體〞作用，他們不僅把學習權(quán)交給了學生，甚至連學校的管理權(quán)也交給了學生?！把h(huán)大課堂〞?

“循環(huán)大課堂〞把課分為兩截，“35+10〞，即“展示+預習〞。其中的“三步六段〞是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導學案是“循環(huán)大課堂〞的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化〞：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容〞，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級〞，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫穿的銜接；C級為“應用類〞，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級〞，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。點評：從改變學生學習狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治〞管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人〞。.蘇灌南新知學校的“自學·交流〞模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校〞。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又創(chuàng)造了“新理論〞，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖〞直至“破帖〞。

所謂“破帖〞，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式〞在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式〞的實施，“主體〞被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個為難的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步開展的“障礙〞，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人〞。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激〞一次，完全把學習的權(quán)利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇〞杜郎口的?！白詫W·交流〞學習模式?

從提前一天將“學案〞發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權(quán)利通過“自學〞還給學生，通過“交流〞表達自我的權(quán)利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否認書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。點評：作為最早提出“臨帖〞概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流〞模式把課堂完全交給學生，培養(yǎng)了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

.河北圍場天卉中學的“大單元教學〞模式與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖〞的校長。因為“臨帖〞的“不走樣〞，天卉中學的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖〞杜郎口而“破帖〞形成的“大單元教學〞模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念〞。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學校。〞

“天卉文化〞最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展〞。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩?！按髥卧虒W〞?

“大單元教學〞模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫穿。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇〞。

在“大單元教學〞模式中，核心是“展示教育〞?！邦A習展示課〞環(huán)節(jié)，先期讓學生到達掌握70％-80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶著，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示〞；“提升展示課〞是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關內(nèi)容，讓學生能夠“舉一反三〞，到達“提升〞的目的；“穩(wěn)固展示課〞那么是追求知識的“再生成〞，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見〞的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵〞、“兵教兵〞、“兵強兵〞的過程，到達對知識的再認識和穩(wěn)固的“目的〞。點評：“大單元教學〞模式立足于“破〞，對傳統(tǒng)教學中的“教材編排〞、“課時安排〞、“學期方案〞、“學年任務〞等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。.遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124〞模式教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理〞卻在沈陽市成為“美談〞。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人〞。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)〞，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補〞。

立人的課堂完成了“六個變身〞，變教師“講〞為學生“做〞，讓學生在“做〞中思考，主動探究；變教“書〞為教“學〞，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。整體教學系統(tǒng)和“124〞模式?

整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案照應、兩型四步〞三大板塊。

“整體教學〞是“三加工〞、“三導〞循環(huán)式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結(jié)，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合〞包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124〞模式，“1〞即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容；“2〞即自學課和驗收課兩種課型；“4〞即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。.江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂〞類似于“杜郎口旋風〞，寧達中學的崛起被媒體稱之為“寧達現(xiàn)象〞。

寧到達底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨〞？是杜郎口的“翻版〞，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成〞的持續(xù)性開展？

寧達的經(jīng)驗其實就是“把學習的權(quán)利還給學生〞。

張項理校長說過的“名言〞是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿〞。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質(zhì)量，就必須在“高效課堂〞上做足文章，唯有“課堂〞優(yōu)質(zhì)，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救〞出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子〞這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市〞。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生〞課堂。“自主式開放型課堂〞

寧達中學“自主式開放型〞課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反響、穩(wěn)固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15〔分鐘〕+25〔分鐘〕+5〔分鐘〕。

以學習小組為根本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南〞，“課堂指南〞主要由五局部構(gòu)成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校〞，但今天寧達中學已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W生向往的學校。“自主與開放〞是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。.河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂〞今年兩會期間，香港?文匯報?曾以?鄭州102中學課改事件調(diào)查?為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預習展示、調(diào)節(jié)達標、教學探索〞通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂〞。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實?！熬W(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂〞

“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂〞模式由“預習、展示、調(diào)節(jié)、達標〞四個環(huán)節(jié)組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學生穩(wěn)固和反響也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡充分聯(lián)通，“班班通〞，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改正程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡，供全體師生調(diào)閱、反響、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。點評：102中學很好地答復了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

.安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂〞校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵開展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度〞高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、外鄉(xiāng)化的教學模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又