語文教學實踐中創(chuàng)新教學策略初探

精品文檔-下載后可編輯語文教學實踐中創(chuàng)新教學策略初探高效課堂是我們每一位初中語文教師的教學目標，高效課堂就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。營造和諧快樂的學習氛圍，心理學教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學習法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂學習以更廣義的解釋，他認為：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。而我們現在的很多學生，由于各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的前提是讓學生愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。在這方面我做了一些嘗試：導語是一堂課的切入點。設計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如讓學生初步感知死海的神奇和美麗，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發(fā)學生的興趣。語文教師應努力創(chuàng)設一種讓學生感到愉悅的學習情景，從而達到師生共同參與、情感交融、優(yōu)化教學，享受語文、享受課堂、享受學習。

我們初中語文教師要創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生興趣。教師在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。教師在課堂上還應針對不同的重難點，相應的設置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設問題情境。在引導學生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎上，教師要有目的地設置疑問，創(chuàng)設情境，鼓勵學生進行闡發(fā)、評價和質疑。課堂教學應該是一個雙向交流的過程。教師還可以在課堂上開展研究性學習，給予學生充分的自由，讓學生根據自己的興趣、學習的需要選擇相關的小問題進行研究，而且還要給予學生足夠的課堂空間。語文學習需要在討論中得到深化，但教學任務的繁重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學生可能根本就還沒進入狀態(tài)，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。所以，教師必須設置高素質的問題，給予學生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，授之以漁，在充足的時間里互相聆聽，探討出最終結論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。激發(fā)學生興趣是語文教育的一個重要目標。語文課堂上的研討不同于數學題只能有一個答案，文學作品的主題具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，讓學生根據自己的興趣去選擇，可以激發(fā)學生創(chuàng)造、表現的欲望。教師把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞引入課堂，讓學生各抒己見，肯定他們的勇氣，促進他們的學習興趣，激活課堂氣氛。教師在教學中首先要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發(fā)展能力。其次，教師還要在課堂上通過各種形式讓學生把人生的看法、社會現象的評判、生活的喜憂、家庭的悲歡等充分表達出來。

另外，初中教師要重視對學生朗讀的教學。朗讀是學習詩歌的一種重要方法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。他說“所謂美讀，就是把的情感在讀的時候傳達出來。美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺詞那個樣子。所讀的若是文言，就用各地讀文言的傳統(tǒng)讀法，務期盡情發(fā)揮當時的情感。美讀得其法，不但了解說些什么，而且與的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有很大的收獲?！痹诔踔姓Z文古典詩詞的教學中，美讀起到了非常重要的作用。朗讀技巧好的老師通常會在課堂上給學生作范讀。這能使學生產生一種親切感，并隨著老師聲情并茂的朗讀率先進入詩的佳境，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。有的老師則借助錄音讓學生聽泛讀，以期達到良好的課堂教學效果。在古詩詞教學中，老師不僅自身要范讀，還要指導學生如何去美讀古詩詞，特別是在讀的過程中引導學生對古詩詞感情和風格的體驗。

在強調創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的今天，注意到前者的老師還是比較多的，而不少老師對后者卻注意不夠，造成的后果令人十分擔心。比如，有一節(jié)課的教學內容是聯想和想象。任課老師為了完成教學任務并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，便進行了一項思維訓練，要求同學們用一個比喻來說明青年需要知識的道理。學生的思維確實是活躍的，但不少同學的思維是漫無目的的，應該說這些同學的思維展開過程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個思維的過程的價值在什么地方，而只是為了思維而思維。這時候，教師就要及時進行引導。

總之，對學生創(chuàng)造的火花要及時添加助燃劑，使火花變成火苗，變成火把。只要樹立了信心，才有可能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還在于許多方面，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是語文教學中面臨的一個十分緊迫的課題。教師只有在教學過程中有意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能進一步落實和推進素質教育，同時也將大大改觀語文教學效益差的狀況，學生