任務(wù)驅(qū)動-活動探究公開課教案教學設(shè)計課件案例試卷題

任務(wù)驅(qū)動活動探究

1.文學：詩歌、散文、小說、戲劇、童話等。2.戲劇的功能、作用；3.當下影視劇產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展；4.普及戲劇常識，提升審美鑒賞能力。1.人教版、蘇教版、語文版、粵教版、冀大版均在九年級設(shè)有一個單元的戲劇文學，北師大沒有涉及戲劇文學的設(shè)置。2.在選文數(shù)量和單元數(shù)設(shè)置上甚至比不上議論文。與其在文學以及人們精神生活中的地位是極不相稱的。3.幾乎沒有評價的引領(lǐng)。統(tǒng)編教材九下戲劇單元的設(shè)計

（一）明特征，懂意圖1.課標精神的落實：“語文課是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》2.3個“活動探究”單元的設(shè)計，戲劇單元即為其中之一。統(tǒng)編教材九下戲劇單元的設(shè)計

（一）明特征，懂意圖3.從文體特征看，戲劇藝術(shù)具有綜合性、實踐性特征，其美學生命在舞臺之上方可煥發(fā)光彩，通過實踐方可感知內(nèi)化。4.從學習方式上看，活動探究單元的設(shè)計基于皮亞杰的建構(gòu)主義學習，這有利于改變目前的語文課堂以分析理解為主要形式的學習方式，引導學生自主建構(gòu)戲劇常識。統(tǒng)編教材九下戲劇單元的設(shè)計

（一）明特征，懂意圖5.為將這種設(shè)想落地，統(tǒng)編教材九下戲劇單元在單元起始處及每個任務(wù)之前，編寫了十分詳細的活動任務(wù)單，明確了劇本閱讀策略、劇組的組織與排練要點、演出的流程與活動評議方式等。參看課本94、95、117、118、119頁。統(tǒng)編教材九下戲劇單元的設(shè)計

（一）明特征，懂意圖5.為將這種設(shè)想落地，統(tǒng)編教材九下戲劇單元在單元起始處及每個任務(wù)之前，編寫了十分詳細的活動任務(wù)單，明確了劇本閱讀策略、劇組的組織與排練要點、演出的流程與活動評議方式等。參看課本94、95、117、118、119頁。統(tǒng)編教材九下戲劇單元的設(shè)計（二）重執(zhí)行，慎開發(fā)1.課標精神、課程設(shè)計、課堂實踐；2.用好課本、落實好作業(yè)本基本上可助力學生達成戲劇常識的構(gòu)建。3.教學使命不在于以一人之力去梳理知識能力要點，或設(shè)計課堂流程，而應(yīng)該在落實課本和作業(yè)本方面發(fā)力，在幫助學生更好地活動探究、更好地自主學習方面發(fā)力。4.學有余力，可補充拓展。不給師生增負擔。

教學實施中可能出現(xiàn)的偏誤

（一）與綜合性學習混淆1.“活動探究單元的活動與探究都有著更為明確的學科特性，不強調(diào)跨學科，主要是以語文方式，完成語文任務(wù)，發(fā)展語文能力”。2.戲劇單元，以任務(wù)驅(qū)動，以活動探究，目的在于更好地感知“戲劇”這一文體，指向閱讀能力的提升；3.綜合性學習活動，更強調(diào)活動本身的綜合性、跨學科的活動特征，培養(yǎng)的能力也更為多元。教學實施中可能出現(xiàn)的偏誤

（二）與教讀課混淆1.教學慣性、考試的重壓、缺少開展活動的支架2.滑落到“篇篇精析，課課細講”的偏誤中，灌輸給學生一些機械的戲劇知識，與小說、散文的教學形態(tài)區(qū)別不大。3.群文閱讀，無非是例子。戲劇單元教學實施設(shè)想

（一）必須落實的1.任務(wù)驅(qū)動：戲劇單元的學習之旅始于確定單元活動任務(wù)。2.自主建構(gòu)：（1）確定任務(wù)后，為更好地完成，需要進行搜集資料、研讀劇本等等具體活動。（2）合作與探討變得必須。（3）做中學、做中疑、做中悟，探究過程和探究結(jié)果同等重要。戲劇單元教學實施設(shè)想

2.自主建構(gòu)：（1）作業(yè)本是學生自主建構(gòu)的腳手架。（2）參看作業(yè)本第五單元：幾乎所有小任務(wù)的活動主體都是學生，作業(yè)本在引導學生進行回憶、搜集、交流、合作等多種形式的學習。（3）教師“退守”到活動觀察者、指導者的位置。戲劇單元教學實施設(shè)想

3.群文閱讀：（1）三篇文章，是一個整體，各有側(cè)重，共同承擔“了解劇本主要內(nèi)容、把握戲劇沖突”“品味戲劇臺詞”、“研讀舞臺說明”、“賞析人物形象”、“探究作品主題”的任務(wù)，最終將學生的能力引導到足以小組合作改編課本劇的程度，也是后續(xù)排練、演出、評議的知識基礎(chǔ)。（2）但不宜一篇一篇地講。做為探究戲劇知識的語料去使用。如作業(yè)本74頁、75頁。戲劇單元教學實施設(shè)想

3.群文閱讀：（3）群文閱讀探究所建構(gòu)的知識，要能在后續(xù)的系列活動中派上用場，在實踐中調(diào)整。這些戲劇知識，是能用的知識，是因為要用而去學的知識，是大家共同發(fā)現(xiàn)的知識，是不斷深入理解的知識，最終形成能力。戲劇單元教學實施設(shè)想

4.成果呈現(xiàn)：（1）既然是任務(wù)驅(qū)動，在系列任務(wù)完成后，自然需要呈現(xiàn)一項或多項成果，并有評價。（2）成果指向更好地讀懂戲劇、欣賞戲劇，能對戲劇活動有自己獨特的感受。戲劇單元教學實施設(shè)想

（二）可以拓展的1.設(shè)置更為真實的活動情景。如開展主題戲劇節(jié)活動，或結(jié)合學校藝術(shù)節(jié)課本劇匯演，或備戰(zhàn)烏鎮(zhèn)戲劇節(jié)青年競演單元，都能激發(fā)學生獲取戲劇常識、選擇劇本、研讀劇本、討論排練、分工合作的熱情。戲劇單元教學實施設(shè)想

（二）可以拓展的2.將戲劇放在時間和空間之軸上，引導學生去感受更為豐富的戲劇生活、更為廣闊的戲劇世界。如領(lǐng)略古希臘戲劇、莎士比亞戲劇的風采；鏈接當下熱門的優(yōu)秀影視劇作品，展現(xiàn)戲劇藝術(shù)的發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學生閱讀戲劇藝術(shù)的熱情，提升審美品味?？山Y(jié)合任務(wù)二“準備與排練”進行，向?qū)W生介紹、展現(xiàn)更多的優(yōu)秀戲劇作品供其選擇，將“選擇劇目”本身變成一項富于意義的活動。戲劇單元教學實施設(shè)想

（二）可以拓展的3.與地方性課程的教學結(jié)合，開展地域特色的主題活動。如永嘉的老師可結(jié)合永嘉昆曲開展活動，泰順的老師可結(jié)合木偶戲開展活動，鹿城區(qū)的老師可利用南戲博物館開展活動。戲劇單元教學實施設(shè)想

（二）可以拓展的4.不同文體之間的對比閱讀。（1）同是人物形象塑造、主題表現(xiàn)，戲劇和小說有何不同？古典詩詞中的畫面拼接藝術(shù)和電影劇本的蒙太奇手法有相似之處嗎？一些小說如《水滸傳》，從小說到古典戲劇到影視劇劇本，有哪些增刪改動？（2）值得開設(shè)專題，引導學生形成“跨文本”閱讀的能力，發(fā)展高階思維水平。戲劇進入總結(jié)性評價的設(shè)想

（一）被“遺忘”的現(xiàn)實1.3本試題集，2017年、2018年的79份試卷，對戲劇知識的考查僅有3題，且集中在基礎(chǔ)知識處，掌握程度僅為“了解與識記”。2.無意識集體“屏蔽”戲劇知識點與閱讀能力考查的現(xiàn)實。戲劇進入總結(jié)性評價的設(shè)想

（二）確有“先天之不足”1.篇幅過長，不易截?。?.一些命題點用“輕車熟路”的小說來考查，更為“喜聞樂見”；3.接觸少、訓練材料匱乏，重要性遠不及小說散文，安敢取而代之？戲劇進入總結(jié)性評價的設(shè)想

（三）不可取代，大有可為1.越是缺少，越要關(guān)注，越要引導。2.現(xiàn)代詩歌（或詩歌元素）進入中考卷已經(jīng)被廣泛接受，戲劇也大有可為。3.戲劇文學本身具有的特質(zhì)是小說、散文不能代替的。戲劇進入總結(jié)性評價的設(shè)想

（三）不可取代，大有可為考法一：成為文學性閱讀的一部分。“中考涉及的文學類作品主要包括小說、散文。近年來，童話、寓言、戲劇、現(xiàn)代詩歌等也開始進入命題者的視野?！睉騽∵M軍文學類作品閱讀是大勢所趨。

去年的復習導引卷中已有。戲劇進入總結(jié)性評價的設(shè)想

（三）不可取代，大有可為考法二：考查戲劇思維。在古詩鑒賞中考查蒙太奇思維、鏡頭語言?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家以景物表現(xiàn)情感

戲劇進入總結(jié)性評價的設(shè)想

（三）不可取代，大有可為考法三：設(shè)置戲劇