平行發(fā)展性德育教師評價的實施建議與意義獲獎科研報告

平行發(fā)展性德育教師評價的實施建議與意義獲獎科研報告摘

要：平行發(fā)展性德育教師評價是一種先進(jìn)的德育教師評價方法與理念，符合當(dāng)前學(xué)校德育工作發(fā)展需要。以“效能、發(fā)展”為雙驅(qū)，避免評價目的舍全求一、以“可用、真實”為準(zhǔn)則，防止評價內(nèi)容泛化及以“效用、適切”為要求，避免評價方法選用不當(dāng)是主要實施建議，其實施利于獎懲性與發(fā)展性德育教師評價的有機(jī)融合、利于德育教師專業(yè)發(fā)展所需學(xué)校軟環(huán)境的建設(shè)及利于德育教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的雙贏并進(jìn)。

關(guān)鍵詞：平行發(fā)展;德育教師評價;實施

前言

德育教師評價是對德育教師教學(xué)與思想做出科學(xué)評估與判斷的活動，其是學(xué)校德育教學(xué)管理活動的重要內(nèi)容之一，其在一定程度上影響了教師個體自我定位、學(xué)科領(lǐng)悟與教學(xué)態(tài)度與成效，因而其影響著德育教師的長期專業(yè)發(fā)展。

一、平行發(fā)展性德育教師評價的內(nèi)蘊(yùn)與特點

（一）平行發(fā)展性德育教師評價的內(nèi)蘊(yùn)

德育教師平行發(fā)展可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，其是指將教師集體建立作為前提、以德育教師個體與集體為兩大專業(yè)發(fā)展主體、以兩大主體有機(jī)相融為途徑所形成的教師個體素養(yǎng)提升與集體合理的凝聚。但是，平行發(fā)展性德育教師評價并不是二種評價方式的直接相加，而是有著其特別的意蘊(yùn)：平行發(fā)展性德育教師評價是一種特殊的德育教師評價方法與理念，其能夠鼓舞德育教師們相互合作，共同致力于德育合力的效率凝成，強(qiáng)調(diào)教師集體能力的適當(dāng)發(fā)揮，更加強(qiáng)調(diào)借助評價手段促進(jìn)德育教師個體與集體實現(xiàn)理想的專業(yè)化發(fā)展，最終實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校德育水平的提升。

（二）平行發(fā)展性德育教師評價的特點

評價目的充斥激勵意味。評價激勵性體現(xiàn)于認(rèn)可與重視教師間存在的個體不同，關(guān)注教師個體及集體表現(xiàn)，以鼓舞教師們間可以相互合作進(jìn)步，使得德育教師們可以充分發(fā)揮個人潛能。

二、平行發(fā)展性德育教師評價的實施建議

（一）以“效能、發(fā)展”為雙驅(qū)，避免評價目的舍全求一

基于評價目的角度出發(fā)，平行發(fā)展性德育教師評價在實施時應(yīng)注意：理性解讀與看待德育教師專業(yè)發(fā)展與德育效能間的關(guān)系。學(xué)校德育工作管理者與德育教師應(yīng)當(dāng)徹底改變德育教師需求與學(xué)校需求間的分歧，優(yōu)化教師集體鏈接式、師?；ブ桶l(fā)展環(huán)境，從而將德育教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)融入學(xué)校德育工作發(fā)展中，最終實現(xiàn)德育教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校德育效能的提升。

（二）以“可用、真實”為準(zhǔn)則，防止評價內(nèi)容泛化

以評價內(nèi)容為研習(xí)視角，在實施平行發(fā)展性德育教師評價時應(yīng)注意：以評價目的為核心向?qū)?，整理與規(guī)制評價內(nèi)容，其目的在于借助促進(jìn)德育教師個人與集體的平行發(fā)展實現(xiàn)德育教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校德育效能的提升。因而，理論而言，所有真實合理的項目皆可被視發(fā)展性德育教師評價內(nèi)容。然而，在現(xiàn)實實踐中，包羅萬象的評價內(nèi)容不僅會使得德育教師評價工作難以前進(jìn)，甚至?xí)鹪u價施受雙方的共同討伐。因而，在確定評價內(nèi)容時，應(yīng)理性考慮德育教師間的個性差異，適當(dāng)分層處理評價內(nèi)容，以使得德育教師評價可以切實發(fā)揮信息反饋與發(fā)展導(dǎo)向的功用。

（三）以“效用、適切”為要求，避免評價方法選用不當(dāng)

談及評價方法，在實施平行發(fā)展性德育教師評價時應(yīng)注意：以評價目的為指向，粗選評價方法?？v然平行發(fā)展性德育教師評價未完全拋棄獎懲來激勵教師發(fā)展，然而該評價方法不對教師進(jìn)行優(yōu)劣區(qū)分，且不將施以針對性獎懲為目的。因而，在學(xué)校條件應(yīng)允下與評價施方能力能力范圍內(nèi)，選擇性借助多元質(zhì)性評價方法，且結(jié)合德育教師工作表現(xiàn)、科研成果等量化結(jié)果，展開教師教學(xué)質(zhì)量評價，這不但有益于綜合性評價的公正性提升，且可以提升反饋意見的現(xiàn)實價值。

三、平行發(fā)展性德育教師評價的實施意義

（一）利于獎懲性與發(fā)展性德育教師評價的有機(jī)融合

平行發(fā)展性德育教師評價憑借德育教師集體力量揚(yáng)棄了獎懲性評價的優(yōu)點與缺陷，完善與發(fā)揚(yáng)了發(fā)展性評價的不足與優(yōu)勢?；诤侠砜创?、客觀分析與理性揚(yáng)棄獎懲性評價與發(fā)展性評價基礎(chǔ)上的平行發(fā)展性德育教師評價不僅為兩種評價方法不斷發(fā)展提供了重要的參照標(biāo)準(zhǔn)，且能夠為二者的有效融合構(gòu)建了范式模板。

（二）利于德育教師專業(yè)發(fā)展所需學(xué)校軟環(huán)境的建設(shè)

雖然現(xiàn)行的德育教師評價作為對德育教師德育活動進(jìn)行價值判斷的活動可以在較大程度上折射出教師具體工作表現(xiàn)，然而其較少能夠反映教師的個體專業(yè)發(fā)展需求信息，更不能夠科學(xué)優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展需要的軟環(huán)境。該評價方法可以理性判斷出教師活動所具備的顯性價值與隱性價值。具體分析，平行發(fā)展性德育教師評價方法將融洽的德育教師集體之培育與建立作為有效的著力點，將德育教師個體與集體間的相互依存進(jìn)步作為具體的實踐途徑，將德育教師工作的實際細(xì)節(jié)內(nèi)容作為評價主要內(nèi)容。

（三）利于德育教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校德育發(fā)展的并進(jìn)

德育教師是學(xué)校德育工作發(fā)展的主要推動者，而學(xué)校是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好平臺。學(xué)校通過開展促進(jìn)德育教師個體與集體平行發(fā)展的活動可以使得教師們深深覺知學(xué)校對德育教師工作的重視?？梢姡瑢W(xué)?？梢越柚處熢u價活動影響到學(xué)校德育教師的工作熱情、理念與成效。當(dāng)?shù)掠處焸兦逦匾庾R到自我地位與作用等，其自然會理性調(diào)節(jié)與籌劃自我教學(xué)精神狀態(tài)與工作表現(xiàn)，自然會主動探究促進(jìn)德育專業(yè)發(fā)展與提升德育效能間良性互動的可行模式。

結(jié)語

德育教師評價可以有效反映出教師工作狀況及未來走向，其是學(xué)校德育管理工作的重要內(nèi)容之一，其在一定程度上影響著當(dāng)前學(xué)校德育教師的工作熱情與成效，從而決定著德育教師的未