小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：口語(yǔ)交際課程是目前小學(xué)語(yǔ)文課程類型的重要組成部分，利用口語(yǔ)交際教學(xué)契機(jī)能夠促進(jìn)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力提升，營(yíng)造合理的口語(yǔ)交際情景旨在激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積極性。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，部分教師在口語(yǔ)交際情景設(shè)計(jì)上水平還有不足，因此我們需要立足小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)際需求，探究有效的教學(xué)方法，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;情景教學(xué);設(shè)計(jì)

提升學(xué)生語(yǔ)言交際能力的關(guān)鍵方法之一就在于營(yíng)造交際情景，只有將學(xué)生放到語(yǔ)言交際情景中，學(xué)生才可以掌握基本的技巧，逐步建立語(yǔ)言交際信心。而口語(yǔ)交際情景的有效應(yīng)用需要教師具備較好的教學(xué)組織能力和創(chuàng)造性思維，只有通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，口語(yǔ)交際情景才能夠充分發(fā)揮自身的作用。

1發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性作用

教材是支撐學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，無(wú)論是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說(shuō)教材都是“根本[1]。現(xiàn)行版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中很多都有單元口語(yǔ)交際板塊，教師在指導(dǎo)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要充分利用這一板塊，利用情景做好口語(yǔ)交際示范，充分把握和利用教材。如在《黃山奇石》一文課文學(xué)習(xí)之后，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒文章的景物描寫方法，然后指導(dǎo)學(xué)生自己選擇描述對(duì)象，這個(gè)過(guò)程中要充分鼓勵(lì)運(yùn)用自己的想象力，確定口語(yǔ)表達(dá)的主題。我創(chuàng)設(shè)了“小導(dǎo)游”的口語(yǔ)表達(dá)情景，要求選擇好主題的學(xué)生作為導(dǎo)游，帶領(lǐng)作為游客的其他學(xué)生觀光，如有的學(xué)生就選擇了西湖美景，發(fā)揮自己的想象力，帶領(lǐng)游客觀光旅游，這樣的教學(xué)過(guò)程既體現(xiàn)了和教材內(nèi)容的密切聯(lián)系，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的表達(dá)興趣激發(fā)。但是作為教學(xué)工作者，要在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的教學(xué)指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足。

2聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

生活化教學(xué)情景更利于激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，學(xué)生在參與口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中如果可以接觸到生活化情景，則學(xué)生更能夠消除對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的畏懼心理。但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)口語(yǔ)交際課程的時(shí)候，在教學(xué)資源選擇上不夠具體和生活化，不符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，因此在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師在口語(yǔ)交際素材和情景選擇上最好可以貼近實(shí)際生活[2]。利用生活化教學(xué)情景之后學(xué)生的課堂參與積極性顯著提升，筆者在指導(dǎo)口語(yǔ)交際《聊聊春節(jié)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要求學(xué)生結(jié)合口語(yǔ)交際主題，將自己的春節(jié)時(shí)期見(jiàn)過(guò)的見(jiàn)聞排練成短劇，要求學(xué)生排練之后表演出來(lái)，以這種方式幫助學(xué)生回憶生活片段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在回憶生活片段的基礎(chǔ)上融入自己的創(chuàng)新和思考，營(yíng)造生動(dòng)的口語(yǔ)交際情景，讓學(xué)生立足生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，全面提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這樣的口語(yǔ)交際教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的訓(xùn)練模式，學(xué)生有了更大的自主和創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，為素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)[3]。

3分小組進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要形式就是進(jìn)行互動(dòng)交流，語(yǔ)言交流過(guò)程需要有互動(dòng)，組織小組口語(yǔ)交際聯(lián)系活動(dòng)，學(xué)生之間互為交流對(duì)象，這時(shí)候教師可以為學(xué)生選擇或者引導(dǎo)學(xué)生自己選擇口語(yǔ)交際路徑，提升學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)質(zhì)量。小組中學(xué)生之間圍繞一定的主題展開(kāi)討論、深化感悟，學(xué)生可以逐步建立起口語(yǔ)交際信心，在自主交際過(guò)程中相互之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)表達(dá)方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的整體提升。學(xué)生小組交流互動(dòng)之后，教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的總結(jié)、評(píng)價(jià)，為學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供反饋。如在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，其中的重點(diǎn)句“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心”，

我結(jié)合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句段落，提煉出核心論題——“我們需不需要外在美？”，組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽，學(xué)生分組后選擇論點(diǎn)，分成正反方參與辯論賽，我在這個(gè)過(guò)程中作為評(píng)審就是給學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這樣的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，且利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和辯證思維，是提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。

4教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以逐步提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生建立起反思意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候也要關(guān)注技巧和方法，避免挫傷學(xué)生的自信心，一般來(lái)說(shuō)多正面評(píng)價(jià)，少消極評(píng)價(jià)，注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)[4]。此外，還要關(guān)注評(píng)價(jià)的及時(shí)性，也就是說(shuō)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確或者表達(dá)不準(zhǔn)確的時(shí)候，教師要及時(shí)指出和糾正，加深學(xué)生的印象。在評(píng)價(jià)方法上最好要體現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，如將學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以此提升學(xué)生的課堂參與度。

結(jié)束語(yǔ)：

就目前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，我們?cè)谡n堂訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)和平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)意識(shí)上都還有不足，這些問(wèn)題需要我們進(jìn)