任務(wù)型英語教學(xué)的五段互動(dòng)式培訓(xùn)

任務(wù)型英語教學(xué)的五段互動(dòng)式培訓(xùn)深圳市龍華新區(qū)潛龍學(xué)校蔡曼123課程資源課程內(nèi)容課程評(píng)價(jià)4培訓(xùn)者1991-2002寶安中學(xué)初、高中英語教師、

科組長(zhǎng)、教學(xué)處副主任2002-2004寶安區(qū)教科培中心培訓(xùn)部副主任2004-2008寶安中學(xué)副校長(zhǎng)、海濱中學(xué)校長(zhǎng)2008-2011寶安區(qū)教科培中心常務(wù)副主任2011-至今龍華新區(qū)潛龍學(xué)校校長(zhǎng)本人擔(dān)任過英語教師、培訓(xùn)者、管理者，能夠掌握中學(xué)英語教學(xué)全過程，了解教師培訓(xùn)需求，具備培訓(xùn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作為校長(zhǎng)，能站在教師培訓(xùn)需求角度考慮問題，同時(shí)，學(xué)校為高效的培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)。一、課程選題（課程選題和研究問題）

選題思考：繼續(xù)教育中存在的問題1.大學(xué)講授者有理論培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏實(shí)際課程操作。2.基層教師有實(shí)際課程的操作經(jīng)驗(yàn)，但缺乏理論指導(dǎo)。3.“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)既可以提升理論基礎(chǔ)，又具有可操作性。教師們渴望理論與實(shí)際操作相結(jié)合，從而提高教學(xué)技能，達(dá)到良好課堂效果。

選題思考：繼續(xù)教育中存在的問題4.中學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行英語交際，在用中學(xué)。任務(wù)型英語教學(xué)能達(dá)到這一要求。通過學(xué)習(xí)，老師們更好運(yùn)用在課堂教學(xué)中。培訓(xùn)選題切入點(diǎn)準(zhǔn)確，具有有效性和研究?jī)r(jià)值。二、課程目標(biāo)（教學(xué)理念和課程目標(biāo)）教學(xué)理念：創(chuàng)新培訓(xùn)模式、開發(fā)培訓(xùn)資源、

降低培訓(xùn)重心、注重培訓(xùn)實(shí)效。

課程目標(biāo)：

1.“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)是以課例為載體，以辯課為手段，以實(shí)際的教育教學(xué)為切入點(diǎn)，以內(nèi)外兼修、上下關(guān)照的選題設(shè)計(jì)，形成教育理論與實(shí)踐融合的結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。

2.“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)是建構(gòu)在基于“問題教學(xué)”和“范例教學(xué)”基礎(chǔ)上的一種嶄新的培訓(xùn)模式，我們的目的在于通過問題情境的設(shè)定和范例的演繹，讓參訓(xùn)者對(duì)所培訓(xùn)的內(nèi)容有直觀的感受，使得參訓(xùn)者們由舊式的“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)的“主體”，能自主地進(jìn)行思辯，提煉教學(xué)觀點(diǎn)并進(jìn)行物化（反思、論文、課例）課程目標(biāo)：

3.通過多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同的策略在交流中碰撞、升華，“多層面、全方位”合作與探討，整體提升教師的教學(xué)、教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。4.通過現(xiàn)場(chǎng)的歸納、評(píng)價(jià)、提升，并提出方向性的意見和看法，使參訓(xùn)者進(jìn)一步提升教育的認(rèn)識(shí)與理解，更有效吸取范例教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，加以應(yīng)用提升。課程目標(biāo)：

5.教學(xué)理論學(xué)習(xí)和提升對(duì)老師指導(dǎo)課堂尤為重要。本次培訓(xùn)用2小時(shí)讓老師了解任務(wù)型英語教學(xué)理論以及實(shí)施策略等，提高老師的教學(xué)水平。課程目標(biāo)：同課異構(gòu)一課一說12談經(jīng)論道點(diǎn)評(píng)提高“五段互動(dòng)式”辯論培訓(xùn)模式的流程理論提升三、課程內(nèi)容（內(nèi)容設(shè)計(jì)及組織安排）

同課異構(gòu)即是在課程內(nèi)容、目標(biāo)相同的情況下，因?yàn)榻處熤g不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的理解也各有異同，所以他們演繹同一主題的課程，所獲得的教學(xué)效果和反饋也將有差異。

“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)將課堂搬上培訓(xùn)的講臺(tái)，讓參訓(xùn)者通過親歷的觀察、思考和評(píng)辯，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)，從根本上使教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為。同課異構(gòu)本質(zhì)是一種觀摩和教學(xué)診斷，它為接下來的環(huán)節(jié)提供了情境和案例。（一）同課異構(gòu)（40-60分鐘）（執(zhí)教者說課）：為了讓參訓(xùn)者更好地理解授課教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念等，本課程將安排授課教師在“同課異構(gòu)”結(jié)束后，分別進(jìn)行5分鐘的說課。由于時(shí)間較短，說課者重點(diǎn)在于說亮點(diǎn)，這樣的安排有助于授課教師進(jìn)行課后的對(duì)比反思，也有助于參訓(xùn)者對(duì)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)。（二）一課一說（十分鐘）“談經(jīng)論道”即評(píng)辯團(tuán)隊(duì)與參訓(xùn)者、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)辯課、評(píng)課，為參訓(xùn)者提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，參與主體共同探討基于“同課異構(gòu)”、“一課一說”中呈現(xiàn)的教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)；或者就某個(gè)未解問題進(jìn)行深入探討，更因?yàn)閷W(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)，從而在多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同的策略交流中碰撞、升華，這種“多層面、全方位”的合作與探討，整體提升教師的教學(xué)、教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。（三）談經(jīng)論道（四十分鐘）在一場(chǎng)以“談?wù)摗睘楹诵牡慕處熍嘤?xùn)當(dāng)中，嘉賓和參訓(xùn)者們從各自的教育經(jīng)驗(yàn)和教育理念出發(fā)，場(chǎng)上必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的觀點(diǎn)，甚至眾說紛紜。臺(tái)上、臺(tái)下對(duì)授課教師的課程診斷，有些觀點(diǎn)是趨同且為大部分人所支持，但也有些觀點(diǎn)是對(duì)立且發(fā)散，甚至有些觀點(diǎn)是一時(shí)無法得出結(jié)論，仍需進(jìn)一步探索。在這種情況下，如果沒有進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的最終總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，參訓(xùn)者將很容易聽得紛雜混亂。（四）點(diǎn)評(píng)提高（十分鐘）針對(duì)“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)出現(xiàn)的困惑，以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不濃，教學(xué)效率不高等問題，進(jìn)行理論講座，主要圍繞“任務(wù)型英語教學(xué)”實(shí)施策略，“合作學(xué)習(xí)”在英語教學(xué)中運(yùn)用，“做中學(xué)”的英語教學(xué)實(shí)踐等主題開展，進(jìn)一步提升英語教學(xué)水平。（五）理論提升（二小時(shí)）總之，“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)給予了教師從理念轉(zhuǎn)化為行為的示范，給予教師及時(shí)點(diǎn)撥與實(shí)踐空間，加入了極多的原創(chuàng)元素，因此較好地補(bǔ)充了課程內(nèi)容，也同樣成為開發(fā)、補(bǔ)充、完善校本教學(xué)內(nèi)容的過程。同時(shí)，從批注、互動(dòng)、審議、試教到“五段互動(dòng)式”，合作生成、互動(dòng)交流、研討探究的新型教研文化也在研訓(xùn)過程中創(chuàng)生。“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)是一個(gè)連貫、持續(xù)的、整體的過程，這種連貫性和整體性包含了教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)和教師使用等之間的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌和相互支持，也體現(xiàn)了教師個(gè)體、教師集體、學(xué)校發(fā)展等多方面的目標(biāo)一致與統(tǒng)一。

教學(xué)手段（教學(xué)方法和教學(xué)手段）課堂互動(dòng)，所有老師以小組討論的培訓(xùn)模式，激發(fā)受訓(xùn)者參與的積極性。

把學(xué)生帶入課堂，讓師生親臨其境，為課堂創(chuàng)設(shè)情景境。課例點(diǎn)評(píng)，正、反方辯課避免一言談，有利于老師不回避矛盾。

議課派出該課例上課學(xué)生談自身感想，學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)課堂主體性，給教師一個(gè)很好的啟發(fā)。

任務(wù)型英語教學(xué)的理論講座加深教師思考，緊密與案例結(jié)合，很有效指導(dǎo)課堂。課程資源（教材和相關(guān)資料建設(shè)）錄像PPT課件全場(chǎng)互動(dòng)學(xué)生代表同行評(píng)價(jià)“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師培訓(xùn)實(shí)效的一種有效方法，它是對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)及簡(jiǎn)單的聽課、評(píng)課的一種超越與發(fā)展，具有十分鮮明的理論和實(shí)踐意義。通過繼續(xù)教育課程授課，“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)受到同行高度評(píng)價(jià)，滿意度達(dá)100%。學(xué)員評(píng)價(jià)學(xué)員評(píng)價(jià)學(xué)員評(píng)價(jià)

深圳景秀中學(xué)沈翠瓊老師評(píng)價(jià)收獲：蔡曼校長(zhǎng)的課既有理論的指導(dǎo)，也有實(shí)在的技能的傳授，與一些專家的華而不實(shí)的說教有很大不同，贊同蔡曼老師以下觀念：“詞不離句，句不離段，段不離文；為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。課堂評(píng)價(jià)效果反饋赴香港開展“五段互動(dòng)式”教師培訓(xùn)活動(dòng)潛龍學(xué)?！拔宥位?dòng)式”培訓(xùn)寶