《歸去來(lái)兮辭（并序）》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)

高中語(yǔ)文部編版選擇性必修下冊(cè)PAGEPAGE1歸去來(lái)兮辭并序一、教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（簡(jiǎn)案）（一）導(dǎo)入新課我們初中的時(shí)候曾經(jīng)背過(guò)陶淵明的《桃花源記》，不知道同學(xué)們還有沒(méi)有印象？（師生一同背誦“土地平曠……并怡然自樂(lè)”）《桃花源記》中悠然自得的田園生活正是作者精神追求的形象反映。今天我們學(xué)習(xí)他的另外一篇文章《歸去來(lái)兮辭》，走近他的精神世界，去解讀他的歸隱情節(jié)。（二）檢查預(yù)習(xí)：提問(wèn)學(xué)生關(guān)于作者陶淵明的了解，包括其生平、經(jīng)歷、思想、文章著作等等。（播放第二張PPT）（三）文題解釋?zhuān)海裕úシ诺谌龔圥PT）（四）聽(tīng)課文錄音學(xué)生注意：1.劃分節(jié)拍；2.注意語(yǔ)調(diào)；3.找出韻腳。學(xué)生集體朗誦課文。（五）學(xué)生自讀序，并解決問(wèn)題。1.疏通序中的字詞，并翻譯。教師幫助解決學(xué)生不能理解的詞句。（播放第四張PPT）2.思考：序講了哪些內(nèi)容？3.作者辭官的原因有哪些？（略）（播放第五張PPT）作者在序中敘述了自己辭官的四個(gè)原因，這四個(gè)原因中哪個(gè)是根本原因，作者究竟想過(guò)什么樣的生活，他有什么樣的人生追求？（六）學(xué)習(xí)第一自然段：（略）1.學(xué)生翻譯第一自然段內(nèi)容，教師評(píng)價(jià)。2.思考：（1）本段講了什么內(nèi)容？（作者辭官的原因，回家途中的欣喜之情。）（2）陶淵明辭官的原因是什么？他的心境如何？（播放第六張PPT）3.結(jié)合《歸園田居（其一）》和本段內(nèi)容，可看出陶潛有什么樣的情懷？明確：蔑視權(quán)貴，鄙棄官場(chǎng)，向往田園的隱士情懷。（播放第七張PPT）4.體悟作者的感情。5.再次誦讀第一段，組織答案回答課后第一題的第一小題。（七）課后作業(yè)熟讀背誦這首詩(shī)，并結(jié)合課下注解，把這篇文章的思想內(nèi)容梳理一下。二、課堂實(shí)錄（節(jié)選）前期按預(yù)期進(jìn)行，課堂進(jìn)入了中場(chǎng)階段……師：請(qǐng)同學(xué)們思考本段講了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的心情？生：作者辭官的原因，回家途中的欣喜之情。師：既然是欣喜之情，那如何理解“問(wèn)征夫以前路，恨晨光之曦微”中的“恨”？（由此問(wèn)導(dǎo)致課堂上的一系列討論。）生：“恨”是遺憾的意思。一個(gè)“恨”表達(dá)了作者歸家的急切心情。師：此句可翻譯為？生：?jiǎn)柭啡饲胺降穆烦蹋z憾的是天還是蒙蒙亮。師：若這樣翻譯，似乎話(huà)未盡，意未達(dá)。陶公到底“恨”什么？他問(wèn)路到底問(wèn)到?jīng)]有？生一：?jiǎn)柕搅?，征夫?qū)⑶胺降穆分附o他看，遺憾的是晨光曦微，看不到家在何方。師：理由何在？生一：陶公“雖迷途未遠(yuǎn)”，但回家的路略有陌生，問(wèn)路人，表明他歸家心切，但晨曦微光，看不見(jiàn)家，他所以“恨”。師：應(yīng)該說(shuō)有些道理。有沒(méi)有不同看法？生二：陶公根本沒(méi)有問(wèn)到路人。師：是嗎？你有什么理由這么說(shuō)？生二：陶公準(zhǔn)備向行人問(wèn)路，遺憾的是天剛擦亮，根本沒(méi)有行人可問(wèn)。這樣寫(xiě)更能說(shuō)明陶公思鄉(xiāng)心切。他夜以繼日地往家里趕，下了船，上了岸，一時(shí)找不到歸家的路，想問(wèn)人，又遺憾太早，沒(méi)有行人。此“恨”，有不識(shí)路之恨，有離開(kāi)家之恨，與其文中的“迷途”，形成呼應(yīng)。師：“只緣君行早，已無(wú)早行人?！边@位同學(xué)言之成理，與文章前后沒(méi)有邏輯沖突，我認(rèn)為也無(wú)可挑剔。生三：我有不同看法。師：哦，還有不同看法，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。生三：這句話(huà)可以是個(gè)因果倒置句，陶公歸家心情急迫，遺憾的是下船時(shí)天還沒(méi)亮，他擔(dān)心耽誤行程，所以他決定向行人問(wèn)歸家的路。師：我還不太清楚，請(qǐng)接著說(shuō)。生三：有可能陶公從彭澤回九江的家，乘船到岸時(shí)，天都大亮了?？纱舜尾煌请S性而為，即時(shí)動(dòng)身的，從他“舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣”，可看出他心情愉快，順風(fēng)順?biāo)鞠氡M快往回趕，無(wú)奈天未亮，路迷茫，心著急，于是有了“恨”，想問(wèn)早行的人，是歸心似箭的多此一舉。師：這樣一分析，陶公之“恨”，竟有了三種可能。一是陶公問(wèn)到了路，為看不見(jiàn)家而“恨”；二是陶公沒(méi)有問(wèn)到路，找不到行人問(wèn)路而“恨”；三是陶公因天未亮，走不快而“恨”。師：同學(xué)們舉手表決一下，看支持誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)多些？（教師數(shù)了一下，每個(gè)觀(guān)點(diǎn)都有人舉手。）師總結(jié)：不同的人對(duì)文本的閱讀與理解有所不同，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。古代辭賦注重“鋪采摛文，體物寫(xiě)志”，只要情感把握準(zhǔn)確，陶公問(wèn)路問(wèn)到與否，其實(shí)并不重要，重要的是我們通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的剖析，了解到陶公歸家心切，真正的恨之所在，可能是自己“心為形役”，誤入官場(chǎng)。師：今天的課就上到這里。今天的作業(yè)是翻譯下列句子：1.歸去來(lái)兮，田園將蕪胡不歸。2.既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲。3.悟已往之不諫，知來(lái)者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非。三、教學(xué)反思本堂課看起來(lái)沒(méi)有完成預(yù)期任務(wù)，留了一點(diǎn)“遺憾”，但這個(gè)遺憾卻帶來(lái)很多收獲。至少有如下幾點(diǎn)：一是突破了課本教案的藩籬。教案說(shuō)到底是個(gè)預(yù)案，它不可能對(duì)未來(lái)的課堂所發(fā)生的情況做到完全的預(yù)設(shè)。它只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)教授的一個(gè)初步安排。教案是靜態(tài)的，課堂是動(dòng)態(tài)的。在課堂上處理突發(fā)的變故，在教育心理學(xué)上，就是課堂“機(jī)智”。從某種情況說(shuō)，突破原來(lái)的教案是正常的；照本宣科是不正常的。課本是個(gè)例子，目的是讓學(xué)生認(rèn)知得到提高，思維得到鍛煉，情感得到培養(yǎng)。該“變故”是自然的發(fā)展，而不是有意而為。萬(wàn)物順勢(shì)而為，就合乎大道。二是符合現(xiàn)代教學(xué)理念?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提倡多元化閱讀，指出：“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)展問(wèn)題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新?！睂W(xué)生能對(duì)陶公的“恨”有多元表達(dá)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生探異求新的思維，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神是個(gè)培養(yǎng)。三是對(duì)課堂走向進(jìn)行了控制?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”具有普適性與預(yù)設(shè)性，它不可能完全契合課堂。而“課堂教學(xué)”具有針對(duì)性與動(dòng)態(tài)性，它才是教學(xué)的本真狀態(tài)。但課堂不是放野馬，不能無(wú)拘無(wú)束地任我行。本課學(xué)生的多元回答，均是圍繞“陶公當(dāng)時(shí)歸家心切”的這份情感。以情感為中心，只要言之成理，我們都不應(yīng)提出異議。四是落實(shí)了教師“平等中的首席”地位。課堂應(yīng)該是生發(fā)的，課堂也是開(kāi)放的，同時(shí)課堂也是有序的。本課中教師既尊重了學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)為主，以學(xué)生生成的答案為主，這樣就讓學(xué)生思維有了一個(gè)張揚(yáng)的空間。同時(shí)，教師的首席地位得到了很好的體現(xiàn)，因?yàn)檫@一切都是在教師的