2023年小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)反思

2023年小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)反思小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)反思1

讓學(xué)生學(xué)得好玩、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文老師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了肯定的學(xué)問，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作實(shí)力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的愛好，有效發(fā)展他們的`語文實(shí)力呢？

（一）因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用六年級(jí)學(xué)生在校內(nèi)里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡(jiǎn)單沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩(shī)、一行話語，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。老師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢？實(shí)踐證明：主動(dòng)疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識(shí)是有效的路徑。

（二）融會(huì)貫穿，以一當(dāng)十六年級(jí)語文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)多數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀實(shí)力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)問融會(huì)貫穿，敏捷、高效地學(xué)，好玩有味地學(xué)，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀實(shí)力得到了培育。

小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)反思2

本學(xué)期我接著擔(dān)當(dāng)五年一班的語文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí)，這個(gè)高年段的語文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不同，高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語言文字、理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。因此，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“老師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。

在半學(xué)期來的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。

一、以學(xué)生為主

老師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑起先的，疑問是獲得學(xué)問的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的須要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)覺問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題起先。每發(fā)覺一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的新奇心，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。然后依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際須要來組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性削減，更具有針對(duì)性，實(shí)效性增加。

二、以自學(xué)為主

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培育學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣，習(xí)慣是人才素養(yǎng)的標(biāo)記。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培育學(xué)生閱讀的實(shí)力和良好的讀書習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的.閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學(xué)而不思則罔”，要感悟內(nèi)容，就必需一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)悟一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，沒有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時(shí)可培育學(xué)生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺長(zhǎng)久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀實(shí)力。

三、以讀書為主

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)要以讀為本”。因此在閱讀教學(xué)中，主要以讀書為主，讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生綻開品讀、探究，理解課文內(nèi)容，感知課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，品嘗、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注意朗讀指導(dǎo)，采納多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，高年級(jí)較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思索，讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。

在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問題須要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學(xué)實(shí)踐中接著探究、探討，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，把困難的語文教學(xué)工作做得更好，更全面。但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問題值得反思：

一、作文指導(dǎo)不夠充分作文是須要老師通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探究和創(chuàng)建的一把重要鑰匙，很多獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建都是從聯(lián)想起先的。聯(lián)想對(duì)解除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開闊思路有重要作用。培育學(xué)生聯(lián)想實(shí)力既是整個(gè)語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。很多學(xué)生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想實(shí)力薄弱有肯定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。很多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)覺和創(chuàng)新。多角度作文可以培育學(xué)生多角度思索的實(shí)力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。

二、批注式閱讀抓得不實(shí)批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀實(shí)力，駕馭閱讀方法，提高學(xué)生的自學(xué)實(shí)力、深化理解實(shí)力，從而培育孩子們的語文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很膚淺，不夠深化，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀實(shí)力的培育。

小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)反思3

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新穎 、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾摯友”，與“摯友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的酷愛之情。

在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺好像是作者要到山中去尋訪一位摯友，但讀到文章的第３段時(shí)，讀者便會(huì)茅塞頓開，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的摯友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的摯友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者依據(jù)表達(dá)的須要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對(duì)山中的“摯友”，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情劇烈了又以其次人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。

本文想像豐富、新穎 ，充溢童心童趣，有浪漫色調(diào)。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的`手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長(zhǎng)出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水?！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿洌箻渑c“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的才智，深深的峽谷漾著澄澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖好像成了一位智者。由此可見，想像使景物活靈活現(xiàn)，()靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪