2023年蟋蟀的住宅教學(xué)反思

2023年蟋蟀的住宅教學(xué)反思蟋蟀的住宅教學(xué)反思1

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，作者是非常贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細視察事物的方法，激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛好。

這是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和修建經(jīng)過，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不愿隨遇而安的精神。本節(jié)課重點探討選擇地址和住宅的特點兩部分在不知不覺中結(jié)束了這一節(jié)課，感慨頗多，提煉點滴并整理如下：

1、引題設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點，利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)分，引起孩子的學(xué)習(xí)愛好。說說動物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、課堂伊始，利用孩子劇烈的新奇心理，設(shè)計為：今日老師給大家?guī)砹硕Y物誰相識這個小家伙？說說你對它的了解。此舉一下子激起了學(xué)生劇烈的探究欲望，因為農(nóng)村的小孩對蟋蟀也許了解一些，已不足為奇，尤其夏天到來時到處可見，同學(xué)們紛紛舉手競相揣測回答，為學(xué)習(xí)新課營造了主動的心理氛圍；在說明“暴雨”一詞時，引導(dǎo)學(xué)生回憶：生活當中我們經(jīng)驗過的又急又大的雨，正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨，同學(xué)們立即想到了那是怎樣的情景，于是聯(lián)想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會立刻變干的，接著追問還有一個緣由就是地勢，是朝著陽光的堤岸上，理解“堤岸”這個詞，有一個同學(xué)說出了自己的理解，我認為很好，為了全體同學(xué)都能理解我特意打算了兩張圖片示意學(xué)生觀看，這樣更直觀。由此一步一步學(xué)生聯(lián)想到小蟋蟀的聰慧，細致，有頭腦。聯(lián)想到作者是通過仔細細致的視察才發(fā)覺的這青草叢中隱藏的隧道。

3、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則明顯是重前者而忽視了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學(xué)生找出擬人句時我沒有重點地來指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語感訓(xùn)練機會。假如有再一次的教學(xué)，我肯定要加強對感情的體會和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)視察，潛移默化地受到酷愛自然的教化。

4、但是在教學(xué)中還是存在著于都問題，多元化的朗讀沒有很好的結(jié)合在一起，文中我，親自用板畫演示的住宅的樣子，但是惋惜的是，沒有讓學(xué)生親身去體會一下，還有留下了一些小小的缺憾，在充分激發(fā)學(xué)生愛好上多下功夫！當然，任何一節(jié)課都是一節(jié)缺憾的藝術(shù)，它不同于一般的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛藏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場”作戲的應(yīng)變實力。而我這點還不能夠應(yīng)對自如，總之還是有一些小驚慌，希望在更多的平臺得以熬煉，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

5、感謝教化組組織這樣的活動，活動中我們熬煉著，成長著；感謝各位校長、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴仔細評價；感謝賜予我?guī)椭娜康膿从褌?、同學(xué)們，真心感謝！一個人的勝利與否取決于大家的才智和自己虛心的看法。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思2

首先目標引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法;

接著讓學(xué)生提出問題后進行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的工程;

然后采納變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學(xué)生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點;

讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的學(xué)問面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問運用到實踐中去。

支配學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

首先目標引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法;

接著讓學(xué)生提出問題后進行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的工程;

然后采納變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學(xué)生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點;

讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的學(xué)問面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問運用到實踐中去。支配學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思3

《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。

這天用了兩個課時跟孩子們一齊把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選取上，仍堅持“讀議結(jié)合，以讀為主”的原則，把超多時間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。

依據(jù)課文的層次，或以自然段為單位，或者根據(jù)好處段來讀，思索到教學(xué)時間不富裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調(diào)要讀精確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的潛力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會由我提出一個問題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解。如讀完本課前其次自然段，我設(shè)計的問題是“蟋蟀選取住址的標準是什么？跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么？”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫柔的陽光”、“不愿隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞，在群眾探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選取住址的標準和講究程度有了比較深刻的相識。

而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，依據(jù)課文的表述，我跟孩子們一齊在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建立住宅的，也是解讀課文的一個重點。缺憾的是由于時間關(guān)系，這部分資料講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫忙孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋荣Y料，缺少了對蟋蟀弱小與建立住宅工程量巨大的分析比較，也沒能對

作者細致入微、極富耐性的視察加以提示，更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的視察方法了。而這個是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學(xué)目標達成度低，教學(xué)效果不志向。

一般來說，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文資料理解個八九不離十。然而，語文課的教學(xué)不能僅僅滿意于孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材帶給的文章范例進行語言文字訓(xùn)練，提高對文本的理解和感受潛力，體會作者的表達方法，并漸漸學(xué)會在自我的習(xí)作中加以運用。就本課教學(xué)而言，就應(yīng)說只完成了初步理解文意的初級目標，語言文字訓(xùn)練不夠，理解感受潛力培育缺失，表達方法學(xué)習(xí)幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬于低效高耗。

究其緣由，自認為首要的還是解讀教材、探討教法不夠。備課階段沒能深化解讀教材，對文本的理解較為膚淺，關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟不到位，駕馭與課文有關(guān)的外圍資料如昆蟲學(xué)相關(guān)學(xué)問不夠；上課過程中組織教學(xué)不夠嚴密，孩子們的學(xué)習(xí)愛好未被充分調(diào)動起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂探討參加范圍較窄，發(fā)言者相比較較集中，大部分孩子依舊屬于“緘默的大多數(shù)”。其次，教學(xué)時間安排不盡合理，隨意性較大。

第一課時支配了前一篇課文的背誦檢