王榮生教授講座課件

主要著作

專著《語文科課程論基礎(chǔ)》（第2版）

上海教育出版社2005年專著《新課標與“語文教學(xué)內(nèi)容”》

廣西教育出版社2004年總主編《語文教育研究大系（1978-2005）理論卷》

上海教育出版社2005年專著《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》

上海教育出版社2007年專著《聽王榮生教授評課》

華東師范大學(xué)出版社2007年

第一頁第二頁，共69頁。第二頁第三頁，共69頁。提要

一、閱讀能力與閱讀方法二、語文教學(xué)問題集中體現(xiàn)在散文三、正確把握散文教學(xué)的兩個鏈接四、由散文連帶的問題第三頁第四頁，共69頁。一、閱讀能力與閱讀方法第四頁第五頁，共69頁。1

閱讀能力

學(xué)生某一特定文本

百科知識第五頁第六頁，共69頁。1蔣寅《對文學(xué)理論的技術(shù)要求》

《自傳的契約》

《中華讀書報》2010.10.13第六頁第七頁，共69頁。

語文能力是具體的

籠而統(tǒng)之的“閱讀”是沒有的。具體的閱讀活動，一定是某種特定樣式的閱讀；而不同樣式的閱讀，所運用的能力是有區(qū)別的。在討論培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)之前，我們有必要事先查明，希望學(xué)生現(xiàn)在或?qū)硭鶑氖碌氖悄囊环N方式的閱讀活動；這樣，我們才能明了，要培養(yǎng)學(xué)生的，究竟是些什么樣的閱讀能力，才能接下來去研究怎樣去培養(yǎng)這些能力等一系列的課題。

第七頁第八頁，共69頁。閱讀能力，可以描述為掌握閱讀方法

“國文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練”?！暗谝唬仨氈v究方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精華，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學(xué)生心知其故。第二，必須使種種方法成為學(xué)生終身以行的習(xí)慣。因為閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事。國文教學(xué)的成功與否，就看這兩點?！?/p>

第八頁第九頁，共69頁。

閱讀能力，可以描述為掌握閱讀方法

不在說讀法方面多注點兒意，閱讀十個選本也是徒然，不用說是一個。第九頁第十頁，共69頁。

閱讀方法

閱讀取向哪一種閱讀？戰(zhàn)略的

閱讀技法

在哪里，讀什么？戰(zhàn)術(shù)的第十頁第十一頁，共69頁。

閱讀取向決定主體行為第十一頁第十二頁，共69頁。

閱讀技法受制文章體式第十二頁第十三頁，共69頁。1閱讀能力是具體的閱讀是一種文體思維第十三頁第十四頁，共69頁。指導(dǎo)學(xué)生形成所需要的閱讀能力1、指導(dǎo)學(xué)生：能抱著正確的目的，合適地看待特定的文本。2、指導(dǎo)學(xué)生：能在文本的重要地方，看出所傳達的意思和意味來。第十四頁第十五頁，共69頁。合宜的教學(xué)內(nèi)容

文本的教學(xué)解讀

依據(jù)體式根據(jù)學(xué)情第十五頁第十六頁，共69頁。閱讀取向與閱讀方法

好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學(xué)，其原因往往是不顧文本體式，而采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。第十六頁第十七頁，共69頁。二、語文教學(xué)問題集中體現(xiàn)在散文第十七頁第十八頁，共69頁。語文教學(xué)的主導(dǎo)文類何以是散文？

文化傳統(tǒng)

主動選擇第十八頁第十九頁，共69頁。

文化傳統(tǒng)

魏晉之前古文運動桐城派

新文化運動三家散文散文復(fù)興第十九頁第二十頁，共69頁。

閱讀教學(xué)：好文章觀

散文—隨筆

科普小品——生動的說明文雜文——生動的議論文小說——現(xiàn)實主義小說——普通文章（散文）的章法第二十頁第二十一頁，共69頁。

散文知識的問題傳統(tǒng)的沒有了現(xiàn)代的沒進來特殊時期的知識第二十一頁第二十二頁，共69頁。

散文知識的問題情景交融抓主干，去旁支知識錯誤第二十二頁第二十三頁，共69頁。

初步的結(jié)論限制散文散文教學(xué)內(nèi)容的除舊納新第二十三頁第二十四頁，共69頁。

散文教學(xué)內(nèi)容的問題研討散文在閱讀教學(xué)所造成的問題散文在寫作教學(xué)所造成的問題關(guān)于散文教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查與分析散文研究的新進展及其對語文教學(xué)的意義國外的散文（閱讀、寫作）教學(xué)及其啟示第二十四頁第二十五頁，共69頁。三、正確把握散文教學(xué)的兩個鏈接第二十五頁第二十六頁，共69頁。1錢理群《說什么“理”，如何“說理”》《走向蟲子》

“要讀懂并講清這篇文章，關(guān)鍵在要弄清其文體：這是一篇說理的散文，而不是描寫、紀實的散文，更不是抒情的散文?！币虼耍谋窘庾x就應(yīng)該從“說什么‘理’，如何‘說理’”來展開。

《語文建設(shè)》2009年第4期第二十六頁第二十七頁，共69頁。正確把握閱讀教學(xué)的兩個鏈接要建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接；實質(zhì)是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗與“這一篇”課文所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接。第二十七頁第二十八頁，共69頁。要建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接1第二十八頁第二十九頁，共69頁。閱讀教學(xué)的課文，不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對象

學(xué)生今天所面對的學(xué)習(xí)對象，是“這一篇”獨特的文本，學(xué)生今天所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，是理解、感受“這一篇”所傳遞的作者的思想情感，是理解、感受“這一篇”中與獨特思想情感融會一體的語句章法、語文知識。第二十九頁第三十頁，共69頁。要建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接

外在的言說對象

獨特的情感認知

作者的所思、所感

個人化的言說對象

作者的所見、所聞

個性化的語句章法

作者的言語表達

這一篇課文（散文）

學(xué)生

第三十頁第三十一頁，共69頁。課例討論《安塞腰鼓》《心田里的百合花開》《生命，生命》《走一步，再走一步》第三十一頁第三十二頁，共69頁。1“莫言作品的外文版翻譯者們?yōu)槭裁慈ピL問高密？”莫言答：“大概都被我小說中的描寫忽悠了。吉田富夫去高密，想去看我小說中的磨坊、河流、高粱地等場景，但只看到一條干涸的小河溝，根本沒有我小說中那樣的澎湃奔流的大河。他問我大河呢？我說，就是長江黃河??！森林呢？我說在長白山；沙漠呢？我說在內(nèi)蒙古?！逼鋵崳缘拇鹫Z還是托詞，小說中的磨坊、河流、高粱地，是小說家的語言所營造的世界。第三十二頁第三十三頁，共69頁。1散文是介于文章和文學(xué)之間的文類，它敘寫“這一位”作者的所見、所聞，表達“這一位”作者在獨特境遇中的所思、所感。散文敘寫作者的所見、所聞，散文中呈現(xiàn)的，是“這一位”作者極具個人特性的感官所過濾的人、事、景、物乃至心理鏡像。散文中談?wù)摰乃迹⑽闹斜磉_的所感，是“這一位”作者依賴其獨特境遇所生發(fā)的極具個人色彩的感觸、思量。散文中的言說對象，是個人化的言說對象，它唯有作者的眼所能見、耳所能聞、心所能感，而所見、所聞、所感以及引發(fā)的所思，落根在“這一篇”，通過獨抒心機的章法、個性化的表達方式、流露心扉的語句。第三十三頁第三十四頁，共69頁。要建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接

外在的言說對象

獨特的情感認知

作者的所思、所感

個人化的言說對象

作者的所見、所聞

個性化的語句章法

作者的言語表達

這一篇課文（散文）

學(xué)生

第三十四頁第三十五頁，共69頁。1散文極具個人性

《走一步，再走一步》所敘述的，是莫頓·亨特一輩子都銘心刻骨的童年經(jīng)歷?！渡?，生命》的談?wù)撜撸菤埣驳妹恳慌e止都要忍受大痛苦的杏林子?！缎奶锢锏陌俸匣ā匪憩F(xiàn)的，是林清玄意想的、向往的心靈世界?！栋踩摹匪枥L的，是世上其他人過去從來沒看見過，除非通過劉成章“這一篇”散文，現(xiàn)在也永遠不會看見的“好一個安塞腰鼓！”第三十五頁第三十六頁，共69頁。外在于散文的客觀的言說對象，

不在散文“閱讀”的視野里。

外在的言說對象

獨特的情感認知

作者的所思、所感

個人化的言說對象

作者的所見、所聞

個性化的語句章法

作者的言語表達

這一篇課文（散文）

學(xué)生

第三十六頁第三十七頁，共69頁。實質(zhì)是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗

與“這一篇”課文所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接。1第三十七頁第三十八頁，共69頁。1散文不祈求成為公認，閱讀散文，也不是為了獲得公認。作者之所以寫散文，是要表現(xiàn)眼里的景和物、心中的人和事，是要與人分享一己之感、一己之思。閱讀散文，至始至終都在散文的里面，我們閱讀散文，是感受作者所見所聞，是體認作者所感所思。散文流露作者的心扉，讀者以自己的心扉打量散文，閱讀散文是心與心的碰撞、交感。換言之，外在于散文的客觀的言說對象，不在散文“閱讀”的視野里。第三十八頁第三十九頁，共69頁。實質(zhì)是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗

與“這一篇”課文所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接

外在的言說對象

獨特的情感認知

作者的所思、所感

個人化的言說對象

作者的所見、所聞

個性化的語句章法

作者的言語表達

這一篇課文（散文）人生經(jīng)驗

學(xué)生語文經(jīng)驗第三十九頁第四十頁，共69頁。課例討論《安塞腰鼓》《心田里的百合花開》第四十頁第四十一頁，共69頁。1《安塞腰鼓》教學(xué)流程：（一）師播放《出西口》歌曲，出示“安塞之旅”課件，抒情導(dǎo)入語，展示安塞風(fēng)光圖片。要學(xué)生談?wù)摗澳憧吹搅耸裁础?。?分鐘）（二）生大聲自由朗讀課文，師出示課件“腰鼓風(fēng)情”。（6分鐘）（三）指示學(xué)生按“好一個

安塞腰鼓！”談?wù)撻喿x的理解和感受。多名學(xué)生談?wù)?，并朗讀相應(yīng)的語句。如“好一個狂野的安塞腰鼓！”指讀14段、21段、8-10段的相關(guān)語句。最后歸結(jié)為安塞人的“精神”，4位學(xué)生依序分別說：“對生命的渴望”，“把貧窮化為動力”，“對家鄉(xiāng)的熱愛”，“中華民族的精神”。（20分鐘）第四十一頁第四十二頁，共69頁。1(四)師播放打腰鼓場面的錄像片段，要學(xué)生用“比喻句”記錄“新的感受”。7名學(xué)生發(fā)言，朗讀各自的抒情作文片段，似乎師生都不在乎“比喻句”否，新感受還是原有感受也無從辨析。（9分鐘）（五）出示作者照片，學(xué)生分角色表演采訪。一生扮劉成章，兩生扮打腰鼓的后生，幾生扮采訪記者。問：“你有沒有親自打腰鼓？”答：“親自打，還是腰鼓隊隊長?！眴枺骸澳懿荒苷故疽幌拢俊贝穑骸澳堋?，并有備而來地表現(xiàn)了幾招，聽課師生鼓掌。扮劉成章者侃侃而談（記錄不下，現(xiàn)在也忘了說的是什么）。扮打鼓人也侃侃談（記錄不下，現(xiàn)在也忘了說的是什么），問：“你現(xiàn)在暫時到濟南，現(xiàn)在還愿意回貧窮的家鄉(xiāng)嗎？”答：“回，一定回?！甭犝n師生鼓掌。（9分鐘）（六）教師講結(jié)束語：快樂而充實的旅程，希望帶著……走好自己的人生旅程。（1分鐘）第四十二頁第四十三頁，共69頁。1《心田里的百合花》教學(xué)流程：（一）師展示所帶的一束百合花，抒情導(dǎo)入語，出示課件。（2分鐘）（二）生放聲朗讀課文，思索“你喜歡百合花嗎？為什么？“（4分鐘）（三）數(shù)名學(xué)生談?wù)?，有概述課文的，有談自己認識的，師小結(jié)語（未記下，現(xiàn)在也忘了說的是什么）。（6分鐘）第四十三頁第四十四頁，共69頁。1（四）師布置任務(wù)，出片“第一幕，山谷幽崖“，根據(jù)第1段，發(fā)揮想象，寫出百合生長的環(huán)境；”第二幕，花開有聲”，分角色演示文章第2-3段;“第三幕，芳香滿景”，以百合的口吻，用第一人稱敘述文章第4-5段內(nèi)容。準備，推薦展示（10分鐘）（五）6組同學(xué)展示，如第一幕，一女生朗讀自寫的描寫語，一男生讀文一女生黑板畫圖。最后一組在音樂聲中演示全文，師抒情加入。（22分鐘）（六）生全體起立，齊讀“百合”語，師講結(jié)束語：希望……（1分鐘）第四十四頁第四十五頁，共69頁。實際上課文只是個跳板

試圖建立學(xué)生與“外在的言說對象”的鏈接

外在的言說對象

獨特的情感認知

作者的所思、所感

個人化的言說對象

作者的所見、所聞

個性化的語句章法

作者的言語表達

這一篇課文（散文）

學(xué)生

第四十五頁第四十六頁，共69頁。當(dāng)前中小學(xué)閱讀教學(xué)的問題學(xué)生散亂地找東西學(xué)生活動了一番教師額外地講東西教師展示了一場第四十六頁第四十七頁，共69頁。課例討論《背影》《幽徑悲劇》《絕版的周莊》

第四十七頁第四十八頁，共69頁。實際上丟棄了語文經(jīng)驗

企圖讓學(xué)生“具有”與作者等同的情感認知

外在的言說對象

獨特的情感認知

作者的所思、所感

個人化的言說對象

作者的所見、所聞

個性化的語句章法

作者的言語表達

這一篇課文（散文）

人生經(jīng)驗

學(xué)生

第四十八頁第四十九頁，共69頁。當(dāng)前中小學(xué)閱讀教學(xué)的問題

不是引導(dǎo)學(xué)生細膩地體悟作者獨有的經(jīng)驗

而是把作者的經(jīng)驗抽象化，企圖讓學(xué)生“具有”與作者等同的情感認知第四十九頁第五十頁，共69頁。課例討論《生命，生命》《走一步，再走一步》第五十頁第五十一頁，共69頁。四、由“散文教學(xué)”導(dǎo)致的一系列問題第五十一頁第五十二頁，共69頁。寫作教學(xué)的百年難題

1第五十二頁第五十三頁，共69頁。散文在寫作教學(xué)所造成的問題

散文無體

訓(xùn)練有型好作文與教無關(guān)第五十三頁第五十四頁，共69頁。散文在寫作教學(xué)所造成的問題

“文學(xué)語言”“真實寫作”虛假第五十四頁第五十五頁，共69頁。散文在寫作教學(xué)所造成的問題

小文人語篇閃光點的記敘文生動的說明文哲理性議論文第五十五頁第五十六頁，共69頁。小說、詩歌等“散文教學(xué)化”1第五十六頁第五十七頁，共69頁。課例討論《橋邊的老人》

《最后的常春藤葉》第五十七頁第五十八頁，共69頁?！蹲詈蟮某４禾偃~》學(xué)案學(xué)習(xí)目標：著力挖掘小人物的偉大人格和高尚品格，展示人們向往的人性世界的美好愿望。弄清小說寫了哪些人物，以及“最后的常春藤葉”與小說人物之間的關(guān)系。了解“歐·亨利式的結(jié)尾”的特點。第五十八頁第五十九頁，共69頁。課前活動

1、通過圖書館或上網(wǎng)了解歐.亨利創(chuàng)作的時代背景及其小說的風(fēng)格。2、通讀課文。要求：第一遍：整理故事情節(jié)；第二遍：注意小說人物形象；第三遍：思考小說的思想內(nèi)涵；最后，由學(xué)生通過三遍的閱讀，思考小說的獨特風(fēng)格：初步了解語言和結(jié)尾的特點。3、通過作者的其他短篇小說的比較閱讀來加深對文章風(fēng)格及其主旨的理解。

第五十九頁第六十頁，共69頁?！蹲詈蟮某４禾偃~》學(xué)案課后活動：

以貝而曼為講述人，把小說改編成一個自述式的通俗故事。第六十頁第六十一頁，共69頁。課中活動一、導(dǎo)入

通過“情景創(chuàng)設(shè)法”播放幻燈：韋唯《愛的奉獻》，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”正是心的呼喚，愛的奉獻，正是“犧牲自我，成全他人”的人性的光輝點亮了一個個即將消失的生命。

《最后的常春藤葉》就為我們講述了這樣一個感人的故事，欲知詳情，請大家快速閱讀，用一句簡短的話概括小說情節(jié)梗概。

第六十一頁第六十二頁，共69頁。1二、反復(fù)朗讀課文，品味歐.亨利小說的特點